语文优秀论文学习.doc

抓住关键词，让语文教学扎实而灵动语文关键词，对一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词语：对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词语。关键词之所以“关键”，就在于它能反映文章的核心意义和达成教学目标。它最大的特点就是回归语文本身。以词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。同时，语文关键词教学，紧抓关键，突破开去，能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，没有花哨的形式和无效的折腾，能使课堂教学“删繁就简”。语文关键词教学，它是一种教学策略，更是一种教学艺术。 一、关键词开启：简化教学环节 抓住关键词展开教学的目的就是指导学生能够高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文，通过对文本巧妙的处理。让学生逐渐形成对课文主线的把握能力，从而达到能自主研读的目标。学生这种能力能否形成，关键在于教师能否紧扣关键词简化教学环节，帮助学生整合教学内容，从而领会文本的内涵。下面是百合花开课堂教学片段： 师：我们先来听写几个词语： 洁白灵性秀挺风姿 讥讽嘲笑鄙夷不屑 师：你们发现第一行词语有什么特点了吗? 生：都是描写百合花的。 师：说得好。这几个词语都是描写百合花的，都出现在文中的这一句话当中，请你们自己来读一读。(出示文字) 有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。 师：同桌互相读一读，要让对方听到你的朗读，能够感受到眼前百合花开美丽的景象。 师：我们再来看第二组词语。(指名读，引导订正)你们发现这组词语有什么特点吗? 生：都是写野草啊、蜂蝶鸟雀什么的，都是看不起百合的。 师：你的发现非常可贵。这几个词语都是表示看不起的意思，但是它们又有什么不同呢?假如请你再来把这四个词语分成两组，你会怎么分呢? 生：“讥讽”和“嘲笑”小为一组，“鄙夷”和“不屑”为一组。 师：为什么这么分? 师：(板书：讥讽嘲笑)我们一起来观察一下：“讥讽”这两个字都是言字旁，跟说话有关系；“嘲笑”的“嘲”是个口字旁，也跟说话有关系。看来。讥讽和嘲笑往往是指用语言表示看不起。我们看看课文里是不是这样写的。 (出示文字，略) 师：谁再来读一读。读出它们讥讽和嘲笑的语气。 师：如果说。“讥讽”和“嘲笑”通常是用语言表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么来表示看不起呢? 生：我觉得应该是用眼神。 师：对，通常是用神态、表情来表示看不起。同学们。你们看，同样是表示看不起的意思，但是我们深入地去读。就会发现它们各自还有自己的特点。 导读一篇课文，只有准确地选择关键词，才能“牵一词而动全文”，收到事半功倍的效果。关键词既要能反映和揭示文章主题(教学目的)，具有指向意义，又要注意因文而异，准确独特，能指引学生思维方向，激发学生学习兴趣。这样，教材内容成了深化学习活动的工具与材料。其呈现完全服从于主线索展开的需要，由此就大大地简化了教学环节，使教学过程显得浑然一体，有层次、有梯度。简单的课堂才是有生成力的课堂。在教学环节简单的课堂里，我们能够给学生更多地接触文本的机会，让他们静心读书、静静思考，为他们创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空；我们也能够让学生有充裕的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。 二、关键词聚焦：升华内在情感 关键词作为作者情感集中的表现点，仅存于文本中。语文课堂教学，需要引导学生品味关键词，通过关键词点燃他们心中的情感。这就要调动学生已有的生活经验，用语言对词语进行情景描述，把词语的丰富内涵和暗藏的情感像火种一样投入学生的心中。这样，他们便真正读出了词语的内涵，读出了自己的情感。在这样的教学境界里，词语的情感被充分点燃。请看二泉映月教学片段： 师：师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”(板书：奇妙)“奇妙”是什么意思?(神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快地长大啊，能早点儿听到那奇妙的声音。一年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳，他听到了奇妙声音了吗? 生：(齐读)渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 师：阿炳他听到了什么? (相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊。学生齐读) 师：你们认为这样的声音奇妙吗? 生：(纷纷)奇妙。 师：你们认为哭泣声是奇妙的? 生：(摇头，疑惑地)不奇妙! 师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大?拿起笔，到课文里去找找关键词句。 (学生迅速默读课文，潜心领会，勾画关键词) 师：你从课文找到了什么关键词? 生：我找到了“双目失明”。 师：你读一读。你是怎么理解的? 生：因为双目失明后，他再也看不到世界上所有的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。 师：(语调沉郁地)一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么? 生：看不见二泉。 师：(沉痛凄凉地)对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的(学生齐读) 语文不是无情物，它本就蕴含着浪漫和诗意。培养学生的情感，引导学生体会文章的感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。词语蕴涵情感，作者情意的表达常常隐匿于语言文字的深处。我们找准作者情感的集中点、燃烧点，以此为关键词展开教学，便可带领学生点燃心中的情感。 三、关键词沉潜：关注文化细节 词语的产生烙印着当时社会的文化；词语的发展。穿越时空，留下不同的印痕。每篇文章的诞生、每个词语的使用，无不留着作者以及作者所处时代的印迹。课文关键词是文化的基因，我们可以借助关键词引导学生关注文化细节，追寻文化传统，培育文化素质。请看林冲棒打洪教头的教学片段： 师：重点读第二段，细细地读，不要放过一个字。一边读一边感受，你会发觉有一个词从文中跳出来，映入你的眼帘。 生：(读)“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。” 师：从这里你能看出洪教头是个什么样的人? 生：从“挺、歪戴着”可以看出洪教头是个蛮横之人。 师：就是这样一个人，林冲是连忙站起来躬身施礼起身让座，洪教头也不相让，便到上首坐了。上首是什么地方?想想，这句话该怎样读?(学生读。略) 师：一个是让，一个是上，这是什么让? 生：礼让。 师：你能做到礼让吗? 生：能做到。 师：洪教头的话怎么读?(学生读。略) 师：洪教头称林冲是什么人，来干什么。他说的话是什么话? 生：是讽刺的话。 师：这就是恶语伤人，林冲让了吗?什么让? 生：忍让。 师：你知道林冲是什么原因被押解沧州的? 生：被坏人陷害。 师：在这种情况下还忍让，你能做到吗? (指名读洪教头的话。学生读。略) 师：最后比武是林冲愿意的吗? 生：这是被逼的，这就叫挑衅。 师：林冲连说：“不敢，不敢。”这叫什么让? 生：退让。 (学生齐读“礼让、忍让、退让”) 师：我们一般人都能做到礼让，忍让不易做到。退让更不易，这算不算英雄好汉? 生：是真正的英雄。 解读林冲棒打洪教头这篇课文，我们总是定位在“人品”上去认识林冲是个怎样的人，谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强等。这些从文字字面上获得的“高尚品质”常常让我们欣喜不已。可是，那些文字背后含着的人性的东西却得不到挖掘，到底林冲的哪一点非他人可比?那才是他生命中本质的东西。基于文化层面上的课堂教学是在解读文本、课堂实施过程中表现出的教学智慧，是师生对文本某个“关键词”的深度开发、掂量比较，在此过程中形成鲜明的课堂节奏，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，使得学生饶有兴致地品味语言，而不至于感到疲倦和乏味从某种程度上说，抓住了文化层面上的细节展开关键词教学，也就抓住了阅读教学的“牛鼻子”。 四、关键词开掘：拓宽文本内涵 抓住对理解课文内容起重要作用的关键词语展开教学，也就点到了文章的穴，把准了文章的脉。关键词内在的情味、意蕴、理趣等，存在于语言文字前后左右之间的关系中。我们不但要指导学生注意到关键词本身所具有的质地和芳香，还要据此拓宽文本内涵，把品析词语和理解课文、认识世界结合起来，引导学生潜心体会，使关键词深入到学生的精神世界，并使他们的心灵丰富起来。下面是长相思课堂教学片段： 师：好!长相思长相思，作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词。 师：好了，老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。 (老师板书：身) 师：第一个问题，听清楚：作者的身在哪里?身在何方? 生1：作者的身在前往山海关外。 师：请站着(没让这个学生坐下)，山海关外。继续说身在哪? 生2：作者的身在前往山海关外的路上。 师：路上。请站着。 生3：作者的身在山海关。 师：山海关，你站着。谁还有不同的理解? 生4：他的身在山海关的那边。 师：山海关那边，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。 生5：他的身可能在山上。 师：好，非常高的山上，在崇山峻岭上。那么“水一程”呢?他的身还可能在哪? 生6：他的身可能在船上。 师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢?他的身又可能在哪? 生7：他的身可能在营帐里面。 师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一、二、三、四、五、六、七，七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的七个点：他经过了崇山峻岭，他经过了大川小河。他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在的地方。一句话：“作者的身在征途上。” (板书：身在征途) 师：下面我提第二个问题。 (板书：心) 师：纳兰性德的心在哪儿? 生：他的心在故乡。 (教师连着问第一排的学生，回答都是“故乡”) 师：用词当中的一个词一起说。纳兰性德的心在哪? (学生齐答：“故园。”教师板书：心系故园) 师：好，孩子们，身在征途，心却在故园，把它连起来(教师把“身在征途”、“心系故园”用一个圆圈圈起来)，你有什么新的发现、新的体会? (看学生没回答，老师一边做手势，一边说) 师：身在征途，心却在故园。你有什么新的发现，新的体会吗? 生1：我发现了他身虽在征途，但心却思念故乡。 师：嗯，不错。你说。 生2：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。 师：你的理解更深一层了。你说。 师：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情。这种心灵的回响。让我们一起带着这种感觉再来读一读长相思，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。 “涵咏功夫兴味长”。语文的人文性是蕴含在语言文字之中的，找准关键词可以引领学生走进文本、细读文本、品味语言，从而唤醒学生的言语生命意识，促进学生的言语生命发展。细读也要讲究方法，王崧舟老师说：“只有眼睛在场的细读是无效的，只有头脑在场的细读是低效的，唯有生命在场的细读才是真正高效的。”因此，教师要成为文本作者的“知音”，直面文本，将文本里里外外梳个透；然后找到一个最适合这一篇的关键词，使得这关键词既能把这节课要讲的重点串起来，又可