初中语文教学论文 朗读有助于语感的培养.pdf

朗读有助于语感的培养 朗读有助于语感的培养 亚圣孟子曾说 以意逆志 诗圣杜甫也有 读书破万卷 下笔如有神 的指教 而近代著 名教育家张田若先生如此论述阅读教学 阅读教学 第一是读 第二是读 第三还是读 读懂的过程 就是阅读能力形成的过程 就是语感形成的过程 语言积累的过程 古圣先贤的成功经验无不告诉我们 语文阅读要充分发挥 有声语言 的作用 语言的多种 意味包含在语音的高低快慢强弱之中 非通过多读 熟读 朗读无以全面把握 而由汉字构 成的文章也只有反复诵读 才能体会其包含的音韵美 节奏美 气势美 才能让学生真正的 感到文章的起承转合 气象万千 才能让学生真正从感性上 从直觉上 从整体上来认识 感受 体验文章 随着二期课改 语文课程标准 的实施 语文教学更重视学生在阅读过程中的主体地位 更 重视学生独特的感受和体验 加强实践 以读为本 已成为语文老师的共识 朗读是学生 的眼 口 耳 心的有效协调 它激发的是学生全部的注意力和创造力 它能使每个学生走 进课文 尽情享受着语言文字带来的快乐的语文生活 在二期课改这个充满活力的大背景下 如何让语文课荡漾起的琅琅书声培养语感 笔者做了 如下粗浅的尝试 一 培养 读 趣 乐读 兴趣是最好的老师 为了改变长期以来形成的 重听轻读 少阅无读 只指无声 的阅读现象 在教学中 依据教材的特点和需要 灵活多样地安排读的方式 既可以培养 提高学生朗读的兴趣 也可以培养学生对语言文字所蕴含的形象 情感 色彩和内在意蕴的 直接敏锐的感知力 1 重范读 榜样的力量是无穷的 要改变朗读处于被动地位的现象 教师应充分 认识朗读的效能 视朗读是课堂教学的重要步骤并做好朗读的示范 用示范朗读为学生树立 朗读的标准和榜样 进而萌发学生朗读的兴趣 教学 陈毅市长 时 我一上课就独自朗读 一段陈毅与齐仰之之间的富有戏剧性的对话 陈毅用激将法使齐仰之自己破坏 只有三分钟 空闲 的规矩 通过陈毅语言的稳重不乏幽默的主动出击 齐仰之的急噪 厌烦的语气强力 阻挡 体现了陈毅的豪壮 机智 风趣 而用短促 央求的声音将认真的却中计的 齐仰之 的形象展现出来 示范之后学生再读 质量和效果就大不一样 2 重读法 常说 授人以鱼 不如授人以渔 诵读不只是理解课文和培养 阅读能力的需要 也是培养语感的需要 是一切语文能力形成的手段和桥梁 因此 喜 爱朗读 善于朗读是学生终身受用的财富 要做到准确 清晰 并能声情并茂 使听者感染 到 声声入耳 心心相应 使读者感到 耳濡目染 心领神会 必须学一点朗读的技巧 针对不同的课文 朗读时的轻读 重读 停顿 快慢 语调等都应了解 熟悉 如 我们 在田野散步 我 我的 母亲 我的 妻子和儿子 这是一句表达告诉别人一件事的陈 述句 朗读时语气要轻一点 带有陈述语气又因为句中的三个分句是并列的 所以停顿时没 有大小之分 3 改问法 阅读是学生的个性化行为 然而学生习惯了接受命令 只会跟着 读 对于为什么要读却一头雾水 长期的做法打消了学生朗读的积极性 在 以学生为 本 的思想的引领下 通过一段时间的教学活动 我发觉改变原有的提问方式会有意外的收 获 如在教学 我的四季 中 在学生通读全文了解课文之后我问学生 初次读完文章你有 什么感受 学生有说 很美 挺漂亮 也有学生说 时间似乎变成可以看得见 摸得着 的具体的东西了 答案五花八门却都是真实的朦胧的 而这不正是 语感 形成中的 最初阶段 然后再进行 谈感受及理由 说说最令你感动的内容 等的训练 使学生在 不知不觉中主动阅读课文 学生会自觉的 认真的将所找到的语句熟读 一堂课把作品读得 轻松愉快 读得酣畅淋漓 加深了对文章的了解 并且把握了文章的基本情感 从而获得有 血有肉的切切实实的具体感受 4 试比高 在 比一比 召唤下也能激起学生对朗读的兴趣和信心 如教学 王顾左右而言他 时 在散读 正音之后 由学生明确要求 准确 熟练 流畅 有情感 最后以小组为单位进行比赛 为了不甘示弱 为了展现自己最好的朗读水平 也为了小组的 荣誉 学生们都能热情的投入到朗读练习中 整个过程气氛热烈 学生兴致高昂 对文言诗 文的理解明显提高 二 创情景 善读 叶圣陶先生指出 文字语言训练 我以为最要紧的是训练语感 就是对语文锐敏的感觉 而 读 是培养学生语感的最好的方法 语文知识的传授必须从培养学生对语言的感受力出发来 感受语言材料 获得 感性中暗含的着理性 直觉中积淀着思考 即阅读水平的重要标志 语感 在阅读教学中 要让学生充分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 只有将情感真正地融入朗读课文之中 才能更好地培养朗读品质 使朗读有质的提升 丰富朗读的内涵 在教学过程中我就努力为学生创设朗读情境 带领学 生置身于朗读的氛围中 激发学生创造欲望 养成敢于创造性朗读的习惯 1 创设朗读氛围 让学生准确把握感情基调 引导学生逐渐进入作品 更好地演绎作品 如学习余光中的 乡愁四韵 一文时 我在课前让学生自由组合 分头去寻找有关作家 作 品的相关资料 在班内交流的过程中 学生了解了余光中动荡不安的童年和少年时期 漂泊 不定的青年时期 魂萦梦牵故国家乡的流浪时期 以及 43 年后的再度归来 领略到了他作 品中永恒的怀乡情结 就这样 学生在此情境中深情朗读 与文本 作者进行了亲切对话 就这样 学生在深情的朗读中走进了余光中的世界 就这样 学生在余光中的感召下对 故 乡 有了更多的体会 浓浓的乡愁涌入了学生的心田 2 引导学生从不同的角度进行朗读 借此提高朗读教学的效率 一般说来 诗歌和散文 重点在于了解作者是如何通过写景 叙事来表达自己的思想感情 为此我尽量调动学生回忆 他们自己的生活经验 学生在朗读时就会产生回忆 引发他们的联想与想象 激发起共鸣 例如 散步 一文 第一句 我们在田野散步 接着是 这南方初春的田野 大块小块 的新绿随意地铺着 有的浓 有的淡 于是 我让学生闭上眼睛 在深呼吸后幻想自己 和家人正在散步 并且将空间定格在 田野 南方的田野 时间定格在 初春 南 方的初春 就这样 凭着学生自身的生活积累 结合对文本反映的时空 语言 动作的想象 阅读描写人物行为 动作的文字 就容易把静止的文本变成动态的 可感的 文言文学习 重点在于根据字词理解文章的中心思想 就要在理解中读 如 生于忧患 死于安乐 一文 为了论证 忧患能使人勤奋 并激励人们有所作为 得以生存 发展 安乐使人怠惰 并且 导致人们精神萎靡 甚至死亡的道理 文章先摆了六个论据 每个论据都有人物和情节 于是指导学生理解并熟读文章 在多次的 读 的过程中 书上的那一个个鲜活的形象不断 在学生的脑海中闪现 随着学生对文章内容 人物形象感受的准确 深入 朗读也会更清晰 更有力 而戏剧 小说 童话 影视作品 重点在于把握人物的性格特征 在这个过程中 我会引导学生用自己的语言对作品中的人物进行再创造 而作为这一过程中的主体 学生 会对作品产生再创造的兴趣和喜悦 只有在 善读 的基础上 学生才会对语文产生学习的 兴趣 总之 通过有针对性地指导 朗读可以帮助学生加深对文字作品的理解 依靠声音传达出来 可以使学生从文字符号中感知形象 体会作品的情味 领悟语言内涵 联想作品中的形象 悟出言外之意 3 开展多种形式的朗读交流活动 我组织学生参加各级各类团体组织的朗诵比赛 鼓励竞 技意识 或在班级开展朗读能力竞赛 我认为合理地安排学生参与各种比赛 有助于学生在 竞争中提高 带动朗读教学的实施 例如 在学完 童心是诗 单元后 我组织学生写诗 朗诵自己或他人的诗 对优秀的朗读者进行表扬 对有进步的朗诵着进行鼓励 叶老曾说过 教是