对外汉语教学理论和语言学指南3.doc

对外汉语教学理论和语言学指南第三部分五、对外汉语教学的基本形式课堂教学课堂教学是对外汉语教学的基本形式。本节 课堂教学 的要点是明确课堂 教学的性质和地位 , 明确课堂教学对于教师的要求和对学生的要求 , 了解课堂教学的一般结构 , 掌握课堂教学的基本技巧。1. 课堂教学的性质和地位在第二语言教学中 , 课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。这是因为语言学习主要通过课堂进行有组织的教学活动和展示有计划的教学内容。 一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成 , 展示的教学内容要在课堂上让学生通过操练加以掌握并进而巩固 。 课堂教学也是帮助学生学习交际的的场所。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。这种能力的培养主要是通过课堂教学这一最基本的形式来实现的 , 因而 , 培养学生具有运用语言进行交际的能力也是课堂教学的根本目的。由此在课堂教学中 , 教师除了传授语言知识以外 , 更为重要的是要通过各种形式的操练 , 帮助学生掌握和运用学到的语言知识 , 能够将这些知识转化为语言能力 , 运用于社会交际之中。除了课堂教学以外 , 培养学生的语言能力和语言交际能力还必须与课外实践 相结合。有计划、有组织的课外语言实践活动是课堂教学活动的延伸和必不可少的辅助部分。课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位。课堂教学是语言教学的四大环节总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节。也就是说课堂教学是全部教学活动的中心 , 其他环节都要以课堂教学的需要为出发点 , 适应和满足课堂教学的要求。教学原则的制订、教学内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等等要考虑是否在课堂上可行 , 是否适应课堂教学的需要 , 成绩测试的内容和方法要考虑是否有利于改进课堂教学 , 测试的结果则要考虑有否对课堂教学起到了促进和推动的作用。2. 课堂教学的要求课堂是实施教学的主要场所 , 对外汉语的课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式。课堂教学在第二语言教学中特别强调教师与学生的共同作用。这种共同 作用体现在教师完成教学任务的程度和学生掌握教学内容的程度 , 也就是课堂教 学对教师和学生的要求。(l) 对教师的要求课堂教学的总目标是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容 , 全面完成教 学任务 , 使学生全面掌握必须掌握的教学内容。课堂教学的最高目标是使学生能 正确运用目的语进行交际。为了实现总目标和最高目标 , 对教师就有具体的要求 ,这就是 :教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。展示教学内容是为进一步理解打下基础 , 传授教学内容是把计划内的教学内容全部教给学生。教师必须使学生全面理解所学的内容。学生对教师展示和传授的教学内 容不一定完全理解 , 或者是部分理解 , 也可能完全不理解。教师必须运用一定的教学方法 , 采取相应的教学措施使学生理解所学的内容。在第二语言学习中 , 模仿和重复是一种初级的操练 , 也是必不可少的过 程 , 尤其是正确的模仿是学习目的语的前提。教师要给予学生的模仿以正确的引导。当学生在模仿中产生各种困难时 , 教师尤应在方法上给予指导。学习一种目的语需要大量的记忆。尽管记忆要靠学生自己来进行 , 但是 教师要尽量创造记忆的条件 , 教给学生记忆的方法 , 运用各种手段加强学生记忆 ,或通过复习检查 , 帮助和督促学生记住所学的内容。正确运用所学的目的语进行交际是课堂教学的理想目标和最高目标 , 老师在课堂教学中要营造交际的气氛 , 创造交际的条件 , 尽可能使语言能力的训练 在真实的交际情景中进行 , 从而使学生能尽快地将所学的语言知识转化为交际能力。总之 , 语言教师要计划好每堂课的教学任务 , 实现每堂课的教学目标 , 通过完成每堂课的教学任务来实现课堂教学的总目标、最高目标以及具体目标。(2) 对学生的要求与教师一样 , 课堂教学同样对学生有一定的要求 , 对学生的要求贯穿在语言学习的理解一模仿一记忆一运用的过程中。理解理解是语言学习的基础 , 学生通过视觉、昕觉等多种途径感知语言材料 , 并进一步了解言语的含义、结构规则和用法 , 对语言材料从感性认识发展到理性认识 , 形成有意义的识记 , 而只有被理解的内容才能进入长时记忆 , 并实现记忆的保持 , 所以 , 所学的内容是学生学习目的语的第一步 , 也是学生在课 堂教学中要完成的首要任务。模仿理解了的知识必须通过实践才能得以掌握。模仿就是实践 , 是语言学习必不可少的一环。学生在目的语模仿的过程中要把握的是模仿的正确性。因为错误的或者走样的模仿只能造成负面效应 , 形成错误的习惯。而在语言学习中 , 往往要经过多次反复 , 不断纠正偏差或错误 , 才能达到模仿的正确性。学生要尽量利用课堂教学的有利条件 , 充分地进行模仿操练。记忆语言学习要进行大量的记忆。不论是目的语信息的输入还是进行表达 , 都要同记忆中的目的语信息发生联系 , 或者说要有一定容量的目的语语言信息作为基础。目的语信息的记忆不论是机械识记还是意义识记都需要学生的主观努力。尽管大部分记忆需要在课外进行 , 但是学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮助记忆。例如认真昕课 , 在教师的指导下进行各种操练都是帮助记忆的有效措施。运用正确运用所学语言进行交际是语言教学的最高目标 , 也是课堂教学的最高目标。学生在课堂教学中要积极主动地参与各项课堂操练和课堂活动。 在课外的交际中运用所学语言知识固然十分重要 , 但是在课堂教学中对所学内容的运用是给正确交际打下良好的基础。经过即时巩固的知识才能够比较牢固地掌握和正确运用。3. 课堂教学的设计 ( 结构 )课堂教学是有计划、有组织的教学活动 , 课堂教学有其相对完整的结构。第二语言教学的课堂结构为 :(1) 教学过程: 是课堂教学的总称 , 指教学全过程中的课堂教学。(2)教学单位: 一个教学过程可以划分为若干个教学单位。划分教学单位的基本原则是保持教学内容的相对完整性。根据这个原则 , 我们可以以一课书为 一个教学单位 , 也可以以一节课或几节课作为一个教学单位。但是不论是以哪种 形式划分 , 都要由教学内容来决定 , 也就是说一个教学单位中的教学内容必须是相对完整的。(3) 教学环节 : 一个教学单位可以划分为若干个教学环节。一般而言 , 开 头、展开以及总结这三大教学环节组成一个教学单位 , 同时这三大教学环节之间构成一定的层次性。三大环节本身又都可以再划分出若干小的环节。对某一项教学内容的处理 , 或完成某一项具体的教学任务 , 例如讲解生词、讲解和操练一个语法点、就某一个功能项目进行交际训练等等 , 就是一个教学环节。而在一堂课( 也可能就是一个教学单位 ) 中的组织教学、检查复习、布置作业等等都是不同的教学环节。在对外汉语教学中 , 不同的课型 , 教学环节的设置也可以完全不同。(4 )教学步骤 : 若干个教学步骤组成一个教学环节 , 也就是说一个教学环节又可分为若干教学步骤。一般来说 , 每个教学步骤必须有一个具体的教学目的。例如讲解一个语法点的环节可以分为语法点展示、讲解和学生练习三个步骤。展 示的步骤是让学生感知新的语言知识； 讲解步骤的教学目的是让学生理解； 练习步骤让学生通过模仿、重复等操练 , 侧重于掌握语言的结构形式并进而巩固和运用。 再如以某一个功能项目进行交际训练 , 可以分为这样几个步骤；训练内容的展示功能项目及其结合情景的展示；功能项目的表达形式的操练； 错误的纠正或问题的解释说明； 交际性的训练。内容展示步骤的教学目的是让学生了解操练内容、理解操练的目的要求 : 表达形式的操练是让学生掌握基本技能；错误的纠正和问题说明是让学生进一步全面理解操练的内容 , 从而能正确运用 ； 交际性训练是让学生在巩固的基础上练习 , 并运用到真正的交际中去。4. 课堂教学的技巧教师是课堂教学的组织者和指导者 , 作为教学活动的主导 , 教师必须掌握一定的课堂教学技巧口教学技巧虽然要受到教学原则和教学方法的制约 , 但教学原则和教学方法也必须通过一定的教学技巧才能得到有效的贯彻。运用得当、行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量起着决定性的作用。第二语言教学中几种普 遍运用的教学技巧是: 教学单位程序的编排；交际性练习的组织 ；课堂秩序的稳定和学生学习的主动性、创造性的发挥。(1) 教学单位程序的编排 一个教学单位一般由开头、展开、总结三大环节组成。开头课堂教学中一堂课的开头一般可以有三种方式。a. 复习旧课 : 复习旧课是了解学生对己学内容的掌握情况 , 从得到的反馈 中发现以及弥补教学上的缺陷与不足。复习旧课要注意两点 : 一是进行有重点的复习 , 也就是进行有针对性的复习 : 另一是复习内容尽量与新课有关 , 从旧知识引出新知识 , 可以使学生比较顺利地、更好地理解新内容。b. 检查预习 : 主要检查学生预习生词 , 预习新的语法点或预习课文的情况。检查预习的作用是了解学生学习新知识的难点 , 以便在教学中加以解决。当然 ,是否要进行预习 , 或者哪一门课适宜于进行预习 , 而哪一种课型不一定安排预习 ,这是根据客观情况而定的。c. 复习旧课和检查预习相结合。复习检查都具有及时了解学生情况 , 调整教学步骤的作用。两者结合也是将新旧知识紧密联系 , 为新知识的学习打下牢固的基础。采用上述三种开头方式中的哪一种方法 , 要考虑课型、教学内容和学生的水平、常用的学习方法等等 , 总之要根据教学的具体情况而定。展开这一部分是课堂教学的中心环节 , 在这一环节中 , 学生接触、理解并初步获得新知识、训练新技能。展开的部分可以根据教学的具体内容分为若 干小的教学环节。例如在一堂课中要教两个新的语法点 , 那么每教一个语法点就 是一个小的教学环节。在这一环节中教师展示和训练语法点的教学步骤也是学生 感知、理解新的语言知识并且进行技能操练的过程。作为第二语言教学 , 这一环节要把握的重点是教师的讲解应当与学生的练习相结合。必要的讲解是需要的 ,尤其要突出重点、难点 , 循序渐进 , 以旧引新 , 但更重要的是要安排一定量的操练 , 在时间上和练习量上都要有所保证 , 一定不能以教师的讲来替代学生的练。总结是对新教学的内容进行归纳 , 让学生对所学的知识从感性认识上升到理性认识 , 在加深理解的同时使知识系统化。一般课堂教学中 , 总结的方式有三 : 一是画龙点睛式的总结。例如新讲解的语法点可以由教师将所教的内容归纳成某一个结构或公式 , 并点出那些需要特别注意的 , 给学生留下较为深刻的印象。另一种是以提问的方式帮助学生总结 , 例如就所教的语言点提问 , 检查学生能否正确运用 , 同时就出现的问题进行扼要的总结性讲解； 还可以引导学生总结 ,在此基础上作必要的指点和修正。(2) 交际性练习的组织交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是 :根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础 , 没有相应的语境或话题 , 学生就没有表达的欲望和要求 , 更妄谈交际性操练 , 即使是基本语言形式的操练也无从谈起。适当的语境和话题不仅给交际性操练创造条件 , 在引发学生表达的同时 , 还能使操练取得较好的效果。根据话题的特点选择适当的练习方式。在交际性练习中 , 一般常用的方 式有: 问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。陈述式 , 一般是叙述一个事 件 , 描述式大多是对人、物、景进行描写性的叙述 , 陈述式和描述式属于独自类型的操练。问答式、讨论式、辩论式则大多是就某一个话题进行交流、讨论或辩论。这三种操练方式是对话双方互动性的会话类型的练习。进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。学生在进行话题练习的时候 有一个组织的过程和思维连续性问题。随意打断学生的话语会妨碍他的词句构建和话语组织 , 或者会阻断他的思绪 , 造成表达上的障碍和后续话语连贯的困难。有时候可能由于发现学生表达上的错误 , 意欲加以纠正。如何对待话语表达中的 错误纠正 , 基本点是 a. 纠正学生常犯的错误；b. 纠正带有普遍性的错误。也可 以将纠错作为一个教学步骤单独进行 , 让学生辨别错误 , 操练正确形式。至于话题练习中需要进行解释的部分 , 则应分主次和难易 , 作有针对性和选择性的解释。(3) 课堂秩序的稳定稳定课堂秩序是进行有效的课堂教学的基本保证。一般而言 , 在对外汉语的 课堂教学中 , 较常见的情况有 : 思想开小差、疲倦打瞌睡、交头接耳 , 偶尔也会有争执发生。任课教师要对稳定课堂秩序负起主要责任 , 除了比较严重的秩序混乱要加以正面指出之外 , 大多情况下 , 应当保持课堂内和谐的气氛。在讲课开始时 , 教师可以目光扫视全班， 向学生示意； 在讲课过程中 , 教师可以采取提问的方式吸引学生的注意调动学生的积极性 , 也可以以关心的态度询问学生是否听懂 , 要注意保护学生的自尊心。除此之外 , 较难以解决的问题是迟到和缺课 , 而且这种现象带有普遍性。在对产生这种现象的原因进行分析 , 作有针对性的处理 的情况下 , 教师主观上努力的是提高课堂教学质量 , 以此来吸引学生 , 同时融洽师生关系 , 身体力行 , 以积极的态度影响学生。(4) 学生学习的主动性、创造性的发挥学生是学习的主体 , 开展教学活动 , 充分调动学生的主动性 , 才能取得理想的教学效果。教师是教学活动的主导 , 因而教师要努力调动学生的积极性、主动性和创造性。主导课堂教学 , 首先 , 老师应能自始至终掌握全场 , 集中学生的注意力 , 不论是讲课还是组织学生活动 , 教师都要关注全场。即使是教师参加某一 个小组活动或单独与某个学生交谈 , 也应该注意到或影响到课堂其他的部分 , 而不至于失去对整个课堂和教学进程的控制。其次 , 教师要突出语言教学的交际性 , 选择话题要考虑到大部分学生的实际需求和具体情况 , 尽量使每个学生都感到有 话要说或有话可说 , 使课堂练习向真实交际靠拢。第三 , 除了教学内容要实用、生动、有趣、程度适宜外 , 教师的提问要经过周密的考虑 , 不随意提问。要注意 提问的质量 , 要经常提一些能促使学生思考的问题 , 使学生能进行创造性的发挥。对学生的良好表现要及时肯定和鼓励 , 激发他们的学习积极性。第四 , 对程度不同的学生要区别对待。例如在提问的难易程度上 , 不同程度的学生应当有所区别 , 提问要考虑他们的实际水平。对程度较差的学生要多鼓励 , 提高他们的自信心 ,使每个学生都感到在课堂上能够发挥自己的水平 , 对课堂学习保持较高的兴趣; 较稳定地维持学习语言的动力。六、第二语言教学法主要流派-这一部分的重点是要对第二语言教学法的主要流派有一个比较全面的认识 ,如某个教学法的理论基础、教学原则和特点、基本的教学过程等。要能结合自己 的教学实践对某个教学法的优缺点作出适当的评论。1. 语法一翻译法 (Grammar-Translation Method)语法一翻译法又称 传统法 , 它是使用学生的母语来教授第二语言 / 外语 ,并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言 / 外语教学法。语法一翻译法主张在第二语言教学过程中学生的母语与目的语并用 , 通过翻译和系统的语法知识的讲授学习第二语言。语法一翻译法是最古老的教学法 , 最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言 , 帮助人们学习古代 经典 , 增长知识和智慧。后来用它来学习活的语言 ,经过理论的总结和阐释 , 成为一种第二语言教学法体系。它盛行于 18 世纪末 ,代表人物是德国语言学家奥伦多夫 (H.G.OllendOrff )。语法一翻译法的语言学理论基础是机械语言或历史比较语言学 , 认为所有语言同出一源 , 语言和思维也是同一的。既然人类有共同的思维规律 , 其语言规律 ( 语法 ) 也是共同的 , 词所表达的概念、意义和词的搭配也是一样的。各种语言词汇的差别只是发音和书写形式的不同而己 , 这就是翻译的基础所在。因为人类的思维规律相同 , 所以不同语言之间都可以进行一一对应的翻译。另外 , 传统语言学重视语言规范 , 注重定出各种语言规则 , 并要求人们按照这些规则来使用语言 , 这也为语法一翻译法系统地讲授语法知识奠定了基础。语法一翻译法的心理学理论基础是联想心理学。联想心理学把一切心理活动都看成是各种感觉或观念的集合 , 而这种集合则主要是依靠联想的力量来实现的。比如 , 记识一个外语单词就是把它跟母语的单词联系起来。语法一翻译法的基本原则和特点 :(1) 语法是教授第二语言 / 外语的基础。语法一翻译法主张 , 学习第二语言首先要背熟语法规则和例句 , 然后通过翻译练习巩固语法规则 , 只有在理解语法的基础上才能阅读、翻译目的语原文。语法讲解不仅是规则的东西 , 不规则的同样要注重。(2 )课堂教学使用学生的母语。母语既用来解释 , 又用来翻译。教学法以翻译为主 , 翻译是主要的教学手段。(3) 注重书面语的教学 , 轻视口语 , 即听、说教学。语法一翻译法注重的是培养学生的书面语 , 即读、写能力。(4) 教授所谓的 规范 语言 , 所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主 , 重视使用所谓经典的 名著 、 原著 。语法一翻译法教学过程一般是 : 先教字母的发音和书写 , 然后开设语法课 ,系统地教语法 , 最后阅读原文。语法教学的步骤是 :1) 先讲词法 , 后讲语法 :2) 用演绎法教授语法规则 , 即先解释语法规则 , 后举例句 , 并翻译成学生的母语 ；3) 练习: 用母语和目的语互译的方法巩固所学的语法规则 , 语法形式的正确是非常重要的 , 而句子的内容无关紧要。课文教学的步骤是 :1) 用学生的母语介绍课文内容 :2) 逐字逐句进行翻译 :3) 朗读课文 :4) 用母语和目的语互译的方法巩固课文。语法一翻译法的主要成就 :(1) 创建了在第二语言教学中利用母语的理论。翻译既是教学目的 , 也是教学手段。(2) 主张讲授语法知识 , 重理性和演绎 , 发展学生的智力。以此法训练 ,学生的语法知识较为扎实 。(3) 使用学生的母语 , 用翻译作为讲解和巩固的手段 , 所以学生在学习初期阶段不会觉得困难。(4) 由于注重书面语的教学 , 且重名家名著的原文阅读 , 所以学生的阅读 水平和能力比较高。(5) 该教学法使用方便 , 不需要复杂的设备和教具 , 对教师本身的口语要求也不高。语法一翻译法的主要缺点 :(1) 重视语言知识 , 忽视言语交际技能 , 尤其是听说能力的培养 , 几乎放弃了口语教学。(2) 过分依赖学生的母语和翻译的手段 , 无法培养用目的语思维的习惯和能力。(3) 过分强调语法的重要性 , 死记硬背语法规则和 过时 例句 , 教学内容枯燥乏味或深奥难解。直接法的主要教学原则和特点 :(1) 直接联系。在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系。所以 ,在教学过程中不使用学生的母语 , 而代之以实物、图片等。这样做的目的是为了摆脱学生 心译 , 培养学生直接用外语思维的能力 , 也可以排除母语对目的语的干扰。(2) 以口语为基础。教学目标是口语 , 而不是书面语。在这一点上 , 直接法与语法一翻译法是针锋相对的。(3) 句本位。即以句子为最基本的教学单位口因为直接法注重口语的教学 ,而句子是人们进行语言交流的基本单位 , 所以 句本位 成为直接法的教学原则之一就很容易理解。(4) 以模仿为主。模仿是直接法的主要练习方式 , 因为儿童就是模仿周围人的话语 , 而逐渐形成习惯的。这和语法一翻译法使用翻译来巩固所学外语不同。(5) 先用直接感知语言材料 , 而后靠归纳的方式教授语法规则。 直接法的教学过程 :1) 教师口头展示句子或课文 :2) 学生模仿跟读 :3）教师纠正错误 :4) 学生继续模仿 , 直到重复正确为止 :5) 一课完成后 , 教师提问 , 学生回答 : 然后也可学生提问 , 老师回答。直接法的主要优点 :(1) 打破了语法一翻译法一统天下的局面 , 开创了一个第二语言教学的新局面、新路子 , 尤其是重视口语教学。(2) 利用直观手段进行教学 , 有利于调动学生的学习积极性。(3) 注重口语教学 , 有利于培养学生的言语能力。直接法在教授活的语言 ,特别是在培养口语能力方面 , 取得了显著的成绩。(4) 不使用学生的母语 , 有利于培养学生用目的语思维的能力。(5) 在非翻译手段和方式的利用方面 , 直接法制定出一整套行之有效的言语训练的方式方法 , 并对后来的许多语言教学法产生了很大的影响。直接法的主要缺点 :(1) 只看到幼儿习得母语和己掌握母语的人学习第二语言之间的共性 , 强调以学习第一语言的方式学习第二语言 , 忽视了两者之间的差异。把两者混为一谈是不对的。(2) 排斥母语 , 只看到其消极的一面 , 不见其积极的一面。 (3) 直接法注重建立目的语和事物之间的关系 , 教师的解释并不多 , 且完全摒弃学生的母语 , 有时会影响到学生对目的语的理解。(4) 重视感性认识 , 偏重经验 , 过分强调模仿、重复 , 对学生的主动性认识不足。(5) 学生的口语可能不错 , 但对复杂语言现象的理解和解释不免会出现问题: 对读写能力的培养也不够重视。3. 听说法 (Audiolingual Method)听说法又称 结构法 、 句型法 。该教学法主张先教昕说 , 后教读写 ( 按听说读写的顺序进行 ), 注重口头语言表达能力的培养 , 重点放在发展学生的听说技能上 : 它以句型操练为主要训练手段 , 是一种以结构为主的第二语言 / 外语教学法。听说法的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。代表人物是弗里斯 (C.C.Fdes) 、埃比、拉多等。听说法产生于 20 世纪四五十年代的美国 , 它是现代外语教学史上理论基础最雄厚的一种教学法。结构主义语言学是听说法的语言学基础。结构语言学又称 为描写语言学 , 其代表人物是美国语言学家布龙菲尔德 (Bloomneld) 。结构主义语 言学家最初是研究没有文字的印地安人的口头语言 , 对这些语言进行记录、描写和分析。他们认为口头语言作为语言事实、 .作为 活的语言 是第一性的 , 应该受到尊重 , 而不是像传统语言学那样用传统语法去规定人们如何使用语言。结构主义认为语言是一个结构系统 , 是由各种小的单位根据语法规则组合起来的。结 构主义语言学家除了注重某一种具体语言的结构描写之外 , 还很注重不同语言之间的对比。受结构主义语言学理论的影响 , 根据口语第一性的原则 , 听说法主张教语言首先是教口语 , 言语技能的培养要按照听说读写的顺序进行 , 这就形成了 听说领先 , 读写跟上 的原则。根据语言是个结构系统的思想 , 听说法强调语法结构 ( 句型 ) 的操练。行为主义心理学是听说法的心理学基础。该理论分为经典行为主义理论和新行为主义理论。前者的代表人物是美国心理学家华生 (JB.Watson), 他也是该理论 的削立者。华生提出了著名的行为主义心理学公式 : 刺激一反应 (S-R) 。意思是人类的心理活动和行为都是看到了某一外界事物 ( 即刺激 ) 后所作出的反应。在这一点上人和动物是一样的。新行为主义理论的代表人物是另一位美国心理学家 斯金纳 (B.F.SKinner) 。他把动物和人类的学习 ( 行为 ) 看成是一种操作 ( 行为 ),而操作条件作用的规律是强化。因此 , 他把教学程序归结为 : 刺激一反应一强化。 受行为主义理论的影响 , 昕说法把第二语言 / 外语的获得 L 看成是由 刺激一反应一强化 模式形成的一种习惯 , 在第二语言 / 外语教学中 , 强调大量地接触和实 践目的语 , 反复操练句型 , 注重学生的模仿和重复。教师的展示对于学生来说是 一种刺激 , 学生的模仿和重复便是反应。同时 , 听说法强调教师对学生的纠错 ,而学生回答正确时 , 教师应予以肯定 , 这便是强化。听说法的主要教学原则和特点 :(1)听说领先。听说法把语言技能分为听、说、读、写四个方面 , 但是注重前两项。先进行听说方面的训练 , 学员在这方面的能力达到一定水平后 , 再开始读写训练 ( 先听说 , 后读写 ) 。(2) 反复实践 , 养成习惯。昕说法认为学习第二语言 / 外语就是养成一套新的 语言习惯 , 因此主张大量练习 , 反复操练 , 以模仿、重复、记忆的方式养成习惯。(3) 以句型为中心进行操练。句型是教学的基础和中心 , 操练的方式多采用替换练习 , 反复操练 , 以达到自动化的目的。(4) 排斥或限制使用母语 ( 允许教师极少量使用学生的母语进行教学 ) 。听说法主张直接用目的语理解和表达 , 如有困难 , 则利用直观手段、上下文语境、情景等帮助。(5) 大量使用录音、语音实验室和视听设备。广泛利用各种现代化教学技术手段 , 如电影、电视、录音机、幻灯等 , 帮助培养学生的语言习惯。(6) 注重语言结构的对比 ( 学生母语和目的语的结构对比、目的语结构内部的对比 ), 找出学习的难点 , 确定学习的重点。(7) 尽力防止学生出现错误 , 一旦出现要及时纠正 , 避免错误习 惯的养成 :正确回答则应立即予以肯定强化 , 以培养正确的语言习惯。听说法的教学过程 / 步骤 :( 据盛炎 )1) 模仿、 2) 重复、 3) 翻译、 4) 轮流、5）不连贯的重复、 6) 对话练习。 ( 据特瓦德尔 )1) 认识 ( 教师展示、 2) 模仿、3) 重复、 4) 变化变化句子结构 ) 、 5) 选择 ( 选择词语、句型在特定的语境中活用 ) 。听说法的主要优点 :(1) 以句型作为第二语言教学的中心 , 并建立了一套培养语言习惯的练习体系。(2) 充分利用对比分析的方法 , 找出教学的难点和重点。(3) 不完全摒弃 , 或者说不是绝对排斥学生母语在教学中的运用 , 克服了 直接法的某些片面性。(4) 广泛利用各种现代化教学技术手段。听说法的主要缺点 :(1) 轻视读、写能力的培养。(2) 机械的句型操练枯燥乏味。(3) 以教师为中心 , 用刺激一反应模式训练学生 , 忽视了学生的主观能动性和创造性。机械的操练、可以使学生把句型、对话背得很熟 , 但不能在交际中活用。(4) 偏重语言形式的训练 , 忽视内容和意义。4. 视听法 (Audio-visual Method)视听法又称 整体结构法 、 圣克卢法 。它是运用视听材料进行教学 , 使学生的视觉感受和昕觉感受相结合的一种第二语言 / 外语教学法。视昕法有两层意思: 一是采用电化教具视昕手段 , 二是昕懂和理解语言材料总是在昕完整的结 构基础上进行的。视昕法主张 , 要把一个情景、上下文或图像跟一组词和意义经常地联系在一起 , 构成一个整体来让学生感知。视听法产生于 20 世纪 50 年代的法国 , 代表人物是法国的古根汉(G.Gougentlein) 和南斯拉夫的吉布里纳 (P.GubeEtna) 。视听法的理论基础是结构主义语言学 ( 语言学基础 ) 和行为主义心理学、格式塔心理学 ( 心理学基础 ) 。受结构主义语言学的影响 , 视听法主张口语是第一性的 , 书面语是第二性的 , 口语领先: 要对目的语进行细致的分析和描写 , 并跟学生的母语进行对比 , 注重句型和句型操练 , 强调掌握完整的句子。视听法以行为主义心理学为指导 , 把第二语言 / 外语的学习过程看成刺激一反应的过程 , 幻灯图像、电影 ( 视觉感受刺激 ) 和录音的声音信息 ( 听觉感受刺激 ) 反复作用于感观 , 使学生建立起条件反射。 格式塔心理学注重人对事物的整体感知 , 视听法受其影响 , 强调真实的、具体的情景和言语活动构成一个整体 , 是一个完整的结构形式。我们知道活的口语总是 情景化的 , 而情景又决定了说话时所要选择的方式、节奏和语调。因此学习语言要从整体结构上感知 , 所以视听法特别重视语境、情景。现实的情景 ( 幻灯等 ) 配以自然、正常的语速的录音可以有效地培养学生的听说能力视听法的主要教学原则和特点 :(1) 口语是教学的基础 , 听说先于读写。(2) 强调视觉感知和昕觉感知相结合。(3 )语言和情景密切结合。日常情景对话是教学的中心。(4) 整体结构感知。情景和言语活动是一个整体 , 说出的句子也是具有语音、语调、节奏、词汇、句型的完整结构 , 要先通过整体的感知来逐步地学习操练。(5) 充分利用电化教学设备和直观手段 , 排除母语和文字的中介。视听法的教学过程 / 步骤 :1）感知 ( 学生观看幻灯或电影 ) 、 2) 理解 ( 教师 讲解生词、语法等 , 帮助学生理解内容 ) 、 3) 练习 ( 模仿、重复、记熟、问答等 ) 、 4) 活用 ( 自由表达等 ) 。要特别注意的是 , 所有的教学活动都是在视听条件下 ( 有幻灯、电影、录音机等的支持 ), 利用视听设备进行的。视听法的主要优点 :(1) 视听法的最大贡献是广泛运用声、光、电的现代化教学技术设备 , 在教学中把语言和形象充分结合起来了 , 对以后的语言电化教学影响很大。教学方法活泼 , 利于调动学生学习积极性 , 也便于学生理解和记忆。(2)重视在情景中教学 , 强调整体感知语言的结构 , 在语流中掌握语音、 词汇和语法知识； 教学材料贴近真实生活和实际的交际需要 , 也利于培养学生的目的语能力 , 对后来的功能法有一定的影响。(3) 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目 , 并充分予以操练。 视听法的主要缺点 :(1) 有人为地割断口语和书面语的倾向 , 过分强调口语领先 , 忽视读、写能力的培养。(2) 过分强调整体感知 , 忽视了对语言结构的分解和单项训练。(3) 过分强调直观的作用。(4) 重视语言形式的模仿 , 忽视意义解释 , 也导致学生的理解可能有误。5. 认知法 (Cognitive Approach)认知法又称为 认知一符号法气它主张在第二语言 / 外语教学中充分发挥学 生智力的作用 , 注重对语言规则的理解、发现和创造性的运用 , 目标是在昕、说、读、写各方面全面地掌握语言。认知法产生于 20 世纪 60 年代的美国 , 其代表人物是美国心理学家卡鲁尔(B.CaIToll) 和布鲁纳 (J.SBmner) 。认知法的理论基础是转换生成语言学和认知心理学。转换生成语言学的创始人是美国语言学家乔姆斯基 (Chomsky) 。该理论认为人的语言能力是与生俱来的 , 人具有一种天生的语言习得机制 , 每个人的头脑 中都有一部普遍语法 , 在后天和某种语言的接触中 , 通过普遍语法和外在语言的 磨合 , 慢慢学会该种语言。学习语言是一种有意识的创造性的活用过程 , 而非单纯的模仿、记忆过程。所以 , 受转换生成语言学理论的影响 , 认知法力图在教学中 , 最大限度地调动人的语言潜能、内在能力。教师要引导学生自己发现语言规则 , 给学生提供活用语言规则的机会和情景 , 是学生能用己学过的有限的规则去触景生情地说出 , 创造出自己想要说出的话语。认知心理学的创始人是瑞士心理学家皮亚杰。该理论认为人是具有智慧的 , 人类对外界刺激所作出的反应是能动性的 , 所以学习是内在的 , 而不是外在的。认知心理学反对把学习看成是简单的 刺激一反应过程 , 认为人具有一种认知结构 , 学习是感知、记忆、思维、想像的 过程 , 也是不断调整认知结构的过程。语言学习是有意义的学习 , 而非机械的死记硬背 , 要通过理解掌握语言规则 , 进行有意义的操练 , 运用语言的能力也会随着语言在有意义的情景中的使用得到发展。认知法的主要教学原则和特点 :(1) 把培养语言能力放在教学目标的首位。语言能力 , 就是内化了的语言知识体系口强调学生理解和掌握语言规则 , 反对机械模仿 , 提倡通过有意义的练习使学生获得正确运用语言的能力。(2) 以学生为中心 ( 听说法是以教师为中心的 ) 。重视开发学生的智力 , 培养学生的学习兴趣 , 调动学生的学习积极性和主动性。(3) 提倡演绎法 , 启发学生发现语言规则口讲解约占教学活动的 1/5 。 (4) 主张听、说、读、写齐头并进 , 全面发展。(5) 适当使用学生母语。用母语解释一些比较抽象的语言现象。(6) 教师正确对待学生的学习错误 , 要对错误进行分析和疏导。主张根据情况区别对待 , 适当纠错 , 反对有错必纠 , 特别是不影响交际的一些错误 , 以免 学生失去学习信心。(7) 提倡在理解语言知识和规则的基础上进行操练 , 强调有意义的学习和有意义的操练。认知法把第二语言 / 外语教学过程分为三个阶段。第一阶段: 语言的理解 ,让学生理解所提供的语言材料和语言规则的意义、构成和用法。教师先是以旧带 新 , 引导学生发现语言规则。这样的学习被称为 发现式学习 。第二阶段: 培养语言能力。在理解的基础上 , 通过练习巩固语言知识的理解和语言规则的运用。 以大量练习培养学生的语言能力。 特别重要的是 , 认知法反对昕说法所采取的机械性练习 , 主张有意义的练习口第三阶段 , 语言的运用口脱离课文内容 , 进行实际交际的练习 , 以培养学生使用该语言进行听说读写的实际的交际能力。认知法的主要优点和不足 :(1) 认知法的最大贡献是从认知心理学的角度论述第二语言 / 外语教学 , 注重对学习者和学习过程的研究。(2) 以学生为中心 , 强调发挥学习者的主观能动性。(3) 主张听说读写起头并进 , 全面发展 , 培养语言能力。(4) 主张 发现学习 , 强调有意义的学习 , 在理解语言知识和规则的基础上进行有意义的操练。(5) 利用学生母语。(6) 乔姆斯基的转换生成语法是认知法的语言学理论基础 , 但是生成语法 如何应用到外语教学实践中 , 还需要不断探索。(7) 完全排斥机械性训练值得商榷。(8) 认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善 , 须进一步研究。认知心理学的发展会更加充实认知语言教学法 。6. 功能法 (FunctionalApproach)功能法又称 意念一功能法 (Notional-Functional Approach) 或 交际法 (Communicative Approach), 它是以语言功能项目 ( 和意念 ) 为纲 , 有针对性地 培养学生的交际能力 , 实行交际化教学过程的一种教学法。语言在社会中的功能指的是语言用来叙述事情和表达思想的功能。功能法十分重视语言的交际功能 ,主张学习语言从功能到形式 , 从意念(意念是功能作用的对象 , 是指从特定的交际需要和目标出发 , 规定所要表达的思想内容 ) 到表达方式。功能法之所以又被 称为交际法 , 是因为交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能 , 而培养交际能力又是第二语言教学 / 外语教学的最根本的目的。功能法产生于 20 世纪 70 年代的西欧 , 代表人物是英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins) 、语言教育家亚历山大 (LG.Alexander) 、威多森 (H.G.Widdouson)和荷兰的范埃克 (J.A.vmEK) 等。功能法的理论基础是社会语言学、功能语言 学。社会语言学注重语言的社会功能 , 认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能。社会语言学家海姆斯首先提出了交际能力 (Communicative Competence) 这 一著名的概念 , 这也是功能法所要达到的教学目的。语言是用来表达意义、起交 际作用的 , 语言的形式 (