_C语言程序设计_理论考试试卷分析与教学改革思考.pdf

收稿日期 2011 02 26 基金项目 新世纪广西高等教育教学改革工 程项目 2009B089 梧州学院教育教学改革工程 项目 wyjg2009A005 wygj2009B005 第21卷第2期 2011年4月 No 2Vol 21 Apr 2011 梧州学院学报 JOURNAL OF WUZHOU UNIVERSITY C 语言程序设计 理论考试试卷分析 与教学改革思考 万励 1 卢雪燕 2 龚平 3 1 2 3 梧州学院计算机科学系 广西梧州543002 摘要 为使 C语言程序设计 课程健康理性地向前发展 运用平均成绩 成绩分布 试题难度和区别度等指标对随 机抽取的梧州学院计算机科学系2008级和2009级计算机科学与技术专业200名学生该门课程理论考试试卷进行了分析 分析结果表明 梧州学院计算机科学系 C语言程序设计 理论考试质量一直保持着较高的水平 且2009级计算机科学与 技术本科专业该门课程理论考试试卷质量在关注学生综合编程能力方面较2008级有了一定的提高 关键词 试卷分析 C语言程序设计 教学改革 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1673 8535 2011 02 0091 04 C语言程序设计 课程是梧州学院涉及专业 最广 开设学生人数最多的重要基础理论课之一 对学生后继专业基础课和专业课的学习 对培养 学生的科学素养和全面素质起着重要的基础性作 用 然而 由于开设课程的时间大多为一年级 作为编程的入门型课程 学生的思维大多难以转 变 编程较难入手 因此 C语言程序设计 的 教学质量历来为大家所关注 随着梧州学院计算机科学系 C语言程序设 计 教学改革的不断深入 对该门课程的考核方 法也进行了不断的改革和完善 该门课程的考核 大致包括三部分 即平时考察占总成绩的30 操作考试占30 理论考试占40 在这三种考 核方式中 随着教学改革的不断深入和完善 理 论考试试卷的题型和内容也进行了改革和修订 这种改革和修订能否更有效地反映学生对于该门 课程相应理论部分内容的掌握情况 能否更科学 地满足该课程改革不断深入发展的需要 明确此 无疑对梧州学院 C语言程序设计 课程健康理性 地向前发展至关重要 为此 特对梧州学院2008 级和2009级 C语言程序设计 课程理论考试试 卷进行分析 同时 文献 1 也指出试卷的考核评价分析是 人们非常熟悉的一项日常性工作 通过对试卷进 行考核评价分析 不仅可以对试卷本身进行合理 的评价 提高教师的命题水平 为建立与完善学 科题库提供依据 而且教师通过试卷分析 可以 发现学生学习中的薄弱环节和个人教学过程中的 不足之处 从而有效地改进个人的教学方法 提 高自己的教学水平 本文在上述背景下进行研究 建立考试分析模型进行考试分析 提高教学效果 1 研究对象和方法 1 1资料来源 资料来源于教研室教师所担任的2008级和 2009级计算机科学与技术专业本科 C语言程序设 计 期末闭卷考试试卷 从中随机抽取学生的试 卷各100份 1 2试题组成 根据教学大纲 教学实施计划和教务处有关 91 万励 卢雪燕 龚平 C 语言程序设计 理论考试试卷分析与教学改革思考 1 3评分方法 根据事前制定的评卷标准和标准答案进行试 卷的评判 评卷采用试卷密封 统一评分标准 流水作业 主观题由资历高的教师评阅 专人核 分等措施 1 4统计及分析的方法 运用教育统计和教育测量的理论和方法 将 两个年级各100名考生的总成绩 每道题的答题 情况输入预先设计的Excel表格 表格中行为题 次 列为学生姓名 在对应表格记录各题得分及 总分 利用Excel2003数据处理功能进行运算 同时 使用学院教学管理系统进行统计分析 2 结果分析 2 1考试成绩分析 两个年级的试卷满分均为100分 其中2008 级的及格率为88 最高分93分 最低分28分 平均分67 81分 2009级的及格率为95 最高 分95分 最低分36分 平均分74 64分 各分数 段人数分布详见下页表3 命题要求 确定命题原则及标准 该科目按照教 考分离的原则 两个年级的试题均由非授课老师 命题 按了解 熟悉 掌握和综合应用4个目标 层次确定考题分布及其分值 试卷大纲分布见表 1 两个年级的试卷包括主观题 程序设计题 和 客观题 单项选择题 判断题 填空题 两种类 型 2008级有38道小题 2009级有41道小题 题型分布详见表2 表1试卷大纲分布 表2试卷题型分布 2008 2009 8 15 13 6 90 7 10 20 19 0 95 0 16 29 20 7 71 4 12 22 16 8 76 4 11 35 22 9 65 4 15 40 27 6 69 0 3 21 10 6 50 5 4 18 11 2 62 2 2008 2009 15 30 21 6 72 0 25 50 38 1 76 2 15 15 11 5 76 7 10 10 7 9 79 0 5 30 19 1 63 7 4 24 17 6 73 3 3 25 15 6 62 4 2 16 11 68 8 38 100 67 8 67 8 41 100 74 6 74 6 92 2 2试卷质量分析 2 2 1内容效度 课堂教学要严格按课程大纲要求讲授 考试 内容也应该与大纲要求相吻合 一般用试题的内 容效度来衡量 从表4可以看出 两个年级的试 题内容都覆盖了教材各个章节 且各单元试题分 值与学时数分配基本保持一致 成线性关系 内 容效度较好 表3学生成绩分布 梧州学院学报 2011 年 4 月 第 21 卷第 2 期 0 59 60 69 70 79 80 89 90 2008 12 38 25 16 9 100 2009 5 18 35 29 13 100 表4单元学时数分配与试题分值 2008 2009 1 2 3 9 2 2 1 1 2 6 11 8 11 11 11 11 3 12 23 5 23 23 21 21 4 6 11 8 10 10 14 14 5 6 11 8 15 15 13 13 6 6 11 8 13 13 15 15 7 4 7 7 8 8 8 8 8 3 5 9 6 6 5 5 9 3 5 9 5 5 6 6 10 3 5 9 7 7 6 6 51 100 100 100 100 100 2 2 2难度 试题的难度是反映学生完成试题难易程度的 一个指标 常用难度系数P来表示 不同的题型 其计算方法也不一样 本文主要计算整份试题的 总体难度 其计算公式为 其中 X是试题的平均分 F是试题的满分 值 一份试题的的平均难度应在0 4 0 7之间 2 2008级的试题难度系数为0 68 2009级为0 75 均为难度适中 2 2 3区分度 好的试题对于不同水平的学生应有较强的区 分能力 一般来说 水平高的学生得分高 水平 低的学生得分低 试题的区分度用D表示 其计 算公式为 其中 XH是高分组在题目上的平均得分 XL 是低分组在题目上的平均得分 F是题目的满分 93 值 根据文献 3 D 0 40为优良 0 30 D 0 39为合格 0 20 D 0 29为尚可 需修改 D 0 19为较差 在本次试卷分析中 高分组的平 均得分取分数处于前30 的学生成绩平均分 低 分组的平均得分取分数处于后30 的学生成绩平 均分 对两个年级试卷的计算 结果为2008级为 0 47 2009级为0 54 统计数据表示两个年级的 试卷区分度很好 均能很好地区分学生掌握知识 的程度和学生的能力 2 2 4大纲分布 大纲分布一般是了解占20 熟悉占30 掌握占50 要是有综合内容 以上三者的比例 可略为减少 4 从前页表1可看出 由于有了综合 题目 了解 熟悉 掌握所占的比例有所下降 学生对于了解层次的内容得分率最高 依次是熟 悉 掌握和综合 在各个层次的试题上 2009级 学生的得分率都比2008级的要高 3 教学改革思考 笔者还对试卷中各个小题的得分率进行了统 计 结果是编程题的得分率最低 通过试卷分析 发现学生独立思考 发现并解决问题的能力尚有 欠缺 综合编程能力还未成定势 不能很好地使 用C语言中的指针 为了加强考核学生的编程能 力 梧州学院从2008级开始 增加了程序阅读的 填空题 在课堂上讲授程序时 也加强了对程序 的算法描述 经过两年来的试验 取得了一些效 果 从前页表2可以看出2009级在程序阅读题上 得分率比2008级提高了近10个百分点 编程题 的得分率也有所上升 在今后的教学中还要加强 采取两个措施 第一 教学更多地采用 以问题为基础 的 教学模式 每次课后都留下1 2个小问题 让学 生以小组为单位积极思考 先作好准备 下次上 课时在教师的指导下进行讨论 充分发挥学生的 主体性 鼓励学生积极发言 提高学生独立思考 增强学生发现问题 解决问题的能力 第二 加强综合编程能力的培养并树立算法 的概念 每一章节内容的讲解 都要注重综合能 力的培养 例如在首次的绪论课上 改变以往由 任课教师先概要介绍有关章节课程内容 C语言特 点 强调本课程的重要性的做法 在课件中先通 过一个简单的C语言程序 让学生对C语言程序 获得一个感性认识 然后再通过一些学生十分熟 悉的例子 引入算法的概念 在整个学习过程中 多鼓励学生参加一些在线编程竞技 以获得全面 的提高 参考文献 1 张云松 综合评价试卷质量分析方法 J 数理统计与管理 2009 2 2 史东甲 余宇峰 试卷质量分析方法及其应用 J 内江科技 2007 1 3 戴洪萍 高校专业课程课程考试质量的分析与探讨 J 南 通大学学报 教育科学版 2007 2 4 卓朗 王一波 谢震环 医学院校试卷分析软件的构建思路