试论高段语文第一课时教学的实效性.doc

试论高段语文第一课时教学的实效性 内容摘要：这是讲究效率的时代，但是，语文教学的第一课时往往被我们所忽视，如何提高语文教学第一课时的实效性，尤其是提高小学高段语文的第一课时的实效性，应从指导预习、激发阅读期待、落实字词教学以及培养质疑问难方面着手，实实在在提高学生的语文素养。 关键词：第一课时 现状 反思 策略 实效性 这是讲究效率的时代。当语文教学改革从最初的迷惘到轰轰烈烈的高涨，又冷静下来，回归朴实的时候，如何提高阅读教学的实效性成了目前大家关注的焦点。但是，放眼当前的教研舞台，无论是遍地开花的观摩课、展示课、优质课、研讨课，还是百家争鸣的各类教学刊物，大家上得最多，辩得热火的还是阅读课、习作课。是什么原因使人们对阅读教学第一课时不感兴趣呢？高段语文的第一课时究竟怎样教学才能取得实效？近段时间，我阅读了几篇与这方面相关的文章，有所感触，结合自己平时的教学，也想谈谈自己的一点看法。一、 阅读教学第一课时教学现状（一）阅读教学第一课时成了被遗忘的角落。 细想一下，这几年，不论是观摩课，评优课还是竞赛课、展示课，都有一个奇怪的现象，那就是很少有人执教第一课时。平时与老师们闲聊发现，要么认为第一课时难上，没有现成的方法，似乎样样都要抓，不知抓什么好；要么认为第一课时没有意思，上不出“花头”；要么上得很随便，无非就是读读课文、认认生字、分分段落、抄抄词语。阅读教育教学研究书籍和报刊杂志，也很难找到教学研究人员、专家学者从理论的高度和实际的操作上给一线教师明确的指点。不可否认，语文第一课时在我们平时的教学研究中显然被忽视了，成了被遗忘的角落。（二）不伦不类的语文第一课时教学。在我们平时课堂教学中，语文第一课时的教学现状又是怎样的呢？1、忽略的词句教学。俗话说：“万丈高楼从地起。”字词教学就是阅读教学的地基，但是，中高段语文教学忽视词句的学习已成普遍现象。有的教师认为词句的学习平淡没看点，在第一课时不舍得花时间安排，或泛泛地读读写写，既无主次也无深析；有的干脆就将其完全放到课外预习中，将课上的时间全部花费在感悟文本的人文内涵上，忽视了语文学科的工具性特点。2、越位的第一课时。目前，小学中高年级语文教学（尤其是高段）的普遍做法是： （1）、教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，最终解决问题。 （2）、导入课文，直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主体，理解课文。 （3）、揭题导入，泛读，学习课文，逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本。 学生不能对文本进行充分的读，有的只是读一、二遍课文，有的只是读了文章一、两段内容，有的甚至一遍不读就去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是学生读不准字词，读不通语句。试想：在这种情况下，我们的孩子究竟拿什么去进一步的学习。至于品评文字，体会情感，升华思想，那也只能是教师心中的空中楼阁。3、乏味的第一课时。不少教师认为，第一课时很容易，不外是：（1）导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文。（2）板书课题，介绍作者和背景，初读文章，交流疑难字词句，再读文章，检查读书情况，师生共同研读课文第一段。 不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。课课始终如一地采用一种或几种老办法。第一课时的教学陷入僵化，步入模式，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。 二、第一课时现状反思分析： 第一课时现象的存在是教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了忽视、越位、乏味的现象。其实，认真审视第一课时，它在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。 三、 落实高段第一课时教学实效性的策略其实，谁都明白阅读教学第一课时重要；谁都不会否认教学的起点是把课文读准读通，整体把握，有所感知，有所言说甚至有所质疑；谁也不想没有铺垫而孤军深入负重奋进。那么，根据语文学习的基本规律，语文的第一课时应关注些什么问题呢？1、给学生充裕的时间读书，让他们更多地接触语文材料，整体感知把握课文内容。2、舍得拿出一定的时间识字学词析句，感受语言，积累语言，培养语感。3、开展质疑问难，交流读书心得与困惑，明确学习的重难点，为深入学习做好准备。以上三个内容，既是具体任务，又是构成教学过程的三个基本环节，既相互关联又相互促进，时有交叉又循序渐进。教学的有效性关键要看教师对教学内容、教学策略等进行有效规划和科学设计。（一）培养预习习惯。“预习”是学生求知的捷径、教师施教的帮手。我们要充分重视语文阅读课的预习指导，使预习成为提高语文课堂效率的途径之一预习”是学生求知的捷径、教师施教的帮手。我们要充分重视语文阅读课的预习指导，使预习成为提高语文课堂效率的途径之一。高段语文教学更应该重视学生预习习惯的养成。教师应教给学生预习的方法，并依据教学实际给学生提出一定的课前预习要求，做好预习笔记。如：“三读”预习法，即初读课文时勾圈出生字生词，练习给生字组词，利用词典，查找出生词在文中的意思，将课文读熟，做到通顺流利；再读课文时，学习略读，根据需要收集相关信息，学习质疑，尝试解疑；三读课文，摘录好词佳句，尝试品味其表达作用等。良好的预习习惯的养成，可以有效地提高学生课堂学习知识基础，教师可有充裕的时间引导学生在预习的基础上交流所得，便于重难点问题的点拨引导。（二） 唤起阅读期待。兴趣是最好的老师。语文学习的诱人之处在阅读。你看，每当新书发下来，孩子们总是迫不及待地读故事，看插图，欣喜若狂地交流自己的发现和快乐。没有哪个学科的教材像语文教材这样让学生情有独钟、爱不释手。同样，第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此，教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，让学生在教师激情的话语中、在生动的画面中、在恰当的氛围中走进文本，拉开课文学习的序幕，从而产生一种强烈的阅读期待。（三） 有效初读文本。“书不读通不开讲”，说的是语文教学首先要让学生将课文读正确、读通畅。著名教育专家周一贯老师也说：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”“读通”应是第一课时教学的重点。要给学生充裕的读书时间，同时教师要注意指导，引导学生在读中动笔，划出易读错字、难读句段，要引领学生在难处回读、反复读，以期达到正确、通畅的初读目的，为第二课时的学习做好准备。（四）落实字词目标。高段学生在预习时完全能够借助字典自学生字新词，凭借语境基本理解词义，但这只是词语学习的低级阶段。学习生字新词是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把识字学词抓细抓实。当然在进行识字学词时要进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领，培养学生的语感。（五） 设置阅读悬念。语文教学强调从整体入手。第一课时教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流，述说感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛出话题，引导学生读悟。然后在高潮处、疑难处、矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下、味还在、趣仍浓的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又激起第二课时的阅读期待。（六）引导质疑问难。阅读教学的质量在很大程度上取决于学生的质疑问难的水平。质疑问难是语文学习的重要过程，是学生与文本对话的最为有效的方式。在第一课时教学中，要给学生充裕的时间读书，让学生把书读熟，读出问题，读出疑惑。只有学生自己生成的问题，才是促进他们进行探索的兴趣之源。对小学生的质疑问难，不要太多奢求，不要太多苛求，本本色色就是好，不懂就问才是真。综上所述，由此我们可以得出：1、第一课时的实效性与教师的主观态度、教学策略密切相关。教师重视，教得扎实、真实，有利于学生正确地理解和运用祖国的语言文字，有利于提高学生的语文素养。特别是学生识字解词及整体感知课文的能力，更是离不开第一课时的扎实教学。而那些认为第一课时没有“花头”、上不出精彩的说法，只能说明教师教学思想的迷茫和