教学相长-关注学生.doc

教学相长，关注学生我国古代的礼记学记中明确提出了“教学相长”的教育思想：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”这句话表明了“教”与“学”之间的矛盾对立和相互依存、相互促进的关系，也给我们现代的教育以极大的启发。教因学而得益，学因教而日进，教能助长学，学也能助长教，这就叫做“教学相长”。这不仅意味着教与学之间的对立统一关系，而且还意味着教师与学生之间平等的相互促进、相得益彰的关系。 一、传统的“教师主导”和新课改的“以学论教”长期以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入如何、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否合理等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注学生的行为表现，也基本上被看着是教师“教”的回应，体现的是“以教为主，学为教服务”。新一轮课程改革倡导建立促进学生全面发展，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。教学，尤其是课堂教学，是实施学校教育的基本途径。课堂教学评价体系的变革更是备受关注的焦点问题。必须贯彻“以人为本”的科学发展观，要求学校教学以促进学生的全面发展为宗旨。新课程提出了建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。它使课堂教学评价体系发生了根本的转变，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，关注学生的学习过程，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。二、新的课堂评价体系对教师的要求 课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师的教育观念、教学行为、教学能力以及学生的学习方式等都带来了前所未有的挑战和全新的启示。教师要达到新的教学评价体系所确定的目标，必须更新理念，从以下几方面对自己的教学行为作出认真的审视和思考。（一）教学理念 真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，为了提高课堂教学效益，教师要树立以下理念： 1、学生是课堂的主体 课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的自主能动性，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个体差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最有效的服务。注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳的学习心态，促进学生主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。 2、学生能力的多样性与差异性给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；课程内容应该呈现多样性、多元化，教学设计应该满足不同层次学生的需求；教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要。关爱每一个学生，使每一个学生都得到发展。3、教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发过程。在课程教学中，教学过程应是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的过程。 （二）教学方式和学习方式新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主，而教师也更多地成为学习情境的创设者，组织者和学生学习活动的参与者，促进者。课堂教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教学过程中，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教学是师生交往、积极互动的过程，师生之间是一种平等合作的关系。 （三）教师如何备课“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重在时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已经不能满足“以学论教”的评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更多地关注学生身心发展的特点以及认识水平来反思自己的教案是否可行，并及时加以修正，有时甚至要走进学生中间了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们所关心的话题。只有坚持以学生为本，在课前真正了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每堂课。同时教案的使用和设计也需要随着新课改的不断深入而有所改进以增强其适应性和实效性。例如：现在的教案并行设计了“教师的教学行为”和“学生的学习行为”两大部分，使教师从关心如何教到更多地关心学生如何学，将有助于教师同时并重教与学；设计了“学情分析”、“教学后计”等内容，便于教师在课前分析、思考、课后总结、反思，从这个意义上来讲，教案并不是写得越工整就说明教师备课越认真。 （四）课堂教学情况 “以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师的板书和口语表达能力已不再是评价一堂好课的必要条件。只要这位教师为了每位学生的健康发展来组织教学活动，为每位学生的自主学习和发展营造了“民主、平等、开放”的空间，并给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分发展，品尝到了成功的快乐，也许板书由学生来写，总结是学生归纳并说出来的，这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。山东杜郎口。中学的课堂教学就很好地体现了这一点。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识。关注学生的情绪生活和情感体验。教师在课堂上教学中注重反思，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性和针对性，以便随学生的表现来灵活调整。因此，在课堂教学中，教师必须用“心”施教，不能做知识的传声筒。还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，知识增长的过程同时也就成为人格健全和发展过程。三、学生怎么做 （一）学会预习培养和发展自己的独立学习能力，充分利用教材资源，养成良好的读书习惯。在预习过程中，学生质疑问难，或由师生提问，大家讨论。透彻理解预习时没有真正弄懂的内容。并且及时检查和反馈预习情况。上课时针对自己的还存有的问题进行研讨，提高学习效率。这样，学生的学习积极性调动起来了，责任感形成了，就能把预习坚持下去，也就能达到超前学习的教学目的。 （二）学生敢于自我展示现代心理学家认为没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。学生要把握大量的自我意识、自我控制、自我调节的机会。在课堂研讨时，各抒己见，畅所欲言，清晰地表达自己的思想，交流学习收获和学习体会。在经过一段时间的训练并且具有基本独立学习能力后，掌握课堂主动权，有意识的自我学习和提高。学生真正走进课堂，课堂的生命力才能最大程度地被激活，才能呈现出教学相长，催人向上的景观。 （三）经常反思在学习过程中，不断总结和反思