二年级行为规范教育创新案例.doc

二年级行为规范教育创新案例众所周知，班主任的工作是十分繁琐而辛苦的，班里的数十个孩子谁都难免会有一些举动或扰乱了秩序，或违反了纪律，让你很不满意。作为一个管理者，面对惹你生气的“犯错”学生，狠狠批评、处罚一通，固然很解气，但这种做法并不能真正解决问题。我觉得班主任对学生的过错应该宽容，在工作中注意教育的艺术，这样往往能事半功倍记得一次小练习时，一位学生举手问了我一个问题，我笑而不答，让他自己思考。没想到就在此时，一个清晰的声音说出了问题的答案。循声望去，“犯规”的是一位平时学习相当努力，成绩不错的学生。也许正因为她太自信了，话语才会忍不住脱口而出。“不明白做作业的规则吗？”我很生气，“没有人在问你，你却把答案随便说出来，是否应该批评？”只见这位学生的脸刹时通红，低下了头不答。其他的学生听后则面面相觑，教室中顿时鸦雀无声，气氛一下子凝结了。随后的时间里，那位学生一刻不停地动着笔，始终未抬过头。我知道，刚才那番话已经像把锤子一样重重地砸在了她的心上，因为她是一位重视成绩的学生，平时偶尔的失误也会后悔好一阵，更何况要在这种情况下被批评？其实当时说归说，我的内心压根儿就没有想过真要扣除她的分数，只是一方面由于不满，一方面也是想借这个机会，给她，也给全班学生提个醒。该交作业了，学生们陆陆续续地把卷子叠放在了讲台上。“啪”！忽然，一张卷子几乎是被甩在了桌上。是谁？这么没有礼貌！抬头一看，又是她。怎么，不认识到自己的错，还，一股怒火不由得从我心底升起，我真想立刻大声地斥责她！但我强压下了这股怒气。旁边已有学生在窃窃私语，看样子他们也注意到了刚才的一幕，正在揣测着她的命运。我随即清醒地意识到，我是老师，我的责任应是引导学生明白道理，而不仅仅是让他们为我的威严所震慑。于是，我半开玩笑似地说：“扔作业可是一种不礼貌的行为，是否也该批评？”我的语言和神态的不一致让大部分学生的眼神中透露出疑惑和不解。而她，尴尬了好一阵才回过神来。这天一直到下午，平时活泼爱笑，老围着我打转转的她几乎一语不发，悄悄望去，我发现她也常趁我不注意时在打量着我。看样子，今天这“批评”的大石头压得她的心情相当沉重。第二天的课上，我借“规矩”一词扯开，和学生们谈论了遵守“小学生守则”“小学生日常行为规范”“班规”、“校规”的重要性，而后，话题很自然地一路引到了“考规”上。我诚恳地告诉学生们：“老师明白大家都想遵守考场规则，都要凭自己的本事获取好成绩，没人想故意作弊或帮助别人作弊，但你们的某些坏习惯，比如不分场合随便说话，已经成为了你们学习中的绊脚石。这些不良的行为习惯如不改掉，将来吃亏的肯定将会是你们自己”她安静地坐在那里，边聚精会神地听着，边像是在思索着什么，渐渐的，她的脸又红了起来。下课了，她来到我身边，欲言又止，我知道聪明伶俐的她一定有话想说。于是，我走到一个没人的角落，果然，她也跟了过来。“说吧，什么事？”我开门见山。“谢谢老师没扣我的分。”犹豫着，她终于开了口。“还有什么话，勇敢点索性一起说完。” “我错了，以后一定改正。不过，我不是故意的，真的！”“老师明白。”我接了口，语气柔和地说，“老师愿意原谅你，但希望这次的事能对你敲响警钟，使你明白，一个好学生不仅仅是指他的成绩，还包含了他良好的行为习惯等很多方面”望着她终于卸去了包袱，蹦蹦跳跳而去的轻松身影，我清楚这一刻，老师的宽容已让她从内心深处产生了改正错误的积极性，而这，也正是我所期待的结果啊！我想：学生们年龄还小，都会犯错。教育注重的不应是错误本身，而是希望学生们以后会做得更好！那么，找出合适的方法，用适度的宽容，为学生搭一个台阶，给予一次改错的机会，才能真正唤起他们自尊自爱和勇于改错的觉悟 2014 9小学生二年级“行为规范教育”创新案例“失窃”了，我们怎么办？案例背景：刚接手二年级，我时时注意班风，着重抓学生的习惯养成，我觉得一个班级只要有良好的班风，学生有一个好的习惯，学习成绩自然而然会搞上去。三周过去了，孩子们在行为习惯上进步很大，我也感到很欣慰，可今天却发生了这样一件让我心痛的事情：我们班张宁放在盒子里的12元钱在课间不翼而飞。案例过程：第二节刚刚下课，我们班级的班长张宁就慌慌张张地跑过来对我说：“老师，今天交了书费找回的12元钱，我放在盒子里不见了。”我问：“你没放错地方？”“没有，老师，我记得很清楚，我今天穿的衣服没有口袋，所以我把它折起来放在盒子里了！”怎么会发生这样的事情？我精心培养的那群天真可爱的孩子怎么能做出这样的事情？心里恼火极了，但我还是努力地按下胸中的怒气，先安慰了一下张宁同学，然后让她回去再找找。第三节上课铃声响了，我站在讲台前没有宣布上课，我说：“今天我想给大家读一篇现实生活中发生的事情。”我拿出昨天寿光日报上刊登的两个青少年由于入室偷窃并用刀捅死了人，最终被抓获枪毙的事例读了起来。读完了，班里的学生议论起来，有的说：“活该！”有的说：“他死了，他的爸爸妈妈肯定很伤心！” “是啊，你看多可惜呀，才15岁，本来可以和我们一样在学校里愉快的学习、玩耍，可以幸福地和爸爸妈妈生活在一起，还可以做很多有意义的事情，可现在还能吗？”“不能！”学生异口同声的回答。 “他死了，他的爸爸妈妈怎么办呢？肯定伤心极了，再说把他养这么大不容易，还没回报父母呢，就结束了自己这么短暂的生命！”我扫视了一下全班同学，没发现什么异常，我接着说：“同学们，你们知道吗？这两个孩子本来都是好孩子，好学生，就由于他们从小随便拿别人的东西，没有意识到后果的严重性，渐渐的形成了这个不好的习惯，最后就发展成这样了。”我停顿了一下，然后我用很伤心的语气说：“在这里我想告诉大家一件事情，我们班张宁同学的12元钱放在盒子里不见了。我们班里竟会发生这样的事情，令我很伤心，我对你们每一位同学都很信任，可是现在”“啊？怎么会这样？”“是谁干的？”同学们七嘴八舌的说着，这时我看到张宁的同桌张浩始终低着头没有参加任何讨论，好象有什么心事似的，我不动声色拍拍手让大家安静，对学生说：“不是老师查不出，而是老师不想查，万一查到那个同学，老师会很伤心的。张宁丢的钱，老师负责补上。老师想这个同学肯定是一时糊涂，没有控制好自己，老师相信这位同学以后一定能改掉这个坏习惯的，不会走报纸上那两个孩子的路的。其实一个人都有犯错的时候，但只要改正了仍是好孩子！”我有意无意的看了一眼张浩同学，他也正看向我，我好象从他的眼睛里看到了些什么。下午第三节正好是作文课，我利用这个时间，我给学生读两篇小作文：一篇题目是假如我的财产失窃了，内容要求涉及三个方面：1、失窃给我带来的影响；2、我目前的感受；3、假如别人归还了我的钱物，我能原谅他吗？说出理由。另一篇题目是假如我是行窃者，要求有四点：1、拿别人钱物的动机；2、拿别人钱物的过程；3、现在的感受，猜想别人会怎么看“我”；4、打算怎么办？我在布置这些任务时，没有使用“小偷”这个字眼。同学们写完了，都陆续交上来，我查了一下，还有三个同学没交，其中有张浩。于是我说：“还有的同学没写完，今天晚上回去写完，明天早上自己交到我办公室里去。第二天，我早早的来到办公室等待着，张浩同学是第一个来交作业的。当我打开张浩的作业本时，在本子的第一页和第二页之间整整齐齐的夹着那12元钱，我读完了张浩的作业，原来他很想买一本作文选，但爸妈嫌贵不给买，自己的零用钱又不够，所以没有考虑后果就偷偷的拿走了同桌盒子里的钱，他说他知道自己错了，并且伤了老师的心，他很后悔，他想向张宁道歉，又怕以后同学们看不起他。在作文最后他写道：“老师，我以后一定会改正自己这个很不好的习惯。老师，你还会喜欢我、信任我吗？”我欣慰的笑了，为张浩的勇敢和诚实。课间，我把孙同学单独叫到办公室和他进行了一次意味深长的谈话，我告诉他我为他能够勇敢的承认错误感到高兴，并和他约定让这件事情成为我和他之间的一个秘密，在最后我送给了他一本作文选，是他一直想买的那一本。当时，这孩子哭了，临走时他说：“老师，谢谢你！”我的眼眶也湿润了，就为这孩子临走时说的那句话！案例评析：通过这件事情，我觉得有时小学生拿了别人的东西只是自我控制力差一些，并没意识到自己是在“偷”。小学生出现这种不良行为时：不能简单地批评、指责和压服，要用具有保护性质的手段，不公开地施以积极的教育帮助，往往可以引出好的教育效果；要对他们进行正面教育，培养他们的道德观念；师生之间更要相互理解和尊重，这是老师对学生爱的重要体现。我用这种平和的解决方式解决这个突发问题，也出乎我自己的意料之外，我想因为换位思考起了作用。作为老师，当我们发现学生存在的问题后，要想办法解决