英语学习评价要素及学习策略概述.doc

英语学习评价要素及学习策略概述北京林业大学 曹荣平 张尧学（教育部高等教育司）、 金艳（全国大学英语四、六级考试委员会）分别在中国高等教育2002年第8、第11期发表文章，指出提高大学生英语综合能力，促进实用英语教学，需要完善评价和考试体系。这一改革无疑会使测试更好地与教学有机结合，对教学起到正面的反蚀作用（backwash）。对于大学英语教师和学生来说，应该是期盼已久的喜讯。不过惯性的使然，多少给适应了以往应试教育模式的师生带来新的困惑：新的考试评估体系如何体现英语教学的实用性？语言能力或语言学习能力的提高在教学过程中又有何种表现？ 本文作者通过文献研读，综合列举以下十几个指标，从不同角度反映语言能力或语言学习能力的水平。每个单项的提高，都会对整体水平的提高作出贡献。分析这些指标，可以帮助个体学生在英语学习成长过程中的进步，以便及时鼓励，并适时地提供学习策略指导。 总体评价：指五种语言技巧听、说、读、写、译的综合水平。在语言学习的各个阶段，针对不同的学习目的，侧重点应有所不同；但想在某一方面达到精通，在理解力和表达力的要求上都必须对目标语的全面掌握达到一定的水平，就好比理化专业少不了数学知识一样，语言学习的各种技能训练彼此相关，互为支持。 语言能力又可以拆分为以下诸要素： 语音（Pronunciation）：语音能力包括音素、音节、单词、重音、语调、联诵（连读）等方面的发声能力。可以通过模仿，录音，朗读，背诵来提高。 知识面（Range）：对目标语言的理解和在使用目标语言表达思想上，很大程度上与学习者对目的语的文化、社会、语言知识（如组织语言的习惯，表达方式等）相关。在云舟网络学习环境中，可以通过对不同话题、不同级别的听读练习，增长学识。 语言的准确性（Accuracy）： 体现在发育、拼写、选词、造句、阅读理解、听力理解、口语表达以及写作表达等方面。该项能力的训练，在起步阶段，可以通过跟读、拼写(听音拼写、辫音练习)、连词成句等形式的练习达到提高。 语言的得体性（Appropriateness）：该项能力与学习者的总体语言交际能力相关，也与对目的语的社会、文化、语言习惯相关。同样通过一门外语的学习， 可以培养学习者的交际能力，和对不同社会文化的理解力及兴趣，提高人文素质。在初级阶段，可以通过云舟网络的重复对话练习，就同一话题反复听、读、说甚至写来达到提高。语言的得体性强调语言的社会功能；语言的准确性强调语言的表达功能。不同的社会角色，不同的听众，不同的说话目的、场合，需要使用不同的语言模式。寻找有声表达的机会是培养该项能力的有效途径。 流利性（Fluency）：指语义的连贯以及语速要求。可以通过朗读，朗诵、对话、回答问题等练习来提高。回答问题时尽量多用细节来说明，不要用“yes/no”简答。 互动交流（Interaction）：主要指交际、活用语言的能力。可以在网上加入互动对话聊天室，注意现学现用；与学友同步学习最好；家长也可以参与。 语言组织能力（Organization）：包括组织句段的能力和表达思想的逻辑能力等方面。目的语与母语可能有不同的表达模式。比如英语想表达某一观点时，往往先提供结论性领句（leading sentence）, 再提供解释句。而汉语则一般先分析细节现象，最后表达自己的见解。初级阶段，可以通过每次学完一个故事或段落，用1到3句话总结，抓要点，抓段落的主题句来达到对目标语的结构认识的提高。 信心（Confidence）：信心来自于成就感。可以引用克拉申的“i+1”原则即比学习者现阶段的水平略高一点的学习任务来进行教学。以学习者个体为本，注重个体差异，不必赶进度。以比现有水平略高的程度设置目标，做到既富有挑战，又有成就感；及时鼓励，允许学生skip（跳级）或choose（选择）; 以累计总分做形成性评估。 信息传达（Message delivery）：传达信息的能力包括主动表达的欲望和实现表达的手段。学习者只有语言输入到了一定的量的积累，才有主动表达的欲望。输入包括文本知识，语言知识，还包括正面的信息需求（比如适当的提问）。有了足够的输入，可以让学习者试着告诉别人今天学的是什么，故事的人物是谁，做了什么事，怎么做的，做的怎样，有没有什么教训、道理。平时可以通过写日记、读后感、写留言条、给别人传话、讲故事等练习方法提高用语言来传达信息的能力。 弹性学习（Flexibility）：表现为移情（empathy）能力、想象力、创造力等。每个正常人天生都有学会语言的能力。移情能力表现为对环境的认同能力。儿童有极强的模仿力，就是因为他们认同环境。所以在语言学习的某些方面，教会一个小孩比教会大人要容易。模仿力、想象力和创造力都要鼓励探索性实践。不一定每句话都说得最好最准确，以达意为目的，以激发说的兴趣为目的。不一定按部就班；不一定死抠语法。 可理解性（Intelligibility）：指学习者使用目标语的语言达意能力，也就是让听者、读者理解想要表达的思想的语言能力。初级阶段，只要表达出主要意思，达到一定的可理解性，就应予以鼓励；重复课文中的句子可以提高语言质量，但鼓励“冒险尝试”。 理解力（Comprehension）：指学习者对听到、读到的目的语材料的理解能力。 可以通过泛听、泛读，精听、精读来提高。也可以通过听、读练习和回答问题来检验理解是否准确，从而提高理解力。 相关程度（Relevance/Adequacy）：指表达时，是否语义连贯，主题明确，表述充分无赘词赘。对话题的充分了解可以增进交谈时的相关性和提供充分的解释，对目的语的表达习惯的熟悉和认同也很关键。该项能力在听说读写中都有体现，但主要显现在说与写两项表达能力上。只有足够的听读输入练习，才能保证输出时不至于捉襟见肘。但没有输出时的实践和尝试，相关程度的提高不可能达到“顿悟”。所以需要无数个轮回的听说读写练习，才有成效。 以上指标可以因人而异设定初始指数，通过对以上指标的检验，教师，或学生自己，可以对学习的目标、过程和结果做到明察秋毫，有的放矢，同时最大限度地增进学生的学习主动性和自信心。因为在学习的成长道路上，不管学习者年龄多大，都需要看得见的鼓励。体现在每一个指标上的进步，都意味着最终目标的接近。完善的考试评估体系，就是要测试包括语言能力和语言学习能力两