中学教育学复习资料.doc

第一章教育与教育学1 识记教育学的概念2 理解教育与教育学发展各个阶段的特点3 应用教育学理论分析教育现象。教育的概念:是社会活动，承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义上，增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动.狭义上,影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育.语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。学校教育制度在形式上的发展:从非正式教育-正式而非正规教育-正规教育的演变。现代教育制度发展趋势?(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。古代学校教育的特征？阶级性。道统性。专制性。刻板世。教育的象征性功能占主导地拉。文艺复兴后的欧洲教育特点？文艺复兴运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，对教育产生了重大影响。近代教育的特点？(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；(2)初等义务教育的普遍实施；(3)教育的世俗化；(4)重视教育立法，以法治教。20世纪以后的教育特点？ (1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化(一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，它追求教育的自由化。)；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化。当代教育学的发展过程？1、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件2、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标3、社会的发展，文化的交流，使得世界越来越呈现出多元化的格局第二章 教育与社会的发展1 识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系2 理解教育与科学技术、教育与文化的相互关系3 运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育发展的趋势政治经济制度与教育的基本关系？政治经济制度决定教育的领导权、决定着受教育的权利、决定着教育目的；教育相对独立于政治经济制度；教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用：1、 教育为政治经济制度培养所需要的人才2、 教育是一种影响政治经济的舆论力量 3、教育可以促进民主总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不容忽视的影响。当然，我们不能把教育的作用强调到不适当的程度，以为可以通过教育的作用解决政治、经济的根本问题是不现实的，教育对政治、经济的变革不起决定作用。因此“教育救国论的思想是错误的。教育与生产力的基本关系？（一）生产力对教育的决定作用1、生产力水平决定教育的规模和速度2、生产力水平制约着教育结构的变化3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段4、教育相对独立于生产力的发展水平 (二)教育对生产力的促进作用 (1)教育再生产劳动力 (2)教育再生产科学知识 教育与科学技术的基本关系？(一)科学技术对教育的影响1、科学技术能够改变教育者的观念2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 (二)教育对科学技术发展的作用1、教育能完成科学知识的再生产2、教育推进科学的体制化3、教育具有科学研究的功能4、教育具有推进科学技术研究的功能信息技术的发展对教育产生了深刻的影响？ 1、信息技术改变着人们关子知识的观念信息技术改变着知识的数量观念，改变着知识的质量观念。2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台首先，信息技术的智能化，使因材施教的思想真正成为现实。其次，信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。第三，信息技术将促进师生关系的民主化。使教育中无法避免的师生尊卑差异将完全可以避免，有利于学生积极人格的养成。信息技术对教育的影响是巨大的，它经历了三次革命性的突破。教育与文化的关系？教育与文化是相互依存、相互制约的关系1、教育是一种特殊的文化现象2、教育与文化的相互依存、相互制约的关系教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，还不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。在开始时，来自教育或文化方面的本体运动只产生一些渐变性的影响，当这种渐变积累到超出先前两者关系所划定的界限范围时，就会引起突发性变革，出现新的文化、新的教育和一种新的相互适应关系，从而实现两者在更高水平或更新意义上的和谐一致。第三章 教育与个人的发展1 识记个体身心发展的概念与相关概念2 理解个体身心发展的一般规律，影响因素及相互关系3 运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用个体身心发展的概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为实现个性的过程。人的身心发展的特殊性(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人是社会的人，人是在社会环境中发展的。个体的人只有参与社会实践，才能生存与发展。(2)人的身心发展具有能动性 表现在人具有认识和改造外部世界的能力，还有认识和改造自己的能力。 个体身心发展的一般规律？1、个体身心发展具有顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异影响个体身心发展的因素？个体身心发展的水平主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境；它对人体的发展有着特殊的意义。教育在人的身心发展中的和用？教育对人的价值的发现教育对人的潜力的发掘教育对人的力量的发挥教育对人的个性的发展四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中学分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是13、14岁16、17岁的少年，高级中学的教育对象是16、17岁19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。(一)少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务1、少年期的年龄特征少年期是一个身心变化剧烈的时期，有些心理学家称其为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表观出追求独立的倾向。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。这些个体自身的变化，同时也改变了少年与外部世界的关系，包括与成人的关系。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。2、初中教育的个体发展任务少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。总的来说，初中教育促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。给少独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理解自我。(二)青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务1、青年期前年龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成，青年将取得公民的资格，成为社会的正式成员。“未来”是青年期最重要的概念。在青年的理想中，最诱人是事业、友谊、爱情和人生价值的实现，这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。青年期是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。2、高中教育的个体发展任务高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年休质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，是使学生学会对今后人生道路做出正确自主选择的重要条件。因此，高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决认识问题和价值问题。学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。第四章 教育目的一、教育目的概念和层次结构(一)教育目的概念和意义l、教育目的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。2、教育目的意义和作用教育目的是一切教育工作的出发点和依据，教育目的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的作用：(1)导向作用；(2)激励作用；(3)评价作用(教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准)。因此，教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。(二)教育目的的层次结构 1、教育目的的基本层次包括：(1)国家的教育目的；(2)各级各类学校的培养目标；(3)教师的教学目标。2、各级各类学校培养目标(1)各级各类学校培养目标的确立培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别而变化。为了满足各行各业、各个社会层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求，才有各级各类学校的建立。各级各类学校要完成各自的任务，培养社会需要的合格人才，就要制定各自的培养目标。(2)教育目的与培养目标之间的关系二者是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。3、教师的教学目标(1)什么是教学目标 教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果；(2)教学目标与教育目的、培养目标之间的关系 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。目的不可测量，目标可以测量。二、制定教育目的基本依据(一)教育目的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。2、不同的社会制度有不同的教育目的3、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色因此，教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。(二)教育目的体现了人们的教育理想教育目的是人提出来的，具有主观性。教育目的又是一种理想，它同政治思想、社会理想等紧密结合在一起。因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的。在漫长的教育实践历史进程中，人们从各自的理想出发，赋予了教育所要培养的人以不同的内涵。如柏拉图、拉伯雷、卢梭、梁启超等。(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的理论基础。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点。(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。(4)现代大工业生产的高速发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。(6)教育与生产劳动相结合是实现人与人全面发展的唯一方法。三、我国的教育目的(一)我国教育目的表述1、新中国不同历史时期的教育目的1957年，毛泽东提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1982年，中华人民共和国宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 1995年，中华人民共和国教育法规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。2、现阶段我国的教育目的及基本精神1999年6月，中共中央、国务院颁布的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”教育目的的这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的基本精神。(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。(二)全面推进素质教育1、素质教育是面向全体学生的教育素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展。每一位学生都能得到发展，不仅是民主的基本理念，而且是学生的基本权利。2、素质教育是全面发展的教育素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展。全面发展的教育包括以下五育：(1)德育(2)智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力与学习有关的非认知因素的教育。普通中学在智育方面的要求是：帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识掌握相应的技能和技巧；发展学生的思维能力，想象能力和创造能力，养成良好的学习惯和自学能力；培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。(3)体育 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。普通中学在体育方面的要求是：使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。 (4)美育 美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育不等于艺术教育，也不仅仅是“美学”的学习，它的内容要比艺术教育和“美学”学习宽阔很多。普通中学在美育方面的要求是：提高学生感受美的能力，即对自然、社会中存在的现实美，对艺术作品的艺术美的感受能力。提高学生感受美的能力，从根本上说是提高人的整体性的精神素养；培养学生鉴赏美的能力；形成学生创造美的能力，即把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。创造美的能力既包括艺术美的创造，也包括生活美的创造。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。(5)劳动技术教育 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。普通中学在劳动技术教育方面的要求是：通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的收集和利用商品信息的能力。3、素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的但每个学生都有其个别性，不同的认知特征、需求、兴趣爱好、价值指向、创造潜能铸造了干差万别的、个性独特的学生。以往的教育，一般只着重于对学生的共同要求，过分强调统一性而忽视差别性。针对教育的这种弊端，素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求；又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、教育模式、评价方案，把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性，独立性与创造性的人。4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育作为国力竞争的基础工程的教育，必须培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态(2)创新精神与创新能力相辅相成对教育来说，培养创新精神和创新能力应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。(3)重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。现代社会知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神，在这样的教育过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。第五章 学生与教师一、学生(一)学生的本质属性学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性的人。但人共有的本质属性不能代替学生特有的本质属性。1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(1)学生具有发展的可能性与可塑性学生身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。(2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了自然的属性，受自然属性的制约。推动个体由自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，这一矛盾运动是个体和客观现实之间相互作用的反映，是通过个体的社会实践活动实现的。2、学生是学习的主体，具有能动性的教育对象在教育这种特定环境下，作为教育对象的学生是学习者，是受教育者，其主要任务是学习，通过学习获得身心的发展。由于相对于教师来说，他们知识较少，经验贫乏，独立能力不强，加上传统的教师权威的文化影响，学生具有依赖性和向师生，教师在学生心目中具有天然的权威性，这种天然的权威性是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖性并不是对教师的完全盲从，因为学生是学习的主体，是具有主观能动性、具有不同特殊素质的人。这种主观能动性，表现在学生具有个人的爱好、兴趣、追求和独立意志。(二)学生的社会地位1、对学生社会地位的传统认识相对于成年人来说，学生是不成熟的青少年儿童，是未进入正式成人社会的“边际人”。长期以来，学生没有被看做是有个性的独立存在的人，他们在社会上处于从属和依附的地位。2、学生社会地位的保障(1)学生的身份和法律地位 从法制角度讲，学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，他们不仅享有一般公民的绝大多数权利，并且受到社会特别的保护。这一点正是1989年联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神，体现这一精神的基本原则是：儿童权益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。学生的身份 从有关涉及学生的法律法规看，对中小学生身份的定位是从三个层面进行的：第一，中小学生是国家公民；第二，中小学生是国家和社会未成年的公民；第三，中小学生是接受教育的未成年公民。因此，中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。学生的法律地位 中小学生身份的确定为其法律地位的定位提供了前提。教育领域中，学生在与教师、校长或行政机关双方形成的关系中，享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等都应受到学校的特殊保护；学生在教育过程中还享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。(2)学生享有的合法权利 我国在一系列有关法律、法规和政策中也对青少年享有的权利作出了规定。如宪法、婚姻法、教育法、义务教育法、未成年人保护法等等。在这些规定中，未成年学生享有的主要权利有：人身权。人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。由于未成年学生正处于身心发育的关键时期，因此人身权受到特别的保护。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。人身自由指未成年学生有支配自己人身和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。人格尊严指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利。隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不向他人公开。名誉权和荣誉权指学生有权享有大家根据自己日常生活行为、作风、观点和学习表现而形成的关于其道德品质、才干及其他方面形成的正常的社会评价，有权享有根据自己的优良行为而由特定社会组织授予的积极评价或称号，他人不得歪曲、诽谤、诋毁和非法剥夺。受教育权。受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律如宪法、义务教育法、未成年人保护法对此进行了规定。3、学生的义务中华人民共和国教育法中规定学生应尽的义务有：(1)遵守法律、法规；(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；(3)努力学习，完成规定的学习任务；(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。二、教师(一)教师职业的性质与特点1、教师职业的性质中华人民共和国教师法的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这里包含了两个方面的内容。(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业2、教师职业的特点教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师要承担以下角色：(1)传道者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色(教师的言行是学生学习和模仿的榜样)；(4)管理者角色；(5)朋友角色；(6)研究者角色(二)教师职业专业化的条件一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。1、教师的学科专业素养(这是教师胜任教学工作的基础性要求)(1)精通所教学科的基础知识和技能；(2)了解与该学科相关的知识；(3)了解学科的发展脉络；(4)了解该学科领域的思惟方式和方法论2、教师的教育专业素养(1)具有先进的教育理念 教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教师要具有热爱学生，忠诚党的教育事业，愿意终身从事教育工作的教育信念；具有符合时代特征的教育观、学生观。(2)具有良好的教育能力 教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。(3)具有一定的研究能力 研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物探索性的、发现性的心智、情感主动投入的过程。(三)教师的人格特征教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。(1)教师优良的个性品质 包括热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。(2)教师不良的个性品质 主要有：冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意、训斥学生等。三、学生和教师的关系师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。(一)师生在教育内容的教育教学上构成授受关系1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者在知识上，教师知之较多，学生知之较少；在智力上，教师较发达，学生较不发达；在社会生活经验上，教师较丰富，学生欠丰富。教师比学生有明显的优势。教师的任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。但这一过程并不是单向传输过程，它需要学生积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件我们的教育所要培养的生动活泼主动发展的个体，是具有主人翁精神的全面发展的人。要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性，个体身心的发展是教师、家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果。没有个体主动积极的参考，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，学生的主动发展是难以实现的。3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，而不是永远牵着他们的手。（二）师生关系在人格上是民主平等的关系1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的2、严格要求的民主的师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系1、师生关系从本质上说是一种人一人关系从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色互动关系；从学校是社会的角度看，师生关系在更深刻的意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。2、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师的知识水平、教学水平、道德水平、精神风貌等都会对学生产生影响。第六章 课程一、课程概述（一）课程一般概念在西方，“课程”即“跑马道，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教学内容的系统组成。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义意义上的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。1、是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。 2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。3、课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，常年编制的和学周的安排。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲的教科书。(二)课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。关于课程的类型有以下5种分类：1、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。基础型课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。基础型课程是必修的，共同的课程，每个学生都要学习，基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。2、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程1993年，原国家教委颁发的九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划中将课程分为国家和地方两个层次，1996年，原国家教委颁发了全日制普通高级中学课程计划(试验)，将课程分为国家、地方、学校三个层次。1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定规定：试行国家课程、地方课程和学校课程。国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，是一级课程。其管理权属中央级教育机关。国家课程的编制往往采用研制开发推广的开发模式，实施“中央一外围”即自上而下的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。地方课程是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权变动。课程编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动；既可以安排必修课，也可以开设选修课。学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。3、从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；4、从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；5、从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心的课程、社会中心课程等。(三)制约课程的主要因素社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2、一定时代人类文化及科学技术发展水平3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4、课程理论二、课程目标(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系1、教育目的它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。从国家或整个社会角度来看，教育目的只能是总体性的、高度概括性的，而不可能是具体的。2、培养目标它是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。即培养目标要根据教育目的来制定的。而教育目的又只有通过各级各类学校的培养目标才能实现。因此，两者的关系可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。3、课程目标它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定制：第一，时限性，即它要同特定的教育阶段相联系；第二，具体性，即要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平；第三，预测性，即所描述的结果是预期性的，不是实际的结果；第四，操作性，即是明确的，可以付诸实现。4、教学目标它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。它具有这样几个特征：具有可操作指标体系；体现学生学习行为及其变化；具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。(二)课程目标的依据1、对学生的研究(1)了解学生身心发展的现状；(2)了解学生个体需要；(3)了解学生的兴趣和个性差异。2、对社会的研究3、对学科的研究三、课程设计(一)什么是课程设计1、课程设计的概念课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划，教学大纲以及教科书等系统化活动。2、设计的意义(1)从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远的意义的课程改革；(2)可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。(二)课程文件的三个层次课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定的指导教学的各种规定。1、教学计划(1)概念 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学计划的基本特征是：强制性、普遍性、基础性。(2)教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配，考试考查制度和实施要求几部分构成。课程设置是教学计划的核心，它具体勾画出实现培养目标“蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。普通中小学课程设置应根据各地区、各学校以及学生的实际情况，在国家宏观指导下，灵活作出安排。在基本内容上，主要是指教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。开设哪些科目是教学计划中心问题。中小学教学科目设置，基本以科学的分类为依据，并选择其中最一般的、对青少年一代最必需的科学知识构成学科。各门学科既有自己的独立系统，又有彼此间存在的必要联系。课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。2、教学大纲(1)概念 教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学的基本要求。学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。(2)教学大纲的构成 包括说明部分和本文部分3、教科书设计(1)教材与教科书教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分。教科书又称课本，它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。课文是教科书构成中的主体部分。教科书的编制，要求要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。(2)教科书的编排 教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述，要层次分明；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。(3)教科书的作用一，教科书是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，可以帮助学生掌握教师讲授的内容。二，教科书也是教师进行教学的主要依据，为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。四，根据本学科在整个学校课程中的地位，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。4、教科书编写应遵循的原则一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。二，强调内容的基础性，生活性和先进性。三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。四、课程实施(一)课程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。(二)课程实施的结构 在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学行动过程与结果，为下轮的课程实施提供反馈性信息。以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程结构。1、安排课程表课程表的安排应遵循：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。2、分析教学任务教学任务包括三方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能。第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力。第三，学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。3、研究学生的学习特点学生的学习特点有四方面特性：独特性；稳定性；发展性；灵活性学生的学习特点受三因素影响：基础因素，内部因素，外部因素。4、选择并确定教学模式教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。为实现预期的课程目标，可以根据教学任务和学生学习特点选择各种各样的教学模式。5、规划教学单元和课教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。课是教学单元的组成部分，是课堂教学安排问题。6、组织教学活动它是课程实施计划的展开过程。7、评价教学活动的过程与结果五、课程评价课程评价既是课程设计与实施的终点，又是其继续向前发展的起点。(一)课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的速度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。(二)课程评价的主要模式1、目标评价模式这一评价模式是以目标为中心而展开的；是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。评价原理可概括为七个步骤或阶段；(1)确定教育计划的目标；(2)根据行为和内容来界说每一个目标；(3)确定使用目标的情境；(4)设计呈现情境的方式；(5)设计获取记录的方式；(6)确定评定时使用的计分单位；(7)设计获取代表性样本的手段。泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制实践，提出了“课程原理”。可概括为四个步骤或阶段。(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容；(3)根据目标组织课程内容；(4)根据目标评价课程。其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。由于这一模式既便于操作又容易见效，所以在很长时间里在课程领域占主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。2、目的游离评价模式该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。3、背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式该模式包括四个步骤：第一，背景评价；第二，输入评价；第三，过程评价；第四，成果评价。此模式考虑到影响课程计划的种种因素，可以弥补其他模式的不足，相对来说比较全面，但操作过程较复杂，一般人难以掌握。（三）课程评价的过程1、课程评价过程中要涉及或需要解决的一些基本问题（1）评价概念是否合适；（2）搜集和加工信息是否合适；（3）报告评价结果的信息是否合适。2、课程评价的基本阶段在课程评价中，评价者通过要经历以下几个步骤。第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。第七章 教学(上)一、教学工作的意义和任务(一)教学的概念教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学包含以下几方面含义：1、教学以培养全面发展的人为根本目的2、教学是师生双方的共同活动，由教和学两方面活动组成3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一(二)教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，是德育、智育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。教学的主要作用是：1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径学校工作应坚持以教学为主，但是教学必须与其他教育形式结合，与生活实践加强联系才能充发挥作用。因此，应妥善地安排教学与其他教育活动，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。(三)教学的一般任务教学任务受教育目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务如下：1、传授系统的科学基础知识和基本技能教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。2、发展学生能力、体力和创造才能智力，一般是指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想像力，其中思维力是核心。体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。学生的创造才能主要是指他们能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。它是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现信心的综合体现。3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、关注学生个性发展二、教学过程(一)教学过程的概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。如何认识教学过程的本质?教学过程是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。其主要观点如下：1、教学过程主要是一种认识过程教学过程首先主要是一种认识过程，是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。教学认识的主体是学生，是在教师指导下进行学习活动的主体，具有发展性和可塑性。教学认识的客体以课程教材为基本形式，是人类社会历史经验凝聚的精神客体，既是学生认识的对象，又是他们认识和发展自身的工具，具有中介性。教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这