《不能忘记的屈辱》导学案.doc

不能忘记的屈辱导学案资丘镇 樊秀河一、课题：不能忘记的屈辱二、教材分析：不能忘记的屈辱是鄂教版五年级上册品德与社会第三单元第七课“不屈不挠的中国人”中的第一节。本单元设计是从讲述中华民族曾经经历的屈辱，让学生了解因为执政政府的无能、国家科技发展的不发达，致使国家再三的被列强侵略被迫签定一系列的不平等条约，人民陷入苦难之中，祖国所受的侵略史，为列强的惨无人道的行为愤怒、感叹，同时激起他们的爱国意识以及学习动力，知道落后就要挨打，只有把祖国建设得更加强大，才能不被人所欺侮，而这一切责任都在我们的肩上。学习研究的思路：“讲述受侵略史了解受侵略的原因阐述自己的感受产生共鸣，努力学习，奋发图强，把祖国建设得更强大”。三、学情分析：五年级的学生已有自己的见解，以及一定的辨别客观事实的能力。这一单元承接前面所学，从历史角度，一个较高起点切入，把历史的残酷、悲惨与现实所连接，让学生懂得今天的一切来之不易，要从自身做起，不忘曾经的屈辱，奋发读书，为以后的学习、生活打下了良好的动力基础。四、学习目标：1、了解当时列强在侵略时所作所为。2、体会当时侵略给国家与人民带来的巨大打击与苦难，生活陷于水深火热之中。3、感受面对列强的入侵，中华儿女进行英勇反抗的原因4、阐述自己的感受，同时知道在以后的学习生活中要更加努力，国家的发展是自己肩上的责任。五、教学重点、难点：重温历史，感受当时侵略所带来的伤害与屈辱，谈自己的感受；结合实际，说说以后在学习及生活中该如何做。六、学具准备： 小组或自己搜集中华民族备受侵略者欺辱的历史资料。第一课时教学过程：一、激情导入：在历史的长河中，我们的祖国拥有过辉煌，也蒙受了许多耻辱，例：国土被强行租借，被强取豪夺，四散飘零。这样的耻辱，我们怎能忘记呢？先面学习：不能忘记的耻辱（板书）二、展示了解当时国情活动一： 破碎的山河 （板书） 1、师：每个人都有自己的过去、现在与未来，一个国家也是如此。我们的祖国有五千年的历史，曾经拥有世界上最大的版图，但是他们有些被强行租借，有的被列强强取豪夺，四散飘零。你知道租借了那些地方？（学生回答）2、师：香港、澳门的全称是什么？这都是我们的国土，为什么称为特别行政区呢？（学生进行讨论）你还知道香港、澳门的什么？3、师：从香港、澳门的全称中，你发现了什么？（都是特别行政区。）（是的。他们都是我们的国土，为什么称为特别行政区呢？因为它们都曾被英国和葡萄牙所占领。在著名的鸦片战争中，我们的国家更是受到了外来国家严重的侵略。）提示：先弄清楚鸦片战争发动的原因，再讨论带来的伤害。（学生看书）4、在同学互相交流的基础上，让学生阐述自己对此的看法。（学生讨论）活动二 日本侵华战争1、你知道日本在中国犯下了哪些滔天罪行？（学生讨论回答）2、南京大屠杀，你知道吗？（学生回答）3、这说明了什么？（知道落后就要挨打，只有把祖国建设得更加强大，才能不被人所欺侮。） 活动三 被掠走的国宝（板书）1、师：我们的国土被外国列强所瓜分，随着他们的铁蹄的践踏，许多珍贵的、世间罕见的国宝也被他们所掠夺，说说你所知道的事件。（可结合文中内容）学生所讲事件的基础上，引导学生观察教材的图片，让他们从真实的图片中感受当时列强的可耻行为。2、启发学生广泛的思考教材后面的问题，为什么他们可以肆无忌惮的夺走我们的国宝呢？ 联系现在，国家花重金从国外买回了许多国宝，说说当你看到被掠夺的国宝，需要花重金买回时，你的感受和心情怎样？（沉重。小组讨论）（因为执政政府的无能、国家科技发展的不发达，致使国家再三的被列强侵略被迫签定一系列的不平等条约，人民陷入苦难之中，祖国所受的侵略史，为列强的惨无人道的行为愤怒、感叹，同时激起他们的爱国意识以及学习动力，知道落后就要挨打，只有把祖国建设得更加强大，才能不被人所欺侮，而这一切责任都在我们的肩上。）板书：精品百万件三、作业设计：小作文，谈谈自己对于祖国所受侵略的看法，感受。1、将自己所搜集的关于国土被瓜分的资料，制成图表2、写篇小作文，谈谈自己对于祖国所受侵略的看法，感受。有效地创造性使用小学品德课教材资丘镇 樊秀河一、新教材图画多，且以活动展示多，利用图画，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的学习动力之一，为了激发学生参与“手拉手，交朋友”这一主题活动时，让学生先看图，学生兴趣起来了。并不时随机提出： “看了图画，大家有什么话想说吗？” “这些可爱的小朋友都是谁呀？” “这图上有一个小朋友就是你自己呢!请你们仔细找一找，哪一个是你自己？”学生先是一愣，很快一部分学生在对同位说：“我知道了”。教室里像炸了锅似的，有的说：“这个是我”“那个是我”等他们说完，我故意问：“你明明坐在教室，怎么跑到图画里去了？”这时又问：一个聪明的学生站起来说：“他们是小学生，我们也是小学生啦！”我高兴地说：“对，你们己经是小学生啦！”就这样很自然地把学生引入新课程活动中。二、我们的课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的，就品德与生活课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。所以品德要走出教室，体验生活。品德教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。这门课程的教学要充分利用教室外丰富的教育资源，创造性地使用新教材。如“我们的校园”这一主题时，就可以应用校园中典型的与学校密切相关的场景，有办公室、图书室、食堂、操场、器材室等，使一年级新生尽快熟悉校园，适应学校生活，同时教育学生做乐于探究，热爱生活的人。三、品德与生活是一门品德与生活结合在一起的新课程，它从儿童的生活经验出发，内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育等，通过儿童的自主实践活动，学习健康安全地生活，愉快积极地生活，有责任地生活，为学生适应学校生活和未来参与社会实践打好基础。因此每项活动都需要我们像教材提示的那样，展开观察、调查、实验探索等多种实践活动，让学生在亲身感受和体验中，积累知识经验，体验科学精神，培养创造力。我们带着学生走出了教室，了解学校周围有哪些公共设施，它为我们提供了哪些方便？并让学生提建议：你觉得还应该增加哪些设施，可以使我们的生活更方便？我们的身边还有哪些危险？我们应该怎么样避免伤害？学生在看、想、说的过程中，懂得了只有保护环境，爱护公共设施，注意安全，才能走上快乐的生活之道。三、创造性地使用教材。现行教材内容与学生认知水平、各个学校具体实际等不一定相适应。仅凭已有的文本资源难以实现教学的有效性。因此，在教学中，需要有相当内容的补充课程资源，否则，课堂教学的有效性将成为一纸空谈。所以课本上有的内容需要指导学生去收集，课外去查找。有时，甚至需要教师根据当地实际、学生现状去更换教材内容，重新组织教材，以达到课标要求。总之，小学品德课，它的生活性和活动性的特点让我们感到了它的生机和活力。可也给我们带来了很大的压力，要