数学新课程标准理解.doc

数学新课程标准理解数学课堂是完成教学任务，实现数学课程目标的主阵地。在课堂教学中，教师要合理利用教材，创设合适的问题情景，让学生主动地探索、发现、分析、归纳、建构新知识。如何让学生在愉悦、宽松、和谐的课堂氛围中获取知识，发展技能，培养良好的个性品质和坚忍不拔的意志力，提高数学课堂教学质量，提升学生素质，是摆在我们数学教师面前值得探究的问题。下面我就此谈谈自己的看法，与同仁们共同探讨。一、数学课堂教学理念的创新新的数学课程标准要求培养学生具有五大能力：收集处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、培养语言文字表达的能力、团结协作和社会活动的能力，这就要求我们必须树立新的数学课堂教学理念。1新的数学观。 美国数学教育家隆贝尔格指出：“改革数学教育最迫切的问题在于改变学校师生对数学整体的宏观观念。”因此，教师的数学观就是回答“数学是什么”的观点。我们认为数学是一门科学，观察、实验、猜想、假设、发现等都是数学的组成部分；数学是一种交流形式，它以工具和技术的面貌出现；数学是文化，它培养人们尊重事实，尊重科学，讲究逻辑，让人们变得正直，使人们具有一定的科学探究的创新精神。2新的数学教学观。 数学课堂教学要密切数学与生活的联系，使抽象的、形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活情景之上；同时，要鼓励学生对同一问题积极寻求不同的思路，不迷信教材；创造条件，积极组织学生运用数学做专题研究，鼓励学生*自己的活动去探索数学，以便培养学生的实践能力和创新意识，形成数学素养。3新的学生观。 教师要树立“以发展学生为本”的学生观。一是为了学生，我们的一切工作都是为了学生的发展；二是基于学生，教学要以学生为出发点，要引导学生用自己独特的视觉去感知、领会、评价问题；三是在学生中，教学要始终围绕学生开展，学习的起点、过程和结果都在学生中，在师生的交流中进行教学，在学生与学生的交流中进行学习。二、数学课堂教学方式的创新传统的数学课堂教学方式是以教师为中心，教师教什么，学生被动地学什么。学生学习的主动性和选择性被压抑，个性得不到张扬。新课程标准要求，数学课堂 教学要实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，教师在数学课堂教学中力求做到以学生为中心，以学生的自主发展为本，创新教学方式。1采用分层教学。 义务教育阶段的学生，他们的学习基础，学习方式、学习目的、学习的主动性参差不齐。有的学生由于基础不好，只是为了完成义务教育阶段的学习，对学习持应付态度；有的学生只是为了今后的工作需要，选择性地学习相关知识，对升学进一步深造不抱希望；有的学生是为了今后的更好发展，发奋学习，获取坚实的知识基础和过硬的创新技能。因此，教师在课堂教学中，对他们应分别对待，分别要求，提出不同的学习目标，分层次教学，这样，既满足了各层次学生的所需，又能让他们在宽松、和谐的学习活动中获取相应的知识与技能。实施分层次教学教师应处理好两个关系，一是处理好优生、中等生与差生的关系。教学中，要着力培养优生，关注中等生，更应关爱差生，要让差生树立信心，激发他们的学习热情，让他们在层次教学中感受获取成功的喜悦。二是处理好知识的“深”与“浅”的关系。在新课的学习过程中，应先让学生自己去发现、猜想、探讨、论证新知识，重视例题由易到难的变化过程，让中差生把基础的问题弄懂。“深”并非加大问题的难度，而是根据学生的承受能力，把知识适当拓展、延伸、变活。“浅”也并不是件易事，它不仅仅是知识的难易程度，还应是学生接受知识能力的上限。只有遵循“由浅入深，深入浅出”的规律，学生才能透彻理解，全面掌握。2实施启发式教学。 传统的数学课堂教学，主要采用讲授法，教师从上课一直讲到下课，没有留给学生“想、看、说、练”的机会。学生成了装书本知识的“容器”。启发式教学要求教师根据教材内容，结合课程标准的要求，精心设计教案，营造合适的问题情景，引导学生自主思考、猜测，在关键时候进行适当点拨，调整学生思路，正确进行探究、归纳、形成知识。实施启发式教学，要克服“启发就是提问”的错误观念，应努力从诱导学生的积极思维入手，充分调动学生的积极性。三、数学课堂教学手段的创新随着现代信息技术的不断发展和广泛适用，对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。新的数学课程标准要求教师不能再简单地使用一本教材、一支粉笔、几个教具来完成一堂课的教学，要把现代信息技术作为教师教学和学生学习数学及解决问题的强有力工具。1自制课件。 按照课程标准的要求，深钻教材，再结合学生的实际情况，把每一节要讲的教学内容精心地“备”在软盘上，包括教学目标、引入、新课、小结、课堂练习、课后作业以及课后思考等内容。2动态几何教学。 利用多媒体把教学内容投影到大屏幕上，教师点击键盘，屏幕上就会出现象电影一样的动态镜头，学生可以清晰地观察到图形和图形旁的数据变化规律，如：一个三角形的形状、大小、位置在屏幕上不断变化时，数据显示出三角形的角度也随之变化，但它们的和不变。这样直观的感知不仅激发学生的兴趣，也鼓励了学生想办法通过理论加以推理论证的积极性。3利用远程教育资源于课堂，不仅能扩大学生的知识面，满足不同个性学生学习的需要，还能减轻教师过重的工作负担，同时也是对教材的必要补充。四、数学课堂教学结构的创新课堂教学结构是指完成一节教学内容而设计的教学流程。传统的课堂教学结构是“组、复、新、巩、布”，“组”是指组织教学活动，“复”是指复习旧知识，“新”是指讲授新知识，“巩”是指巩固新知识，“布”是指布置作业。这种课堂结构，教师的活动多，学生的活动较少，学生的主体地位得不到体现，动手实践能力得不到锻炼。根据新课程标准的要求，课堂教学要尽可能发挥学生的主动参与性和能动性，课堂教学结构我们认为是“导入、探究、归纳、实践、反思”。“导入”是指教师根据数学内容的需要，创设合适的问题情景，如讲故事、做游戏等，或者是准备一个与教学内容相关的例题，或者利用多媒体手段制作一个与教学内容相关的场景，通过分析、自然、巧妙的导入本节的教学内容。“探究”是指学生在教师的指导下，对教材进行自学，提出假设、猜想，进行发散思维，能否提出与教材不同的观点，再与同学进行讨论、推理、探索。“归纳”是指学生在教师的指导下，开展讨论，充分听取同学们自己的观点和见解，逐步形成共识，建构知识。“实践”是指学生运用自己归纳出的知识去解决实际问题，培养学生动手操作能力。“反思”是指学生在教师的指导下，认真总结本节课的得失，哪些地方做得正确，哪些地方做得不对，建构的知识是否掌握，能否真正地运用于实践，解决实际问题。五、数学课堂教学评价的创新常规的课堂教学评价是由教师提出问题或布置课堂检测作业，让学生个体或集体作答。这样的评价，不利于教师对学生掌握知识情况的真实了解，也不利于学生的个性发展。新课程标准要求：“对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关心他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，教师在进行课堂教学评价时，应采用多角度、全方面、多样化的评价方式。如采用学生自评、同学互评、教师点评相结合的方式进行。科学的课堂评价，既能培养学生自主探究、发现问题、解决问题的能力，又能培养同学间的团结、协作、互助能力，还能培养学生的创新思维能力。数学课堂教学创新是实施数学新课程标准、实现数学目标的必然要求。数学课堂教学