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竖起你的小耳朵 浅谈小学生倾听能力的培养 坞根平洋小学郑淡 摘要：倾听是一种能力、一种素质，一种思维习惯。倾听作为学生语文素养的首要因素，很多时候都被我们所轻视。而学生不会倾听制约着课堂效率的高低。要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中潜移默化地渗透，让学生了解，让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象。 关键词：倾听习惯兴趣倾听是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆彼得斯在其追求优秀的热情一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”古希腊先哲苏格拉底说也曾经说过：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。仔细想想，现在的课堂上，学生的活动多了，讨论多了，可仔细“听”的却少了。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。那怎样才能培养学生的倾听能力呢？一、养成良好的课堂倾听习惯习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能内化为学生的素质，对学生的一生产生深远的的影响。如果稍稍留心一下，我们就会发现，现在的课堂上，时常会出现这样的现象：老师讲解时，一些孩子不是埋头做小动作，就是与同学小声讲话；同学发言时，很多学生要么不听，要么很着急地插嘴、抢着答；做练习时，有的学生因不能静心听老师读题释题，而审错题意，或作业不按老师的要求做。看似热闹的课堂，却好象少了些什么？因此，良好的倾听习惯是提高课堂教学质量的前提，学生这方面的习惯能得到有益的培养，也为他们的后续学习打下亮丽的精神底色。那么如何才能让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯呢？1培养良好的听课习惯听的要求到位由于低年级学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。教师如果不加注意，及时提醒，把学生的注意力引导到认真、仔细听上，既不利于学生掌握所学知识，也会使学生逐步养成不认真听课的坏习惯。正如前苏联心理学家西?索洛维契克说的：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备对于低年级的学生我在平时课堂上经常使用一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。在一开始的语文课上，我就对学生听的姿势给予指导。如：在听老师、学生发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。在必要的时候我也会用眼神、手势、动作来提醒个别走神的学生。低年级的孩子，无论言行还是举止，都是那么稚嫩，但他们模仿能力非常强，具有可塑性。所以一些良好的行为习惯正有待我们做老师的耐心、正确的引导，让他们逐步巩固并养成。2多用激励评价，让学生产生倾听愿望。即使再平淡的课堂，课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师就应牢抓这一契机，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏“你可真会听”、“你有一双灵敏的耳朵”、“你把别人的话都听懂了，真了不起！”“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然这评价简短，它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。激励评价不光只局限于学生对于学生之间的倾听，同样更适用于学生对老师的倾听。有些时候我会故意在某个地方讲错，有个学生立刻指出来，于是我就会很开心地奖励那个学生，这让其他学生都很惊讶，由此也激发了其他学生也想认真倾听的动机。在我的课堂教学中，我从不吝啬对学生倾听的奖励。当然，关于激励赞赏的评价远不止这些，老师可根据具体的情况作出不同形式的评价。有时可以用面部表情，各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性。我就在班级里定期举行“金耳朵”评选活动，如此一来学生就有了比较的对象，学习的对象，在互相学习，互相竞争的基础上，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。3丰富教学内容，让学生感受倾听魅力事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。即使同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况不同。因此教师要想方设法创设情境，调动学生倾听的乐趣。小学生最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”，因此只有结合学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。（1）通过故事描述创设情境倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多短小优美的故事，教师要充分利用这些素材，同时还要根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，并使故事贯穿于教学始终，鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。例如：在教学小鹿的玫瑰花一课时，一开始我就用一朵玫瑰花来吸引学生的注意力，并向学生强调这玫瑰可是小鹿栽的噢，园子里开满了红红的玫瑰花，在这些的玫瑰花中还藏着一个有趣的故事呢。这样学生一开始就被这一朵美丽的玫瑰所吸引，想去倾听，想去探究。在课中我又通过童话情境再现，让学生扮演小鹿的各种朋友，告诉小鹿玫瑰盛开的情景。这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生整节课都产生了倾听下去的强烈愿望。（2）通过语言描述创设情境教师富有感染力的语言描述，可以为学生创设一个安全、轻松的学习环境，使学生更加愿意参与学习活动。例如：在教学找春天一课时，我先用优美的言语描述了这样一个问题情境：“小朋友们听，春风轻轻地在唱歌，告诉我们春天来了。可是春天在哪里呢？今天就让我们一起跟着春姑娘去找一找美丽的春天吧！”这诗意般的导入一下子把学生带进了春天的美丽情境中，学生们听着这么美的言语，怎能不被吸引呢？又怎能不倾听呢？二、强化能力训练，让学生掌握倾听技巧培养良好倾听习惯的最终目标是提高学生的倾听能力，不仅要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。而学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是老师的重要责任。我们的课堂教学中该如何培养学生倾听的能力呢？我主要结合语文课堂教学谈谈对学生倾听能力的培养。1让学生在倾听中欣赏要想把一篇课文读好，对于学生来说并不是一件那么容易的事，所以老师不要过高要求于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏。如问学生：你觉得他哪里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然也可以适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等2让学生在倾听中自豪教材中某些新知识有的学生已经掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当“小老师”给同学们讲解，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学生字的过程中，我时常让学生换位当“小老师”，带领大家读生字、词语。由多名学生充当“小老师”，对于读得认真的学生优先考虑。一些原本基础差且注意力不集中的学生就显得尤为认真。这时“小老师”领得开心，其他学生读得认真，取得了良好的效果。3让学生在倾听中品评：在每次的小练笔后，我先就一位学生的习作进行讲评，接着让学生大声读自己的习作，其余同学认真听，听后发表自己的观点。这个过程学生不单是用双耳倾听，更重要的是要用心去倾听，用心去思考，也在不知不觉中让学生知道小练笔中存在的问题。4让学生在倾听中理解、判断为了让学生认真倾听别人的发言，我注意在课堂教学过程中渗透一些倾听能力的培养的小技巧，比较有效的做法是经常要求学生重复刚才老师或同学说的话，然后再进行评议。例如：“请一名同学说一说刚才某某同学说的是什么，你认为正确吗？”“刚才老师说的是什么？请你再说一遍好吗？”让学生复述别人发言内容，就是在培养学生认真倾听的习惯。总之，学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的，在平时的教学中，只要我们每节课都有意识的重视学生倾听习惯的培养，从细微之处入手。学生倾听能力的培养方法也是多种多样的，但是目的只有一个，那就是让学生学会倾听。在实施新课程的今天，每一个教师都应该为这个目的去思考、去实践、去探索。浅谈小学生倾听能力培养倾听是一种能力，倾听是一种技巧。语文课程标准倾听是培养学生综合素质的一个重要方面.语文教学要从不同学段的学生实际出发,捕捉教育契机,采取激发兴趣、教给方法、多种评价等措施,促使学生逐步养成倾听的好习惯,培养并提高倾听能力.我认为可以从以下几个方面来培养学生良好的倾听习惯和能力。一、让学生明确倾听的重要。 在语文教学中，教师要经常提醒学生要相互交流、相互尊重，每个人都要争取机会发表自己的观点与看法，同时也要乐意倾听他人的意见。学生在学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。 但是倾听的重要性，光靠老师的一张嘴去强调是远远不够的，应该采取多种方式，让学生多角度去认识其重要性。让学生认识“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。从而使学生认定：自己必须学会倾听，只有倾听，才能更好地进行合作，才能更快地进步。二、明确倾听的要求古人把听讲分为三等：上等的是入神听，中等的是用心听，下等的是马马虎虎地听。倾听的要求是：听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。围绕着这一标准，在教学活动中我特别强调倾听的“四心”要求：1、要专心。因为注意力不集中，就使得学生无法认真听取老师所讲的知识，也无法与小组同学合作学习、沟通交流。所以无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要求学生要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。2、要耐心。不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；否则，合作活动就很难有效地继续下去，倾听者也就不能全面地了解事实的真相。3、要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；要让学生明确并不是发言才是参与，倾听同学的发言也是参与，边听边想，欣赏同学思维的闪光点，吸取他人之长，弥补自身的不足，不断充实自己。 4、要用心。在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。在评价同学的发言时，要做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。三、养成良好的课堂倾听习惯习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能内化为学生的素质，对学生的一生产生深远的的影响。如果稍稍留心一下，我们就会发现，现在的课堂上，时常会出现这样的现象：老师讲解时，一些孩子不是埋头做小动作，就是与同学小声讲话；同学发言时，很多学生要么不听，要么很着急地插嘴、抢着答；做练习时，有的学生因不能静心听老师读题释题，而审错题意，或作业不按老师的要求做。看似热闹的课堂，却好象少了些什么？因此，良好的倾听习惯是提高课堂教学质量的前提，学生这方面的习惯能得到有益的培养，也为他们的后续学习打下亮丽的精神底色。那么如何才能让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯呢？四、传授倾听的技巧古人云“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”作为教师不仅要把知识传授给学生，关键还要教给学生科学的学习方法，以培养学生良好的学习习惯，为学生今后打下良好的基础。培养学生良好倾听习惯和提高学生的倾听能力也要教给学生一定的方法。如：1、集中注意的技巧。在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么，这样有利于集中倾听学生的注意力。当教师发现学生有不愿倾向的苗头时，要及时提醒学生，不能任其发展。要引导学生运用意志的力量去自我控制，去战胜分散注意力的内外干扰，做到有意识地注意，有目的的倾听。2、归纳整理的技巧。归纳整理就是对具体的形象加以概括、抽象，得出几条内容，几点认识。在听一个同学阐述他的观点时，要求其他同学对其所说的内容进行归纳整理。这时，学生的倾听不再是一种被动的接受，而是一种主动的思维。如大家都在讨论老师提出“为什么把大自然说成“绿色的课本”的问题，有同学在讲述，小组其他同学听了之后要想想，然后用“他认为”、“他这样认为的理由是”等方式概括。这样，边听边思考边整理，不但有利于倾听，也为后面的沟通交流打下了良好的基础。 3、记录分析的技巧。分析是把概括的内容条分缕析，看看里面到底有些什么，有几层意思；而最后再想想他说的有没有道理。因此要引导学生记录下关键词，记录下主要内容，也可以记录下当时自己的感受。总之，通过传授倾听技巧，要求学生时时与老师和同学同思、同想、共鸣，以提高倾听的有效率。我们的课堂上的合作学习活动就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的历史与社会课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。小学语文课堂中低年级学生倾听能力的培养山东省东营市东营区第一中学小学部郭芳在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期，所以，笔者近两年来在课堂教学中重点研究如何培养低年级学生的倾听能力。一、低年级学生的倾听能力1什么是倾听能力倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。2低年级学生不能认真倾听的几种表现有心理学家指出：“积极倾听的人把自己的全部精力包括具体的知觉、态度、信仰、感情以及直觉都或多或少地加入到倾听的活动中去，消极地听，则仅仅把自己当作一个接受声音的机器，既不加入任何个人的感觉或印象，也不产生什么好奇心。”在倾听的过程中，如果人们不能集中自己的注意力，真实地接受信息，主动地进行理解，就会产生倾听障碍。在课堂上，笔者发现，低年级的孩子不能认真倾听有以下几种表现：（1）做“小动作”不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。（2）很努力让自己“端正”坐好不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。（3）啃咬手指笔者在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。（4）频频要求发言在课堂上，经常见到这样的孩子，每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。”二、低年级学生倾听习惯的养成1让学生明确倾听的意义虽然是低年级的孩子，也应该让他们明确认真倾听不仅可以获得更多的知识，同时，也是对别人的尊重，对自己的尊重。尤其是孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌问题，每个孩子还是愿意做一个文明有礼的孩子，在老师的提醒下认真倾听。2教师要做学生忠实的听众榜样的力量是最大的，尤其是教师的以身作则，可以很好地起到示范的作用。当孩子起来回答问题的时候，老师的认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。3激发倾听兴趣低年级的儿童活泼好动，课堂上让他们四十分钟注意倾听，必然是有一定难度的，尤其是儿童的有意注意维持时间是有限的。所以，作为教师，要善于激发孩子的学习兴趣，积极调动孩子参加到倾听活动中。（1）恰当的表扬和激励根据儿童的心理特点，我告诉他们，老师上课最愿意看到的是他们看着老师的亮晶晶的眼睛，并希望他们上课的时候眼睛看着老师，给老师力量和信心。这种方法对于培养孩子们的倾听能力果然有效，每当有的孩子开始注意力不集中的时候，我会提醒一句：“来，眼睛看着老师，这个问题很重要，我只说一遍。”，学生会很快调整自己。除了语言提醒，我还会恰当在课堂中使用激励性的语言：“看，竹萱听得多认真呀，眼睛亮亮地看着老师。看到她的眼睛，我讲课更有自信了！谢谢竹萱。”在教学中，我从不停止对学生倾听的奖励：一张笑脸贴画、一句表扬的话、一张小奖状等。奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。（2）让学生在语文活动中倾听开展丰富多彩的语文活动，对于培养学生的倾听能力大有裨益。在教学中，我结合学生的年龄特点、生活实际以及语文教材，开展了丰富多彩的语文活动，比如：“古诗文诵读大赛”、“小精灵故事大王”、“动植物奇闻轶事”故事会、“夸夸我的家乡”摄影图片展在活动中，学生能够认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到训练和提高。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。三、结合语文教学，培养低年级学生的倾听能力1语文课堂要有趣味。语文课堂是否趣味，对孩子的倾听影响很大。所以，语文教师要精心备课，科学设计教学，在课堂上做到以儿童的发展为中心，将课堂变成学生展示自己的舞台，学生在课堂上能够有滋有味地读书、识字、作文、交流，孩子的倾听能力自然得到发展和提高。2在听读训练中培养倾听能力在大语文观下，激发低年级儿童课外阅读的兴致，借助课外阅读中的听读训练培养学生的倾听能力也是很好的一个途径。多年来，笔者发现，进行课外读物的听读训练的时候，是学生注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。利用晨读或者阅读课时间，教师选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练了孩子的倾听能力。学生倾听能力的途径和方法有很多，教师要根据自己的教学实际和学生的实际情况，注意学生倾听能力的培养，帮助学生培养科学有效地学习方法。新学期，我接手了四年级。在一个多星期的课堂教学中，我发现了学生身上普遍存在的一个现象：倾听能力差、不愿倾听、不善倾听，甚至不会倾听的学生大有人在。有时一堂课下来，我感到效果极差，实在令人头疼。 为此，我想：只有教会学生如何倾听，才能有效地提高课堂教学的质量。于是在实践中，我开始了自己的做法。 1、训练学生正确的倾听姿势。抬头挺胸，双手平放于桌面，双腿自然放松，双脚着地。在学生端坐如此时，告诉学生：听同学发言时，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头或鼓掌表示认可或赞同。如果不同意，可举手发表自己的见解，以纠正或补充。听老师说话时，眼睛看着老师或黑板，不看别的地方。 2、训练记忆性倾听。起初，我选择故事性较强的童话，篇幅较短，反复给学生读几遍，读后让学生复述原文或把故事再讲一遍。这样一来，学生的倾听有了目标，他必须注意力高度集中，才能听清成串的语音，从而连句成文。经过长时间不断的训练，学生的有意注意和记忆能力大大增强了。 3、训练理解性倾听。理解话语意思是倾听训练，最重要的目的，要理解话语的内容，就先要听清楚别人说的是什么。因此可先让学生听老师讲一段话，然后组织学生讨论话语中的主要意思或演一演，或者让学生听一个故事或一个完整的事件，听后对内容进行分析、听记，借此逐步培养学生在短时间内理解信息，整合信息，积累信息的能力。 4、训练评价性倾听。告诉学生要对同学的讲话作出客观公正的评价，首先要听清别人讲话的内容。听优点。即听出别人发言正确的地方，教师可要求说出发言同学哪儿说得好，好在什么地方。听缺点和不足。教学中还要引导学生常思考：同学说的话，有哪些不足之处。如果让你来说，你又会怎么回答。听异同。让学生听差别不大的话语或内容相似的两段话比较异同，能提高学生听觉的灵敏度，而且有助于提高学生分析、比较的思维能力。 我尝试将以上方法运用于课堂教学中或课外语文实践活动中，学生倾听能力得到显著提高。学生在积极参与课堂教学，时刻与老师、同学同思同想，一节课下来，学生掌握了知识，秩序井然，真是令人欣喜 小学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。在教学过程中，我发现学生的注意力大多集中在谁在说，往往忽略了说的内容，从而影响了交流的质量。倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。对于处在教学活动中的教师来说，培养学生具有倾听的习惯更是一种调控、驾驭动态生成课堂的教学行为。为此，我在努力着 一、建立良好的师生关系 教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我们以真诚、平等的心态与学生相处，用我的真心换得了学生对我的诚意。在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我们讲，学习和生活上有了困难愿意向我们寻求帮助，课堂上，我们的情感溶入对围棋的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那。从孩子们的神情和言谈中流露出他们对围棋的喜爱与渴求。 二、教给学生倾听的方法 由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的好习惯。并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想看他说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。 三、指导学生倾听的姿势手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。围棋课上我对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。四、教师学会倾听 在新课程中，教师的角色会发生很大的改变，教师将由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种互动的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。因此，现在的教学要提倡一种精神，那就是“要学会倾听”，教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。李政涛先生曾写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相