如何融入教师职业生活.doc

如何融入教师职业生活北京师大附中 李 敏（一）从管理学中的人性假设谈起自1957年麦格雷戈首次在管理学研究中提出“人性假设”问题以来，众多的中、西方管理学家对此作了大量的论述。其中，有代表性的包括：“工具人”、“经济人”、“社会人”、“自我实现的人”，以及“复杂人”。现代西方管理理论流派众多，对人性的解释也各不相同。但是总体看，从不同时代、不同角度提出的假设，都具有不同的价值。关于“复杂人”的假设，概括的比较全面。这一假设是史克恩等人在20世纪60年代末、70年代初提出的，它包括下面几个基本点：人不仅是复杂的，而且是高度可变的；人们通过他们的组织经验是能够熟悉新的动机的；人们在不同组织或同一组织的不同部门中的动机可能是不同的；人们能够对各种不同的管理策略作出反应。管理学中关于人性的一系列假设，我们从现实人身上可以看到。从“工具人”到“经济人”、“社会人”，再到“自我实现的人”，似乎是一个由低到高不同境界的发展，但是，我还是认为“复杂人”的假设更全面。今天，我提到人性假设，不是要讲管理学，而是要类比一下我们自己，我们要讨论“如何融入教师职业生活”的话题，首先是提醒那些即将成为新组织成员的人，需要对自己的“人性”有所了解，而不是盲目地任其自由发展，至少要注意，组织的管理者在观察了解我们这些新人的“人性”，这直接关系到我们今后的发展。在大学毕业之前，无论你上的什么学，本科、硕士，还是博士，基本上还是学生身份。参加工作之前，你一直生活在一个特殊的环境，也就是学校里。作为学生，我们既不提倡做“工具人”，也不能做“经济人”，想做“社会人”，又不生活在完全的社会里，在学校里我们追求的是人的最大发展，崇尚的是“自我实现”。因此，作为学生来说，对社会现实都很不了解；对自己的未来，都充满理想和幻想。当人真正地踏入社会，开始独立生活或从事一项职业的时候，人性的“假设”会同时袭来，你既是一个“工具人”，也是“经济人”，也是“社会人”，至于是不是一个“自我实现的人”，那是后话。要真正成为一个“自我实现的人”，需要有坚定的信念，需要持之以恒的事业心，需要艰苦的努力。这是一个值得我们追求的目标。就刚刚进入教师职业的人来说，我想，要抱着“自我实现”的理想，先当好“工具”，打下一定的经济基础，再融入到现实社会中去，而不能一开始就大讲“自我实现”。（二）教师职业的特殊性1、教师职业和其他很多职业不同。 它是一个与人打交道最多的职业。接触的人有：学生，家长，同事，领导，还要和社会很多方面的人有联系。 它是一个责任重大的职业。学生的安全、学生的品德、学生的行为习惯、学生的学习成绩都和教师的教育教学有密切关系。 它是一个需要严于律己的职业。每天面对一群未成年的孩子，他们相信老师、甚至崇拜老师。老师的言行做派，穿着打扮，包括写字和习惯，学生都会模仿，“身教重于言教”，教人要先律己。 它是需要不断更新知识，勤奋学习，不断跟上时代前进的步伐。 它是需要懂得教育学、心理学和管理学的职业。 它是一个需要团结协作的职业。因此，要做好一个教师，不仅要有良好的“智商”，还要有良好的“情商”，用我校刘沪校长的话说，还要有一定的“教商”，即能够管理学生，并能很好地达到教育的目的。2、教师要和学生一起追求理想，追求幸福教师是人类灵魂的工程师。教师的职业是光荣、伟大的。但是人们也常用蜡烛比喻教师，燃烧自己，照亮别人。我认为，“教师和学生一起追求理想，追求幸福”是教育职业的正确定位。我们每天要和天真的孩子一起追求真知，追求梦想。正因为如此，教师每天的工作都有新鲜感，永远有学不完的知识，干不完的事业。教师会永远年轻。看到一批批孩子茁壮成长，成人成才，这样的幸福感是其他行业所无法感到的。（三）融入教师职业前的几点建议1、战略上藐视，战术上重视2、“仰望星空，脚踏实地”3、领会各级领导的要求，圆满完成4、向优秀教师、名师和老教师学习，向周边人学习5、工作勤奋，不偷懒耍滑，不求急功近利6、继续学习专业知识，学无止境7、学会反思，不断总结，知错必改8、胸怀宽广，意志坚强，待人真诚9、不追名利，不计较个人得失10、从开始就注意积累资料，终究会写成一本属于自己的专著最后，祝同学们都能顺利完成学业，都能顺利如何融入教师职业，实现自己的理想！X理论与Y理论（一）背景资料麦克雷戈斯（Douglas McGregor,19061964）自哈佛大学取得心理学博士后先在哈佛任教数年，在1937年转到麻省理工学院任教。麦克雷戈认为管理的根本问题在于管理者对人性的假设，越接近事实的就越理性。麦克雷戈在1960年出版企业的人性面（The Human Side of Enterprise,协志出版），他认为当时的组织设计乃基于错误的人性假设。他将当时的一般看法称为X理论，又提出一套不同的看法，称之为Y理论。 （二）详细内容X理论：X 理论认为人是不爱工作的，人性是被动的，人的本性反对改革、对组织漠不关心，人是需要有人管理的。一般人都好逸恶劳，尽可能逃避工作，因此对大多数人来 说，仅用奖赏的办法不足以战胜其厌恶工作的倾向，必须进行强制、监督、指挥，并利用惩罚以进行威胁。一般人都胸无大志，满足于平平稳稳地完成工作，而不喜欢具有压迫感的创造性的工作。 Y理论：Y理论认为管理者必须清楚员工个人的特性与环境特性之间的关系；他认为人并非天生好逸恶劳，若在适当激励下，人能激励自己而富有创造力，外界控制不是促使人努力的唯一方法。人在自我承诺与参与决策中，可以自我控制。让员工对他们的任务有责任感，工作丰富化，便能鼓励人员承担责任。人并不是懒惰，他们对工作的喜欢和憎恶决定于工作对他来说是一种满足还是一种惩罚；在正常情况下，人愿意承担责任；人热衷于发挥自己的才能和创造性。在Y理论中，他认为若建立可核实的目标制度，就可确保分权及授权。（三）理论发展麦克雷戈的这个理论，为彼得德鲁克早年提出的目标管理提供了理论基础。“目标管理”的概念是美国管理学大师彼得德鲁克（Peter Drucker19092005年11月11日）1954年在其名著管理实践中最先提出的，其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张。德鲁克认 为，并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。所以“企业的使命和任务，必须转化为目标”，如果一个领域没有目标，这个领域的工 作必然被忽视。因此管理者应该通过目标对下级进行管理，当组织最高层管理者确定了组织目标后，必须对其进行有效分解，转变成各个部门以及各个人的分目标，管理者根据分目标的完成情况对下级进行考核、评价和奖惩。从工具人到复杂人人性假设理论演进述评内容摘要：管理学的人性假设，是指人们根据一定社会时期内管理活动赖以成立的特定经济、政治和文化条件，对管理活动中人的需要和人的本性所做出的一种预设。对人性的客观、全面、正确的认识是管理工作的前提。揭开和理清人性假设与管理的关系，对于现代管理理论研究和管理实践创新都有着十分重要的意义。本文以时间为纲，回顾了西方管理学界关于人性假设理论研究的进展情况，并进行了评述。关键词：管理理论 人性假设 西方管理学界自1957年麦格雷戈首次在管理学研究中提出“人性假设”问题以来，众多的中、西方管理学家对此作了大量的论述。其中，有代表性的包括：“工具人”、“经济人”、“社会人”、“自我实现的人”、“复杂人”。本文就西方关于人性假设方面的研究进行了回顾和评述。（一）“工具人”与经验管理近代，亚当斯密在国民财富的性质和原因的研究中阐述了分工理论和利己主义的人性观，对后来西方管理理论和思想的发展产生了深远影响。查尔斯巴贝奇进一步发展了斯密关于劳动分工的思想，提出了一种固定工资加利润分享的分配制度，为现代劳动工资制度的发展做出了重要贡献。这一时期的管理思想强调管理者的作用，否定被管理者的作用。不管是从经济、政治环境还是组织的实际需要看，管理者为了实现自己的管理目标，完全可以不顾被管理者的要求，而只是将其视为达到目标的工具。这就是前泰勒时代所遵循的人性假设：“工具人”。 基于“工具人”假设之上的管理模式在一定程度上维护了社会的稳定，并推动社会缓慢向前发展。但“工具人”假设的实质在于取消了管理对象的“人”的资格，认为他们并不具备人的本性，只是管理者实现其目的的手段。这种假设随着社会的发展逐渐失去了合理性。社会关系的新变化以及这种管理模式在实践中的负反馈，要求人们提出新的人性假设以形成新的更符合实际的管理模式。（二）“经济人”与古典科学管理理论20世纪初前后，社会关系发生了巨大变化，“经济人”假设就是在这种情况下登上管理思想舞台的。泰勒、法约尔、韦伯等这一时期的代表人物都自发地遵守这一假设。在他们看来，人不是完全被动的，人的活动是有经济动机的；管理者和管理对象也并非完全对立，在经济动机这一点上是共同的。“经济人”假设将人的特点概括为：第一，每个人的行动只受个人利益的驱使，按照自我保存的方式行事；第二，每个人只服从理性，只想以最小牺牲来满足自己的最大需要；第三，自然的社会由一群无组织的个人组成，个人完全是孤立自由的，独立于任何其他人。 人性假设的改变直接导致了管理模式的巨大变化，成功实现了管理创新。之后几十年里，这种以效率为核心的管理模式对于丰富社会物质财富、改善人们生存条件、促进社会发展起到了巨大的推动作用。（三）“社会人”与行为科学管理理论20 世纪30年代后，主要是从人的需要、欲望、情绪、动机等心理因素的角度研究人的行为规律，并借助于这种规律性的认识来预测和控制人的行为，以实现管理的目的。这一时期，西方社会经济环境、政治环境、文化环境发生了一系列重要变化。特别在经济大萧条之后，越来越多的人丧失了安全感，产生了孤独感和对群体的向往。工人为了自己的经济满足，不得不以全部身心去接受技术和理性的考验。所以，工人的积极性得到短暂的激发以后，又开始以各种方式破坏生产。这些变化导致了对人的看法的改变，引起管理理论的变革。管理实践的负反馈要求人们对原有的人性假设和管理模式进行反思。以“社会人”假设为基础的行为科学学派的出现是这一变革的重要标志。 依据“霍桑试验”，梅奥(Elton Mayo)以自己的人性观对“经济人”假设进行了反驳：第一，人都有天生协作的本性，因而对人来说重要的是同他人的协作，而不是进行无组织的相互竞争；第二，所有人都是为保卫自己在团体中的地位而不是为自己的个人利益而行动的；第三，人的思维受感情的指导较受逻辑的指导更多。 梅奥的“霍桑试验”及其众多追随者的研究最终形成了“社会人”假设，从而引起了管理理论以及管理实践模式由科学管理形态向行为科学形态转变。“社会人”假设认为：人的行为并不完全是理性的，而更多的是受非理性的欲望、情绪等因素的支配；人是社会人，社会需要、团体归属感往往是人们更重要的行为动机；建立在非理性因素之上的非正式组织，与正式组织相互作用，共同决定组织的效率。 据此，以往的管理模式必须改变：新的管理方式是要在“正式组织”的经济需求和“非正式组织”的社会需求之间保持平衡。激励的重点应该放在社会、心理方面而不是物质报酬方面。领导能力中要包括处理人际关系方面的技能。团体动力学、参与决策、新的领导方式以及团体激励等一系列新的管理理论和管理模式由此产生。 行为科学理论非常注重对人的感情等社会需求的满足。行为科学理论对人的行为动机、行为规律等开展了大量研究。这些研究成果成为人本主义管理思潮的源头，在实际的操作过程中也收到了较好的效果。（四）“自我实现的人”与现代科学管理理论二战后，随着社会生产力和科学技术的迅猛发展，出现了许多各具特色的现代管理理论，由于这个阶段的管理理论没有一个主流的、较为统一的理论学派，而是呈现出百花齐放、百家争鸣的态势，故孔茨称之为“现代管理理论丛林”。 人们从管理理论和管理实践两方面发现，占统治地位的“社会人”假设不再能够满足提高生产率和利润率的要求，对它的有用性和正确性产生怀疑。其次，20世纪50年代末第一颗人造卫星升空，世界进入宇宙空间时代。此时，面对复杂的信息系统及其决策规则，面对被管理者群体中从事研究和开发的白领队伍的迅速发展，传统的决策模式、管理方法及组织结构都不再适宜，迫切需要一种新的人性预设来匹配。最后，西方工业化国家这一时期的经济发展呈现一个新特点，即总产出的增长率大于资本积累率和劳动力增长率之和，这是传统增长理论无法解释的。经济学家经过深入探讨，提出了“人力资本”理论，揭示了人的潜力开发作为经济增长源泉之一的重要性。 与此同时，管理学理论开始了对“社会人”假设的诘难：它在追求团体归属感的同时否定了个性和独立性；它过分否定了人的现实的经济需求；它突出重视的是人的社会性中病态的一面。其研究视角也各有偏重，旨趣不尽相同。1954年马斯洛(AbrahamH Maslow)出版动机与个性一书，首次把“人的潜力”和“自我实现的人”等范畴引入管理心理学。按照他的说法，“自我实现的人”能够充分开拓并且运用自己的天赋和能力，向着更高的目标奋进。此后，克里斯阿吉里斯(ChrisArgyris)提出了“不成熟成熟”理论，麦格雷戈提出了“Y”理论，赫茨伯格(Frederick Herzberg)提出了“双因素模式”。 “自我实现的人”的假设，引起了组织理论、激励理论和领导方式理论的变化，为一种全新的管理模式奠定了基础。这种全新的管理模式的明显标志是承认个人尊严，提倡员工在工作中的自决，通过对权力平均化的追求实现个人和组织的和谐。基于“自我实现的人”，麦格雷戈设计如下管理模式：分权化和授权使人有一定程度的自由来满足自我实现的需要；扩大工作范围提供组织成员多方面施展才华的各种机会；参与及咨询管理使人们在涉及自身事物的范围内有一定决策权；实绩自我评价鼓励个人在对组织目标作出贡献方面承担更大责任。（五）“复杂人”与权变理论有关“ 经济人”、“ 社会人”和“自我实现的人”的假设，是对应于科学管理时期。早期行为科学和后期行为科学时期有关人性的假设虽各有其合理的一面，却并非适用于一切人。因为人是很复杂的，不仅人与人之间不同，而且一个人本身在不同的时间或不同的条件下也会表现出不同的特性。特别是随着人类社会的发展，人的特性也在不断发生着整体性变化。对于许多现象，过去关于人性的假设已难以解释，管理理论和实践迫切需求对人的问题做出新的解释和研究。 现代西方管理理论流派众多，对人性的解释也各不相同。但是，在一些基本区别上，差别却不大。其中有代表性的是关于“复杂人”的假设。这一假设是史克恩等人在20世纪60年代末、70年代初提出的一种有关人性的假设，它包括下面几个最基本点：人不仅是复杂的，而且是高度可变的；人们通过他们的组织经验是能够熟悉新的动机的；人们在不同组织或同一组织的不同部门中的动机可能是不同的；人们能够对各种不同的管理策略做出反应。 根据“复杂人”的假设，产生了一种新的管理理论权变理论。由于该理论既不同于X理论，又不同于Y理论，有人把它称为超Y理论。权变理论是一种新的管理理论，已广泛地应用到西方社会管理实践中。根据工作性质不同，有的采取较固定的组织形式效果好；有的则采取灵活、变化的形式效果好。另外，企业情况不同，领导方式亦应不同。若企业任务不明确，工作混乱，应采取严格的领导方式，使企业走上有秩序的轨道；若企业任务明确，分工清楚，工作亦有秩序，应更多采取授权的领导方式，以充分发挥下属的积极性和主动性。要善于发现员工的个别差异，因人而异地采取灵活多变的管理方式。我截了一段我给教育学院写的东西，有我高中时感受到顾先生作为优秀教师对学生深刻的影响，也有我工作前10年的经历。我觉得，青年教师要想成长快，需做到：1、选择名师，虚心求教高起点、成长快2、潜心学习，肯于付出苦练内功、厚积薄发3、勤于反思，善抓本质独立思考、敢于质疑4、抓住机遇，砺练自我追求无极限成长无止境 （一）幸遇名师，立志从教（1985年1988年）1985年我考入北京师大附中高中，并有幸成为物理特级教师顾长乐先生的学生，正是她使我立志成为一名中学物理教师。顾先生的课灵动而深刻，她总能让我们发现物理现象的新奇、自己头脑中概念的冲突，继而又引领我们找到“新奇”后面的规律以及“冲突”产生的根源，帮助我们在头脑中建立正确的概念和规律，使我们学会如何去思考。我们为能找到决定大千世界运转的规律而欣喜，我更为能学好物理而自豪。顾先生最让我佩服的有两点：一是精湛的业务，二是能读懂每个学生，并使他尽量提升。那时，我们学习的是“甲种本”，顾先生经常带着我们看教材、批教材，找到不完备、甚至错误的话，分析问题所在，并加以改正。当我进入北师大物理系学习时，发现我们在高中阶段对有些问题的认识已经达到了普通物理的水平。顾先生经常说的一句话是：“这个问题我们现在这样认识是可以的，但当你上了大学，你就会发现它是有毛病的，不要以为你今天的认识是绝对正确的。”正是她的言行，使我们不盲从，敢于善于批判地看问题，并意识到“对世界的认识是无止境的”。说到顾先生对学生的培养力，我更是佩服得五体投地。那时，她除了上好45分钟的课，还要花大量时间进行竞赛提优和困难生辅导。在我印象里，顾先生每周给我们上一次两三小时的竞赛辅导，每天放学后总有几位竞赛高手拿着普物、高数找顾先生“打架”（顾先生把这种师生之间无隔阂的讨论方式称为“打架”），他们认为顾先生“亦师亦友”。那时北京市物理竞赛一、二、三等奖共三十个学生，顾先生每次都有五六个学生获奖，而且必有一等奖（一等奖仅有5人）。顾先生最优秀的学生是北京市的冠军、全国的亚军。对于学困生，顾先生主要利用中午辅导。一到中午，顾先生的办公室里便人来人往。有课上没学明白自己主动找来的、也有被顾先生叫来的，个个都得把问题搞明白。学习困难的学生没有谁怕顾先生，他们感受到的是顾先生对他们的尊重、关心与帮助，他们只怕学不好对不起顾先生。当年物理高考比较难，满分是一百分，顾先生的学生中最困难的学生也都能考到五、六十分。和顾先生相处两年，使我渐生“一定做像顾先生一样的优秀物理教师”的念头。高三时，我主动找到顾先生，说出我的想法，并问顾先生我能否保送到北师大物理系，顾先生特别高兴。经过一番努力，1988年我被保送到北京师范大学，进入物理系学习学科教学论，将来毕业后回附中任教。（二）恩师相助，“借力”成长（1993年1999年）1993年是我读研究生的第二年。这一年硕士课程已经不太紧了，附中希望我能教一些课，把理论学习和教学实践结合起来。顾先生说，首先要花五六年时间全面熟悉中学物理的知识体系和学生的学习情况，后面才能在教学中有快速的提升，你先从初中教起吧。教初二、初三这两年，顾先生主要是和我一起备课，让我把高中的一些思想方法渗透到初中来，同时对学有余力的孩子开设竞赛课。那时附中的孩子也聪明，一去竞赛，我班上的学生取得了冠军、第五名和四个三等奖。当时初中竞赛在全市只设三十个获奖名额，虽然是全组教师共同辅导，但我也特别高兴，毕竟是自己刚教的学生。其实那两年学生对我的教学评价并不高，那会儿我还有些不服气，觉得他们有成见，嫌我年轻，现在想来确实自己有问题。我当时对教学的认识停留在“只要我把该讲的讲了，他们就得会”，顾先生那时也过高估计我，基本没有听我的课，直到有两次她听过之后才觉得问题严重。一次是我没有认真准备，顾先生听完课后先问我：“你觉得你今天讲明白了吗？”我低着头说：“没有。”顾先生说：“上课可不是把书上的东西一股脑儿倒给学生，你要消化了，用自己的话讲给学生。”隔了一段，她又来听我的课，那次我讲得可得意了，一节课特别流畅。课下，顾先生说：“你这节课像高山流水，”我的脸上立刻乐开了花，喜滋滋地等着进一步的表扬。没想到，接着听到的是：“可惜没有留下任何痕迹”，我僵住了。顾先生说：“好课要在学生头脑中掀起波澜，你感觉磕磕绊绊就对了，说明学生动脑筋了，发现问题了。”那次给我震动很大，好课原来是要让学生开动脑筋的。1995年，我硕士毕业，可以全身心投入到教学中了。顾先生说：“你今年要教高三。”我愣住了，“为什么？我还没教过高一高二呐！”“如果从高一教起，你需要三年才能对高中有全面的把握，这三年每年对你而言都是全新的。如果从高三教起，你通过一年就能抓住高中三年最主干知识，而且知道高考的要求，也就清楚了高一、高二讲课的底线不能低于高考水平。当你再教高一、高二时，心里就有把握了。”于是我接了高三一个班。这个班的前任教师是一位很有经验、很优秀的男教师，顾先生告诉我，获得学生的信任是最首要的任务。我的弱点是没有经验，但我的优势是年轻、有时间有精力，我必须通过广泛、深入接触学生，和他们交朋友，根据他们的需要确定讲课的最佳方案。顾先生强调：“这一届你必须教好，这样才能站稳脚跟。”这一年特别辛苦，我几乎天天进班，每个中午都在答疑。到了一模考试后，更是在每次阅卷之后，制定一个全班每位同学的错误统计表，确定第二天试卷分析的重点和讲法。我在台前，顾先生在幕后，我们一起阅卷、一起分析，有时我约了下午到晚上的答疑，顾先生帮我做好饭后带到学校。功夫不负有心人，我教的这个班最后在全区考了第一，而当初接手时，他们在年级里排在后面。但最令我高兴的是，学生也说：“如果不好好学真是对不起王老师！”。还有一个特别有个性的学生，毕业后的第一个元旦给我送了一张贺卡，她在卡上写道：“您是第一个我真正从心里想送您贺卡的人，您是真的想帮助我的人”这一年，顾先生听了我很多课，狠抓了我的教学基本功。我说话快，想到哪儿就说到哪儿，什么都想只用嘴说明白。刚开始，顾先生说我讲课像“说快板书”，告诉我，说快了没用，学生听不见。她要求我想好了再说，不许啰嗦，同一句话里最好不用重复的词，语速要适中，重点地方要慢、要重，必要时辅以肢体语言或使用教具。当我在高三下学期参加北京市评优课时，听课的老师评价说“讲课清楚没有废话。”现在回想高三这一年我能坚持到最后，并取得了好成绩，除了顾先生不遗余力的帮助，还有学校领导默默地关怀和支持。刚接高三时，有家长给校长写信反映我上课提问把控不好，浪费学生时间。当时主管教学的魏义钧校长愣是站在教室外听了我一节课，还没和我说，怕我有压力。直到这届学生毕业了，魏校长才告诉我，说他听了课觉得没大问题，让顾先生多指导指导就是了，根本不用让我知道这件事。1996年，我开始第一轮完整的高中教学。这三年给我留下的印象是我总在紧张地备课、紧张地上课，学生的状态总没有我期望的好。顾先生依旧和我一起备课，她替我考虑了很多、准备了很多，但是特别遗憾的是我当时的理解很不到位。高一高二主要是学生建立物理概念、掌握物理规律的关键阶段，顾先生在教学内容上大刀阔斧地添加、删减、合并、调整顺序，教授方法又是“以生为本”，而我脑子里只有上高中时那些星星点点的记忆，当时的我全是从自己的知识结构和认识水平出发上课，顾先生的想法和我的想法相差很远。于是我上课前都要努力接受授课内容，课上生怕讲漏了、讲丢了，讲课很像完成表演。好在始终和学生紧密联系，能有所补救。现在回想，顾先生帮我准备的内容是基于顾先生三十几年的教学经验，绝大部分是符合学生认知的，但学生是变化的，若是顾先生上课，她就能根据学生的反映恰如其分地调整，以达到最佳效果。而我那时上课，一门心思要把教学内容如期完成，根本无法关注学生。应该说，这最初教学的六年，我掌握了中学物理知识体系，也很认同顾先生的教学理念，但对学生的了解很不够，所以未能做到“把课讲到学生的心里去”（顾先生的要求）。在这六年当中，我经历了三次做课。第一次是教初三时，在全市做了一节题为买瓜路上的研究课。此课是概念复习课，针对学生的模糊认识和错误概念编了一个小故事，通过主人公的对话暴露出问题，通过讲解、做实验澄清认识；第二次是在高三做了一节光学复习课，挑选了典型、巧妙的例题将主干知识串接在一起。此课被评为北京市优课；第三次做课，题目是加速度匀变速直线运动，这次我是代表北京市参加“第二届全国青年物理教师课堂教学大赛”，最终获得了一等奖。这节课引入加速度概念时，跳出“直线”，用不在一条直线上的初速和末速，引出速度变化量，应该说，这是这节课最有特色的地方。比赛结束时，有的评委笑言：“可以给你评一个最突出特色奖”。这几次做课经历使我深深体会到，设计一节优课必须具有扎实、深厚的知识功底，同时还要有敢于创新，这样的课既能使人“眼前一亮”，又能“禁得起推敲”。做课很苦，但收获特别大，知识、技能的提升在其次，最关键的是“对一节好课无休止地精益求精”将影响青年教师对课堂教学的态度。这几年顾先生也指导、督促我撰写教育教学论文。我们会把教学中遇到的问题，研究清楚后写成学科教学论文。关于感应电动势的几个问题、认真分析物理过程是解力学综合题的关键、怎样解答几何光学中有关“像”的问题、怎样复习稳恒电流、图象在热学中的应用等几篇文章发表于高中数理化杂志（北京师范大学出版社）；为了梳理初中知识、总结我初中教学的经验教训，我们还编写了一套初中物理学习辅导材料。顾先生认为一个优秀的教师除了物理专业知识过硬，还需要有正确、先进的教育理念。她通过指导我写教育教学论文提升我的认识，体会日常做法中蕴含的道理。这期间，撰写的论文变“教师讲、学生听”为“教师导、学生学”获宣武区论文一等奖、精雕细琢，让教材适合学生发展的需要被北京师范大学附校中心举行的“理科教学论坛”评为二等奖、要让学生“人人动脑、事事动脑”被收入从这里起步北京市优秀教师教学方法精萃（主编：陶西平，北京教育出版社）一书。这六年我进步很快，1999年被评为宣武区第一届“141骨干教师工程”的希望之星。（三）独立前行，完成“继承”（1999年2005年）从1999年开始，顾先生放开手让我独立教学。我对高中物理知识体系已基本清晰，能够更多关注学生，慢慢理解当年顾先生为什么要求我这么讲了。我按照顾先生交给我的办法，把批改作业和个别辅导当做备课的重要组成部分，紧紧抓住学生的思想，精心备课，上起课来游刃有余，特别受学生欢迎，有来听课的老师说我和顾先生“颇有几分神似”。也正是从那时起，我开始独立承担竞赛辅导任务。顾老师曾经说，你要想当一个好的中学物理教师，一定要能教竞赛。竞赛可比高考难多了，常常为了讲好两节课，要花两天时间备精备透。还好，遇到不会的问题，顾先生肯定会出手相助。六年中，我辅导的学生参加“高一力学竞赛”和“高三全国中学生物理竞赛”有2人获市级一等奖、15人获市级二等奖、22人获市级三等奖。北京从2002年起开始进行“理科综合考试”，为了在教学中有的放矢，我参加了市级教科研课题综合能力培养，发表了综合考试之物理学法指导、高考之理科综合考试说明分析等论文，并参与了几套综合模拟题的编写。我还承担了校级课题中学物理探究性教学案例研究，论文以课堂为中心，让学生真正成为学习的主体浅议探究学习获得了北京市2003年度基础教育科学研究优秀论文二等奖。在这一阶段，我被评为宣武区模范教师、宣武区第二届“141骨干教师工程”的骨干教师、宣武区第三届“141骨干教师工程”的学科带头人、北京市骨干教师。虽然我获得了很多荣誉，得到愈来愈多人的认可，但我感觉我总在模仿顾先生，可我和她毕竟是两个不同的人，我不可能将自己“克隆”成顾先生，我需要根据我的特点，寻找自己的特色。备注：王莉萍，北京师大附中教学副校长，物理高级教师。给刚刚入职的青年教师的建议在学校学习主要是如何做学问，走上工作岗位，等于进入社会大课堂，要学习的主要是如何做人和如何做事。做人好，会为你的发展创造一个良好的人际环境；做事好，会为你赢得更多的发展机会，这两点将决定你的职业生涯是否顺利并取得成功。(一)如何学习做人？1、做强自己。找到榜样认真务实与时俱进2、善待他人。对强于你的人，要学会欣赏；对同于和你的人，要学会宽容；对弱于你的人，要学会关心（二）如何学习做事？1、服从安排，不要挑肥拣瘦。不要认定自己就适合干什么事不要看轻小事抓住大事成就自己2、用心做事，不要被动等待。想事：要有雄心做事：要求细心成事：要靠恒心备注：顾咏梅，北京师大附中校长助理，北京师范大学基础教育研究员。我是如何融入教师的职业生活（一）心态调节1、多安心 、常尽心刚毕业时，我们富有朝气，充满活力，拥有许多憧憬，这是非常正常的。但在向往更美好的同时，最重要的是珍惜现在拥有的。要做好一项工作，安下心来是首要的。只有安心了，工作才会尽心，才会去尽力教好每一个学生。2、多学习 、常请教大学毕业，甚至拿到博士、硕士学位，应该说，知识储备还是很丰富的。但若真的想成为一名优秀的教师，在学业上还是有很大差距的。这一点，只有你在工作中不断的学习，才能体会到。注意学习一些案例，一些叙事研究。要向你的同事，尤其是你的师傅学习。学习他如何上课、如何备课、如何处理日常工作。3、多尝试 、常反思经常反思，你的教学水平才会不断提高。同时，最好把这些反思不断记录下来，过一段时间整理一下。因为没有记录，是很容易遗忘的。而这些反思，也可以成为你今后写文章的素材。4、多悦纳 、常锻炼对于学校交给你的额外任务，你要多悦纳，少拒绝。一般说来，拒绝有两个原因，一是不自信，二是懒惰。而从个人自身的发展和学校的工作来说，这两种都是要不得的。5、多关心 、常亲近对于学生，我们要多关心，常亲近。今天你是老师了，不要忘了你昨天是学生时对老师的期待。（二）关系处理1、要处理好工作和学习、工作和生活的关系；2、要处理好与学生、同事、尤其是同学科同事的系；与学生的关系要随和，既如朋友，又如长辈，还象亲人，但不能庸俗；与同事的关系既要合作，也要竞争，但最要的还是协作；3、若是科任老师，要主动处理好与班主任的关系；如是班主任，要主动联系科任教师，与各科任老师同心协力，共图发展；4、处理好与学校领导的关系，了解校长的教育思想，从而更有效地为学校的工作做贡献。这样也有利于自己的成长。 （三）工作追求1、全面了解学生2、备课至关重要 3、上课要充满激情4、教学过程贯穿生活中的全过程5、着装要端庄6、教学相长，学问无止境 备注：苏永乔，北京师范大学基础教育研究员，物理高级教师。如何融入教师的职业生活案例（一）：一百多张卷子A从北师大毕业到附中报到时，学校安排她教初二年级几何，A就带着课本回老家过暑假。有一天，学校领导突然打长途电话让A尽快回北京上课，教初一年级的竞赛课。A回到北京第二天就要上课，上什么？A满脸茫然不知所措。教研组长告诉她；“你的教学任务就是竞赛辅导，每周只有两节半正课（当时分单双周上课，单周两节、双周三节）。没有教材，课后要再上辅导课。今天你就先用别人以前剩的卷子讲一节吧。”A教师生涯的第一节课就这样硬着头皮“熬过去”了。A下课的第一件事，就是冲到书店买书。从此，过上了做题、挑题、印题、讲题、批改的生活。和同事们慢慢熟悉了，有人告诉她，前几年的实验班竞赛成绩比较好，所以很多老师觉得压力大；又因为没教材特别累，没有人愿意教。学校本打算让从外校调入的一位有经验的老师教这个班，但是他后来不来了。实在没人教，学校就决定由A这个刚本科毕业的年轻人承担这个工作。有人同情A、有人安慰A，各种议论都有。A什么也没说，只是按部就班做每件自己能想到的、应该做的事情。竞赛在寒假中结束了，A回老家过春节。因为A假期加班多，学校领导同意第二学期开学可以晚回来几天。当A回北京后，听说自己的学生竞赛成绩得到了个人、团体两个第一，为此，北京市的发奖会在师大附中举行。当年A得的奖金全校最多，在公开唱票评选中被评为优秀，有位老教师当时拍着A的肩膀说：“小姑娘，落着个名利双收的好活儿。” A笑笑什么也没说。一个学期四个半月，数学组办公室的灯几乎都是她来关，门是她来锁的，A为学生印了一百多张卷子，写得工工整整的厚厚的教案，至今仍保留着。在A教师生活的第一个学期里，可能只有打印室的老师最熟悉她。案例（二）：“如果真的需要，我教初中。”学校有段时间，初中教学班少，高中教学班多，因此很多青年教师一毕业就教高中。后来学校工作调整，初中的教学班越来越多，老教师逐渐退休，需要更多青年教师到初中任教。学校很重视初中教学，但是在有些青年教师心中，高中老师好像比初中教师水平高，因此有些青年教师找各种借口不去初中教课。教研组长在和B老师谈工作时，他刚结婚，爱人是博士生、大学老师，B老师有些顾虑，但是觉得如果学校工作需要，他服从安排。因为初中青年教师少，学校需要培养新人，B老师年轻、精力充沛，专业基础好，所以让他教实验班。他和几位非常优秀的老教师在一个备课组，得到很多帮助，成才很快。也是因为初中年轻教师少，参加各种教研活动、公开课、评优课、课题研究等机会自然而然就落在B老师的身上。相反，由于高中青年教师多，当初不愿去初中教课与B老师同龄的老师，不得不“排队”等这些机会。五年后职称评定和骨干教师评选时，B老师顺利过关。由于B老师在初中实验班的教学工作中表现出色，现在开始教高中的实验班，并担任备课组长。而与他同龄的老师，现在还在为准备职称评定的各种材料“努力”呢。事实上，现在的骨干教师都是初高中都教过的，初高中都熟悉才能更好地把握中学的教学体系，成才得才会更快。案例（三）：“竞赛课我上。”在学校有些课是很辛苦的，比如竞赛辅导。教研组长工作特别忙，想找一位年轻教师一起上，一是两个人上负担可以减轻些，另一方面为以后的发展培养新人。教研组长觉得有位年轻老师很优秀，想让他来教，但是那位老师觉得自己班的学生很少有人上这个课，自己都为别的班的学生服务了，找理由推辞了。教研组长找到C老师，C老师非常爽快地答应了，尽管他的班里来听课的学生更少。C老师主动承担了多半的竞赛辅导工作，从不问课时费多少；每次课都非常认真准备，自己花钱买辅导书，为学生准备讲义。虽然学生的竞赛成绩未必多出色，但是C老师这种不计较个人得失、做事认真负责、对所学专业充满热情的态度，感染了身边的人，也得到学校领导、同事肯定，学生们也非常喜欢、非常佩服这位会做题的小老师。在公开课或者课题研究等方面事，教研组都愿意安排给他。有些老师总是抱怨自己的机会少，其实，机会是均等的，很多时候是被你的精打细算给算没了。备注：刘春艳，北京师大附中数学教研组组长，数学高级教师。如何融入教师职业生活我自2004年7月毕业于北京师范大学信息科学学院，后来到北京师大附中工作至今已近7年。回想这7年时间，是学校领导和老师给予我巨大的帮助和支持，使我在教师的工作岗位上得以不断进步。特别是2005年后，蒙领导信任，我担任了学校的信息中心主任和信息技术学科教研组长的工作，在这几年的工作中也积累了很多宝贵的业务和管理经验。总结起来，是学校领导和老师的信任，给了我很多机会，使我以最快的速度融入自己的职业中来，并可以在一些方面取得一些微薄的成绩。 如果从自身方面总结，我想简单从以下几个方面谈谈我融入自己职业生涯的一些经验。 （一）课堂是教师的舞台。努力学习与提高自身课堂教学水平是教师职业发展最重要的部分，形成个人教学风格特点是成为一名优秀教师必备的环节。当一名大学毕业生走进中学教师的工作岗位，他所要经历的是一次角色的转变，是由接受知识到传授知识的转变。今天的大学毕业生，学历很高，知识体系完整，在大学里学到的甚至是本学科最为前沿的内容。然而，他们所缺少的不是知识，而是将这些知识传授给10几岁中学生的教学方法与能力。在我看来，特级教师的优秀不仅仅在于他们先进的教学知识，也不仅仅在于他们严谨的教学过程，更重要的来自于他们的课堂教学的经验和个人魅力。因此在来到附中工作的几年里，我尽可能找机会去聆听优秀教师的课堂，不仅限于自己的学科，我更喜欢去听一听各个学科优秀教师的课，去学习他们的经验，学习他们的课堂风格与魅力，将他们的优点融入到我的日常教学当中，形成自己的教学风格特点。 （二）勇于创新，敢于展示自己，机会靠自己把握。 重视每一次公开课的机会。例如，新教师在第一年都会在学校做一节亮相课。这是一次非常难得的展示自己的机会，对于这次做课，我是非常重视的。在授课的思路与内容上，我力求做到创新，在课程标准的前提下，讲授了一节信息技术较为前沿、内容新颖的课。在课前，我准备了很多资料，同教学师傅探讨授课内容与授课技巧，最终这次课获得了成功，当时的教学主任不仅对这节课的教学内容，而且在教学风格上都给予了肯定。 在区内教研活动中，要勇于提出自己的创新观念，抓住机遇。2007年北京市实行了新课改，很多教学内容与方式都发生了巨大的转变。在这个过程中，我发现自己擅长的程序设计部分在新课改中占有比较重要的位置，而且内容对于其他一些教师来说是全新的，于是在同区教研员沟通后，2008年由我为全区教师做了一次Java脚本语言的讲座，当时很多教师表示收获较大。 这次讲座之后不久，2009年分院一部的教研员又约我为区青年教师骨干培训班进行计算机网络的讲座培训。这次讲座对我的意义十分重大，以我的资历应该是参与青年教师培训的学员，但是这次担任了培训班讲师，这对我来说是一种莫大的荣幸，同时也是对我工作的一种肯定。今年5月份，我还将在区内组织进行一次教研活动并做主题报告发言。我认为，这些活动都是对自己的一种历练，是促进自己快速成长最好的途径。（三）大学毕业不是学习的终结。在教师的职业生涯中，学习要贯彻始终，知识要保持更新，要努力成为本学科的学者与专家型人才。在当今这个知识爆炸的时代，不学习就必定落后。我觉得我的学习内容主要是两方面，学科专业知识和英语。我的专业是计算机，这个学科领域是非常特殊的，知识更新飞快，新技术日新月异，想要在这个领域保持不落后已经很难，如果想要成为学者专家，那更是难上加难。因此，唯有通过不断学习充电，才能使自己不断进步。在工作的这几年中，我看到计算机网络在世界上的应用不断升温，已经成为人们生活不可缺少的部分，也是学校工作中的重要组成部分，因此自2007年11月，我开始学习网络工程理论及应用课程，并在2008年暑假参加思科公司的认证考试，获得了CCIE国际互联网专家的认证。这项认证是IT界顶级认证，当前拥有CCIE称号的网络工程师在全世界仅有20000名。通过学习网络工程课程，最重要的是给我的工作带来了巨大的帮助，自2007年以来，我校不再需要专业网络公司进行网络维护与服务，很多网络维护与调整的问题都由我在第一时间解决，既节省了学校的经费，又提高了办事效率。同时，也使我获得了给全区青年教师骨干班培训网络课程的机会。今天，随着国家教育中长期发展规划纲要的颁布，教育的国际化已经成为中国教育所必须探讨的问题。而国际化发展最需要的是具有国际化素质的教师与学生人才，因此，英语也就成为了一项重要的工作工具。在毕业之后的几年内，我一直没有放弃英语的学习，坚持每天收听英语广播，尽量在平时多阅读英文资料，同时，学校在2009年开始开设英语技能发展SLD选修课程，我一直作为学科教师参与课程纲要制定、备课及听课，这些都对我的英语水平提高有很大帮助，也为我参与学校国际交流合作等项目提供了语言的保障。（四）重视与人沟通。怀着谦虚谨慎的学习态度是尽快融入教师职业的办法。学校本身就是个学习的环境，来到学校工作，首先必须放下架子，虚心向每位前辈学习。不夸张的讲，每个老师都必定有自己的一整套教学经验与办法，而绝大多数都是值得学习与借鉴的。我作为一名新毕业的教师，认识到绝对不能由于自己接受的最好的教育，学到的最前沿的科学，获得的非常高的学历而孤芳自赏，一定要放下自己的心高气傲，向周围每个前辈学习取经，积累经验，将自己学到的知识转化为工作的能力才是最有意义的事情，才能最快的促进自己的成长与提高，以融入教师职业当中。当今的时代，在每个行业都很注重人际交往，教师职业也不例外，但是这些往往是书本知识所欠缺的部分。作为一名新教师，我们不能将自己孤立在社会之外，只有善于与人沟通，才能最终获得其他人的支持，在自己最需要的时候，才能获得别人的帮助。 （五）重视学校安排的工作，将每个重担视为机遇与挑战。 自2005年学校安排我担任信息中心主任工作以来，我接受了很多学校交付的重任。有些力所能及，有些看似超出个人能力范围，也有很多工作最后做得并不尽人意。但是我一直将学校的每个重担视为机遇与挑战，克服畏难情绪，不断总结失败经验，以我最大的能力、最认真的态度去完成每项工作，坚信最终一定可以获得领导与教师的认可。当圆满完成一项工作时，我都会感到莫大的成就感。 备注：冯希奇，北京师大附中电教中心主任，信息教研组组长。如何融入教师职业生活日月如梭，一晃从事教师职业已经十多年了。回想起来，如果说要总结一下如何更好、更快地融入教师职业生活，我觉得可以概括为“注重两个基点、做实两项工作”。（一）“注重两个基点”指的是“了解学生”和“加强学习”。1、了解学生学生是教育的对象，如果对学生不了解，任何教育都是低效甚至是有负面作用的。在学校里，班主任与学生接触的机会比较多，容易了解学生；如果是普通的任课教师，那就决不能只是在上课时出现在学生面前，而应该寻找更多的机会与学生交流。比如开学初翻阅学生的学籍卡片，了解学生家庭情况，记住容貌特征；上课时有的学生精神状态不好，或有学生因生病未能上课，就应该及时关注，询问和关心；答疑时除回答具体问题外，与学生交流，帮学生分析学科学习的优势和不足等等，都是了解学生的好机会。只有对每个学生的性格特点、心理状况和学情了然于胸，才能有针对性地开展教育教学活动。从这个意义上说，“了解学生”是大学毕业生向教师转变的“必修课”。2、加强学习师范专业的本科生和研究生在大学里经历了长期专业课的学习，但这不意味着工作后就可以停止继续学习了。一是因为现今是知识经济的新时代，各领域的知识以几何数级在不断更新；二是大学里学的知识理论性较强，不一定符合学校教育的实际要求。作为教师这种职业，“加强学习”可以侧重三个方面：捕捉和吸收最前沿的教育教学的新理念。可阅读相关书籍、杂志，聆听知名学者的讲座；所教学科的专业知识。通过专业书籍和浏览网页，开阔自己的认知视野；教学法方面的理论与实践。订阅学科教学法的杂志，并通过大量听课和关注教学专业网站，使自己对学科教学的规律有更深入的认识。除了这三个方面之外，外语学习也是不能丢下的。如果因为所谓的“工作忙”，而忽视了学习，必将因知识缺陷不能胜任教师工作。从这个意义上说，“加强学习”，是从事教师职业的另一张“资格证”。（二）“做实两项工作”，即教学和教研工作。1、教