考研教育心理学__学习理论.doc

教育心理学 学习理论（一）早期的学习观点1.学习的理论回忆说由古希腊哲学家柏拉图在苏格拉底思想的基础上系统的提出。柏拉图认为：理念就是人生来就有、永恒不变、四海皆准的知识。他认为，理念是世界的本质，世界万物都是理念派生出来的。柏拉图认为，理念可以分为三部分：理性、义气和情欲。其中，理性是最高级的灵魂，与理念的认识有关。理性是通过回忆来认识理念的。学习的过程就是恢复固有知识（理念）的过程。人的灵魂出了理性的部分，还有给理性的部分，即义气和情欲。义气表现为激情、愤怒，指向赢得荣誉和胜利，是一种高尚的冲动。情欲则是灵魂低劣的部分，它所追求的是肉体的快乐。 苏格拉底的产婆术。2.学习的官能训练说学习的官能训练说是由沃尔夫在莱布尼茨的心灵单子论的基础上系统提出的。沃尔夫主张单子有两种：一种是是心灵单子，即灵魂；一种是物质单子，即身体。沃尔夫认为，人的灵魂具有感觉、想象、记忆、注意、思维、推理、情感和意志等官能。灵魂的各种官能是各自分开的实体，分别从事不同的活动。官能训练说是以性恶论作为其人性论的基础，所以他尤其强调对一直官能的发展和训练。3.学习的自然展开说是由法国哲学家卢梭在捷克的教育家夸美纽斯的“教育要适应自然”的思想基础上系统提出的。4学习的统觉团形成说是赫尔巴特在洛克的“心灵白板”论的基础上，在裴斯塔洛齐的“教育心理学化”思想的基础上系统提出的。所谓统觉，即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。统觉团的形成过程具体包括四个阶段：（1）明了（2）联合（3）系统（4）方法（二）学习的联结理论一 .桑代克的联结试误说桑代克是美国著名的心理学家，联结主义学习理论的创始人。他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结。认为只是和技能的获得必须通过尝试错误再尝试这样一个过程。 1 桑代克的经典实验桑代克使用的实验仪器是一个木条做成的“迷笼”。笼子的门上有个开关，只要笼子里的动物触动开关，就能把笼子打开并得到食物，起先用的是饿猫。把猫放在迷笼里，猫在笼子里乱窜，无意中碰到了开关，笼门打开，猫就能得到食物，第二次的时候猫也是乱窜，无意碰到开关，反复多次猫就学会了一碰开关就能打开笼门得到食物。后来桑代克又进行了大规模的人类学习实验，以检验其学习理论。 2 联结试误说的主要内容 （1）学习的实质在于形成一定的联结 通过动物和人类的实验研究，桑代克首先认为，学习的过程在于形成一定的联结。在桑代克看来，学习的作用就在于把这些原本联结或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。这些原本的趋向，是人的学习的原始基础，由此他认为“人类的学习，即在人类本性及行为的改变”。所以他的联结说是以本能主义为基础的。 （2）一定的联结需要通过试误而建立桑代克提出，试误过程主要受练习律（应用率和失用率）、效果律（满意率和烦恼率）与准备率的支配，并把它们称为“学习的公律”。 （3）动物的学习是盲目的，二人的学习是有意义的二 巴甫洛夫的经典性条件作用说巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家，学习的经典性条件作用说是在他的研究工作的基础上建立起来的。1 巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫将狗置于严格控制的隔音实验室内，食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物盘中，狗的唾液分泌量通过一起可以随时测量并记录。实验开始后，首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后给予食物，观察并记录狗唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。在这个实验开始前，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不能诱发狗的唾液分泌，这时食物叫做无条件刺激（UCS），铃声叫做中性刺激（CS），由食物诱发的唾液分泌反应成为无条件反应（UCR）。实验过程中，铃声与食物经过多次配对之后，单独呈现铃声没有食物时狗也会分泌唾液。此时，铃声为条件刺激（CS），单独呈现条件刺激即能引起唾液分泌反应则叫做条件反应（CR）。这就是经典性条件反射的形成过程。2 经典性条件作用的主要规律（1）、条件作用的获得与消退条件刺激是通过反复与无条件刺激匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔非常重要，必须同时或近于同时呈现。另外，条件刺激作为无条件刺激的信号，必须先于无条件刺激出现，否则也将难以建立联系。当条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有条件刺激相伴随，那么条件反应会变得越来越微弱，以至最后消失。但是这种现象只是暂时消退，休息一段时间之后，当条件刺激单独出现的时候，条件反应仍然会以很微弱的形式重新出现。（2）、刺激泛化与分化一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。泛化条件的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。新刺激与原条件刺激越相似，其诱发条件反应就越强。刺激分化，就是通过选择性强化和消退，是有机体学会学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应的一种条件作用过程。刺激的泛化和刺激的分化是一种互补的过程泛化是对事物相似性的反应，二分化则是对事物差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情景迁移到另一种情境，而分化则使我们对不同的情境作出不同的恰当的反应，从而避免盲目行动。（3）、恐惧性条件作用以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，成为恐惧性条件作用。行为主义心理学创始人华生最早以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。其实验对象是一名叫奥尔波特的婴儿。奥尔波特原来并不怕小白鼠，曾与小白鼠玩过很多次，但在实验中，每当奥尔波特正要伸手去触摸小白鼠时，实验者便在奥尔波特身后身后发出一个尖锐的噪音。由于尖锐噪音的作用，奥尔波特立即就表现出恐惧行为，不干再摸小白鼠。经过连续多次的配对呈现后，奥尔波特再看见小白鼠时便开始哭叫并迅速躲避。试验后期，奥尔波特习得的这种恐惧反应甚至会泛化到小白兔、棉花、老人的白胡子等其他的事物上。（4）、高级条件作用巴甫洛夫的研究中，首先将灯光（CS1）与食物（US）反复匹配，形成对灯光的唾液分泌反应然后，将铃声（CS2）与灯光（CS1）反复匹配而无食物呈现。最后，单独呈现铃声（CS2），结果发现实验动物也产生了分泌唾液反应（CR）。这种由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。三 华生的刺激反应说1 华生的行为主义观点 华生从严格的行为主义出发主张摒弃意识，抛弃脑内的设想与心理学名词，心理学的研究应严格限制于可观察到的行为变化方面。华生认为，意识既不是一个确定的概念，也不是一个有用的概念。 华生所谓的行为，指的是有机体所说的或所做的，是能直接观察到的。他认为组成行为的基本单元是刺激反应。所谓刺激，是外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化；反应是有机体所做的任何动作。华生认为刺激与反应之间的联系是直接的，不存在心理、意识的中介。2 刺激反应说的基本观点（1）、学习的实质在于形成习惯在华生看来，学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应联结的过程。把刺激和反应分为无条件的和条件的。无条件的反应是非习得的反应；条件反应是习得来的反应，是由于在学习过程中通过条件作用过程，把非习得的反应“组织起来而成的”。在华生看来，人和动物的学习都在于习惯的形成。他认为，简单的条件反射反应和复杂的习惯反应之间的关系是部分和整体的关系，所以习惯的形成也就是条件性的刺激和反应之间联结形成的过程。 （2）、习惯形成所遵循的规律在学习的规律方面，华生主张频因律和近因律四 赫尔的内驱力降低说赫尔学习理论的基本观点赫尔认为，有机体是借助于对环境的适应而生存的。有机体对工作的适应依靠两种SR的联结：一种是神经组织中固定下来的不学而能的SR联结，是学习的起点；另一种是后天确立的、通过学习得来的SR联结，是在一定的需要及内驱力水平下发生的。赫尔认为，学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。内驱力降低 赫尔系统行为理论的基本假设：反应潜能（sER）=内驱力（D）+习惯强度(H) 通过公式我们能看出反应潜能是内驱力与习惯强度的函数单凭内驱力或习惯强度无法判断有机体将会有何种行为强度。习惯赫尔认为，学习中的基本成分是习惯，习惯是学习的同义词。赫尔的另一个观点：“习惯的形成是内驱力降低的结果。”他认为，减轻痛苦、免于饥饿，是用驱力降低进行强化的结果。内驱力刺激降低赫尔一生都在不断修正他的理论系统。1952年，赫尔发现动物在没有驱力降低的情况下有时也会产生学习，所以将内驱力降低改为内驱力刺激（Sd）降低。诱因动机赫尔认为，学习的基本动因除了驱力或驱力刺激外，还有一个习得的动机来源，即诱因动机（简称K）。赫尔的这一观点