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有形有势才是历史课 有形有势才是历史课 由几则历史优质课的案例谈起 陈伟壁2007年4月底，由广东省教育厅教研室主办的“广东省初中历史优质课观摩暨教学研讨会”在深圳市宝安区的新华中学举行。来自全省各地的23名优秀的初中历史教师和各地的历史教研人员，以及广东历史课程的各位专家欢聚一堂，这是继去年12月全省高中历史新课程教学观摩与交流研讨会后历史课程改革的又一大盛事。通过示范课，各地历史教师展现其教学成果，而观课与教研员、学者的评课使参加这次活动的老师受益匪浅。所谓“学然后知困，教然后知不足。”通过此次的教研活动，我们从中了解到目前初中历史教学所取得的成绩和存在的不足，明确了以后初中历史教学努力的方向。 这次优质课比赛一共分成四个组，我听完第一组教师的教学，第一组的教师的课题分别是“宋代社会生活”，“开放与交流”、“抗击侵略的英勇斗争”、“万千气象的宋代社会风貌”、“丰富多彩的社会生活”。相对应的执教老师分别是来自韶关的陈艳、东莞东华初级中学的林秀瑜、湛江市第二十中学的万颖夏、省实验中学的朱慧芳和惠州惠台学校的黄莲清。在这几个课题中一共涉及到三种版本的教科书，即人教版、中国地图出版社以及北师大版，而其中有三位老师都是讲“宋代的社会生活”这一课题。下面我主要从四个方面来对第一小组的教研活动做一番总结，主要从历史课堂教学的目标定位、历史教学之对课程资源的整合、历史教学之学习模式、历史教学效果的反思来谈。一、 历史课堂教学的目标定位历史课堂教学必须有目标，针对一节历史课，教师必须心中有目标，即从历史课中学生应该学到什么东西。而作为短短45分钟的一节历史课，教师必须有所取舍的选择教学目标，捉住本节课的核心目标精心准备教学活动。所谓核心目标就是这节历史课，我们要宣扬什么样的历史理念，学生学完本节课之后能够得到什么样的启发。新课改后，落实知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三位目标成为历史教师进行历史教学首要考虑的问题。下面我从两位教师执教的“宋代的社会生活”这个课题来看三维目标的落实情况。案例一、“宋代的社会生活”的教学目标之知识与能力。（下面是陈老师与朱老师在知识与能力的有关表述）陈老师的知识与能力的表述如下：了解宋代衣食住行的变化和特点。了解东京和临安等城市的社会生活的基本情况。通过了解宋代的衣食住行等，让学生理解社会生活的内涵。理解宋代社会生活发生变化的原因。而朱老师是这样表述的：学生在阅读课文的基础上，了解宋代社会风貌，主要包括宋代服饰发展的特点，饮食的主要特点，居住条件和房屋建筑的样式，交通旅行的条件，文化娱乐活动，节庆风俗等，至少识别三个方面的情况。学生通过小组方式合作学习，把课文内容转换成问题，举一反三，学会提问题的技巧；通过比较古今异同，把历史和现实联系起来。从以上两位教师对本节课的知识和能力的目标定位来看，朱老师把知识和能力分解得更加细致，具备了可操作性，而且并不要求学生掌握衣食住行等几个的全部知识。在能力表述方面，让学生学会提问题的方法，这样在课堂教学中更容易达到而不是把能力的目标悬在半空中，好像要求掌握很多的目标，其实一节历史课所能解决的问题不多。如果将目标定位得太高或不清楚就会影响到教学内容和组织，因此对知识的定位要具体，能力要要可行。案例二、“宋代社会生活”的教学目标之过程与方法陈老师的过程与方法表述如下：1、 组织学生观察、分析材料，使其初步掌握从材料中提取历史信息的方法2、 通过学生对宋代社会生活与现代生活的比较，培养运用历史的能力。而朱老师的表述如下：1、 学生共同参与小组合作学习，提出三到五个问题，解决三到五个问题，并进一步探索新的问题。2、 通过互相提问，共同寻找答案的方式，体验自主学习的乐趣。3、 比较古今异同，讨论风俗变迁的原因并思考其带来的启示。从上面我们可以看到“通过学生对宋代社会生活与现代生活的比较，培养运用历史的能力。”的目标虽然富有弹性，但具体包括哪些生活，其内容是相当广泛的。案例三：“宋代社会生活”教学设计之情感态度价值观陈老师的表述如下：1、 通过宋代衣食住行的变化，认识到这些是社会文明进步的表现。2、 通过宋代社会生活的学习，认识到中华民族文化内涵的丰富多彩，从而激发学生热爱祖国的优秀文化，弘扬优秀的民族文化。3、 通过学生的合作学习，培养学生的合作意识、竞争意识。学习宋代社会生活这节课，我们是否认识到中华民族文化内涵的丰富多彩呢？能够激发学生热爱祖国的优秀文化呢？并且弘扬优秀的民族文化呢？这些问题是值得怀疑的，这与本节课的内容有些牵强。我们赋予一节历史课过多过重的任务了。从上面三个案例对历史课的三维目标的定位来看，我们应该讨论的问题是“如何有效地定位我们的教学目标？”教师必须清楚自己的教学目标，究竟我们要带给学生什么东西？学生学完这一课后能够得到什么样的启发或者思考？这是历史课必须解决的核心问题。假如我们把每一堂历史课所要的历史理念弄清楚，用这个理念来统领三维目标，来处理教学设计或许能够收到更好的效果。比如，“宋代的社会生活”这节课，我们要宣扬的历史理念是宋代为发展市民生活所做出的努力，以及它留下的文化风俗对今天的影响。根据这一理念来设计教学，可能更好的避免流于对物质生活层面的介绍而忽视了给学生一种历史的智慧。二、 历史教学之对课程资源的整合和处理1、历史教学之课程资源在本次初中历史优质课的教学比赛中，比较突出的特点是老师们充分利用了各种课程资源来丰富课堂的教学，而不是仅仅利用教材所呈现的材料。教师的课程资源意识得到很好的体现。包括历史图片资源、历史影视资源、历史网络资源等资源都得到很好的发挥，下面从几个案例来看教师的课程资源意识。案例一、影视资源的充分运用湛江的万老师在“抗击侵略的英勇斗争”一课中，讲到戚继光抗击倭寇的背景时，万老师选用了影视资源“倭寇入侵”的片段，从而让学生更深刻的体会到嘉靖中期以来，倭寇到处抢劫杀人，沿海人民深受灾难的一幕。从学生惊愕和气愤地神情中，我们从中了解到该视频所取到的教学效果。这比教师语言的讲授更有效。而东莞的林老师在执教“开放与交流”一课中，选取了电视剧西游记里“唐僧取经”的片段，引导学生比较电视剧上有关唐僧的情节和史实的区别，从而让学生学会辨别真正的史实与对真实历史加工的电视剧、小说等的区别。案例二、历史图片的运用在“宋代社会生活”这个课题上，有两位老师分别采用了张择端的清明上河图，利用其充分反映了宋代社会生活的风貌来作为引入学习丰富多采的宋代社会生活的内容。除此之外，还有的老师利用了诗歌、音乐、历史歌谣等方面的资源，一方面丰富了教学内容的多样性，同时也激发了学生学习的兴趣。2、历史教学之教材的处理新课改后，新的课程观要求教师对教材进行一定的整合。不同版本的教材对课标所呈现的课程结构理解是不一样的，因此需要对不同版本的教材进行新的改造，使之更能适合教师自己的教学风格和学生的心理年龄特征和兴趣。教材只是对课标的一种理解方式，它只是一种重要的课程资源，不是唯一的资源。因此，我们的教学设计不一定要跟着教材的思路走。根据每一本教材的编写来发掘其中的有用的资源是我们应该重视的问题。下面是东莞林老师对“开放与交流”这一课的教材处理后所呈现的教学设计思路。案例：教材的处理方法之贴近生活、感受历史教材的思路是：遣唐使与鉴真东渡 玄奘西行 国际大都会长安老师的教学设计的思路是：昨天的事（玄奘西行 遣唐使与鉴真东渡 国际大都会长安） 今天的事（深圳的昔日和今天） 未来的事（让学生谈谈以后的构想）从以上这个案例，我们发现林老师对教材的内容和顺序做了重新的调整，目的在于使过去的历史事件不会因为遥远而难以理解和把握，因此将它与现在的生活联系起来，这更能够贴近学生的生活，使学生感受到历史就在身边。当然这种教材的处理方式是建立在“一切真正的历史都是当代史”的观念之上，唐代的开放与交流使城市长安更加繁荣，而今天的开放和交流同样也使包括深圳在内的城市繁荣。总之，无论对资源的选用还是对教材的处理都应以教学的三维目标为依据，内容的选用最终是为了实现学生的有效学习，在新课改后，资源的多样性、多种版本的教科书带来的多样性也让一些老师感到茫然，如何整合各种资源的长处，设计合理的教学思路，实现历史教育的应有功能成为每个教师必须思考的问题。如若不然，历史课可能上成美术课、影视欣赏课三、 历史课堂之学习模式从“以学生为主体”的课改理念出发，教师针对教学设计的需要，对教学过程进行了必要的处理，比如从教学的认知方式可以采用讲述模式、角色扮演、问题探究等模式;如果从组织方式出发可以分为课堂组织模式、知识竞赛教学、社会实践教学等模式。从本次的优质课比赛中，讲述模式、课堂教学组织模式之小组合作以及问题探究学习成为各个老师广泛采用的方式。下面主要从小组合作学习模式和问题探究模式来分析。1、 小组合作学习在本次教学比赛中，课堂教学采用小组合作学习是相当流行。小组合作学习可以增强小组成员合作学习，互相激励的能力，而且可不用重复共同问题的优势。而怎样才能组织有效的小组合作学习呢？以下省实验中学的朱老师的小组合作模式给了我们一种启示。案例：小组合作学习（下面朱老师在“宋代的社会生活”一课中的小组合作学习活动表）小组合作，你问我答全班按座位组成四人或六人小组。每组设记录员一人，负责填写小组活动记录。每人轮流向小组其他成员提出问题（必须根据课文内容中的六个方面提问，否则为无效问题），并由小组其他成员解答问题。问题被正确解答后再提出下一个问题。问题不能重复，直至小组内无人能提出新问题为止。 小组活动记录表班级： 小组成员： 记录员：问题摘要：本小组共提出问题个，同学提出的问题最多，同学回答出了最多的问题。本小组认为，最难解决的问题是：在小组合作学习之前，教师还教给学生学会如何提问题的学习策略。而在合作学习的过程中，教师巡视引导，最后的合作学习成果是学生围绕着六个方面提问并解答。而教师则把这个问题引向其他组的成员，由其他组来回答。同时教师根据学生回答的情况作修改或补充。比如学习宋代生活中“娱乐”这一小组认为最难的问题是“为什么宋代的娱乐生活能够丰富起来？”其他组的成员认为是：“由于宋代经济的发展，人们有更多的休息时间，于是就想找点娱乐打法空闲时间。”而教师进一步补充说：“什么东西的出现使娱乐生活更加丰富呢？”学生：“瓦斯等。”于是教师就利用图片展示当时瓦斯等娱乐活动，使学生对娱乐活动有进一步的了解。从上面这个案例我们可以总结有效开展小组合作学习的几点启发：首先，小组成员必须有较为明确的分工，各司其职，设立记录员有助于将小组的讨论的成果及时地记录下来。第二，充分地发挥学生的主动性。在上面的案例中，小组的成员是在一定的教学内容里提问题的，而不是老师把事先准备的问题塞给学生。第三，老师要教会学生一些学习的策略，比如如何学会提问题等。第四，发挥各组之间的竞争和合作，一方面调动了各组之间的积极性，另一方面也使小组之间也有合作的机会。第五，使用小组成员的之间的评价，而不是单单由老师评价学生的表现。上面案例提到了“哪个同学提问最多？”、“哪个同学回答得最多。”这些都是由小组的成员之间的互评来决定的。第六、必须给小组合作学习以足够的时间，如果仅仅两到三分钟，那么学生就很难发现深层次的问题，而且也来不及理清自己的思路，所以只能照本宣科。2、问题探究学习问题探究学习模式是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的讨论，让学生在独立思考、相互启发中进行有效学习的方式。下面是湛江的万老师在“抗击侵略的英勇斗争”这一课中组织学习进行问题探究的案例。案例：这是“问题探究学习”吗？师：尼布楚条约的主要内容是什么？为什么说它是一个平等的条约？（教师要求学生阅读课文，分组进行探究，解答问题）生：将课文有关的内容读出来。师：展示尼布楚条约的示意图，并进行解释师：尼布楚条约存不存在武力威胁？生：不存在，是个平等条约。上面的案例是在这次比赛中教师常采用的方式，即通过几个问题的探究来组织整个或部分教学任务。但是不少老师却忽视“探究”的含义，以为把以前的思考题换成探究问题就更加能够体现学生的主体地位，其实这是错误的，探究是课改后流行的名词，但新课改不是“新名词的运动”，它必须有更深的意义。因此有效地问题探究应该根椐学生的认知水平来精心设计。学生能够不经思考就能够从课本上找到答案的并不是探究，探究主要是培养学生深层次的学习，而不仅仅是历史知识的简单转述禾复制。上面提到的“尼布楚条约的主要内容是什么？”并不是一个值得探究的问题。而对于尼布楚条约是一个平等条约的探讨就显得比较复杂，可能不适合初中的学生，即使可以，教师也没能够把问题分解成小的问题，有人没有提供一些史料给学生。所以这种探究活动只能落入一种形式、缺陷之中。四、历史教学效果的反思在此次教学比赛后，评委对各个组的教学效果进行了评价。如何评价一堂好课？成为了评委乃至教师们关心的重要问题。上面所提到的教学目标、教学的课程资源整合和处理、教学组织方式等其实就是衡量一节历史课的一些指标。下面主要是教师和评委对评价一节优秀的历史课的一些看法。教师心目中“好课”的标准（下面是参赛教师回答评委所提问的，评价一节好课的标准的摘要）韶关的陈老师认为“一节好的历史课主要看教学能够发挥学生的自主性，课堂气氛活跃，教师能够引导学生学生，最重要的是过程。”东莞的林老师认为：“一节好课主要看学生能够动起来，包括动脑筋。学生的思维发展是最重要的。”湛江的万老师觉