“小学语文问题式探究学习模式”研究.doc

“小学语文问题式探究学习模式”研究实 施 方 案一、 实验的起因全国制义务教育语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量”。同时，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。正确解读和理性思考新课程标准，遵循新课程标准对阅读教学的要求，现代教育理念下的语文阅读教学，应当让学生在自主、合作、探究的学习过程中，在师生、生生互动的过程中，在与文本对话的过程中，主动去发现问题，提出问题，以问题为载体，围绕问题的探究进行知识建构，从而不断解决问题，并在解决问题的过程中积累语言、感悟语言、运用语言、丰富情感，提高语文素养。可见，问题在阅读教学中具有重要的意义，围绕问题进行的探究活动是阅读教学的基本活动。但在目前的语文阅读教学中，学生的问题意识淡薄，教师对学生如何知疑、质疑、释疑重视不够。没有系统地传授给学生发现问题、解决问题的方法策略。至使学生很少提出有创造性或引人深思的问题。围绕问题进行的探究缺乏深刻性、实效性，不利于学生掌握探究性的学习方式。为解决阅读教学的弊端，培养学生的问题意识和探究能力，构建一个体现新课改理念，符合阅读教学规律，有利于培养学生终身学习的能力和习惯的学习方式，我们开展 了探索构建“小学语文问题式探究学习模式”的实验研究二、实验的目的、意义本项实验研究的目的旨在探索构建一个符合现代学习理念、儿童身心发展特点和母语学习规律的小学语文问题式探究学习模式。完善学习模式的操作程序及课堂实施策略。从而使学生在语文阅读实践中建立起较为稳定的学习活动结构和知识建构程序。提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生运用现代学习方式的能力，全面提高学生的语文素养。三、实验的主要内容、方法本项实验研究的主要内容是以新课改理论和现代教育思想为指导，以问题教学理论和儿童语言发展规律为依据，研究构建“小学语文问题式探究学习模式”。即：研究学生在小学语文阅读实践中（特别是中高年级）实施“自学生疑、提出问题探究释疑、解决问题反思学习、归纳总结迁移创新、再现新问题”学习方式的操作方法和课堂实施策略。探究释疑、解决问题，是任何学科教学的目的和归宿，因此研究如何引导学生在对问题进行梳理、深入认识的基础上，进行自主分析、探究，以求获得问题的解决，从而提高学生探究释疑的能力，是本项实验的重点；研究教师如何选择教学方式，实施有效的课堂教学策略，从而确保学生学习方式的有效实施，是本项研究的难点。 根据本项课题实践性强和课题组成员的工作特点，课题研究采取以教学 行动研究法为主，观察法和文献法、教育测量法为辅的研究方法。整个研究 在学校教育常态下遵循“专题深入、重点突破、理性升华、整体提高”的研究思路进行。四、实验的操作小学语文问题式探究学习模式是以“问题”为桥梁，以问题意识为核心，以儿童语言发展规律为依据，以培养学生创新精神，提高学生发现问题、分析探究问题和解决问题的能力为目的，以养成现代学习方式为归宿的学习模式。其基本流程是：自学生疑、提出问题探究释疑、解决问题反思学习、归纳总结迁移创新、再现新问题。1、自学生疑、提出问题教师在课始或某段内容教学的开始，根据文本提供的语言材料，运用适当的手段，如多媒体展示、讲故事、语言描述等，把学生带入具体情境，以引导学生自学课文，在自主学习中发现问题并提出问题。2探究释疑、解决问题提出问题是为了分析、解决问题。解决问题是任何学科教学的目的和归宿。在这一教学环节中，教师要对学生提出的问题进行归纳整理，对意义不大的问题可做个别指导，让其再生问题。总之，教师要结合教学内容及训练重点，与学生共同分析，确定教学中应着力解决的问题，从而引导学生自己去分析探究，进而自己去解决问题。学生在学习中，一方面要通过自主阅读、合作探究等方法，使自己发现的问题得到解决。另一方面还要对老师、同学提出的问题进行探究，最终达到解决问题的目的。3反思学习、归纳总结 这一教学环节，教师要引导学生对学习过程以及所解决的问题进行反思 和评价，还要提供学法上的指导。学生则要通过归纳与总结，反思自己所 提出的问题是否有探究价值，学习过程是否科学，探究是否深入，与同伴 合作是否和谐，方法是否有效，问题的结论是否正确。通过反思，不断调 整自己的学习行为，从而达到自己的学习方法最优化，学习效果最佳化。4迁移创新、再现新问题这一教学环节主要通过教师的引导，设计一些语言实践的练习（包括口头、书面、表演等多种形式），让学生始终保持思维的积极状态，并不断发现新问题，解决新问题。学生在这一学习环节中，要学会迁移，运用所学知识，要有所创新。使学生带着问题来，再带着问题去，始终保持一个“有问题”的头脑、思考的头脑，始终有一种探究的精神和毅力，使所有的学生在“问题”中发展，在探究中提高。四、 实验的原则1、主体性原则确立学生的主体地位是现代教育思想的出发点和归宿。问题式探究学习模式的确立，要求教师教学方法的选择，评价方式的运用要服务于学生的探究性学习活动。促使学生充分发挥主体地位，内化知识，挖掘潜能，增长智慧。提高发现问题、分析问题、探究问题、解决问题的能力。 2探究性原则问题式探究学习要求学生在阅读课堂上或自主阅读探究，或合作交流探究，在探究中学到方法，体验成功的乐趣，激发探究的欲望。3、过程性原则问题式探究学习不仅关注学生的学习结果，更关注学生获得知识，形成能力的过程与方法。4创新性原则问题是思维的起点，是创新的灵魂，问题式探究学习要鼓励学生标新立异，全方位思考问题，多角度解决问题，强化学生问题意识，培养学生的创新精神和实践能力。5、民主性原则问题式探究学习，必须营造宽松、和谐、民主的发现问题和探究问题的氛围，消除学生的心理障碍，创设一个自由、安全的心理环境，真正解放学生的大脑，形成问题心理场。六、实验的计划安排本项实验自2007年9月开始，2011年12月结束。具体分三个阶段实施。（1）2007年8月2008年7月，是制定方案，尝试研究阶段。基本工作程序为：实验方案的起草、论证及修定，确定实验人员及工作分工；实验教师进行尝试研究。（2）2008年8月-2011年8月是落实方案，全面实施阶段。这一阶段遵循“专题深入、重点突破、理性升华、整体提高”的研究思路，探索问题式探究学习的方法体系和实施策略。（3）2011年9月-2011年12月，是全面总结，结题验收阶段七、实验的保证措施1实验教师认真学习新课改理念，学习自主、合作、探究的学习方式，更新教学观念，确立正确的学习方法观，将学生学习方式的养成放在教学工作的重要位置。2以变革学生的学习方式为突破口，努力改革学生课堂学习的程序结构，促进语文课堂教学的主体优化。3、学习教育科研理论和问题教学理论，明确实验的指导思想、方法、步骤，掌握操作技能和积累材料、总结经验的方法。4遵循教学行动研究的规律，潜心研究，深刻