高等心理学知识点-第一章 绪论.doc

高等心理学知识点第一章 绪论P21、 教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学2、 一个完整的教学过程包括明确的教学目标、任务分析、确定学生原有的水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面，心理学可以为整体教学过程科学化提供依据。P83、教育心理学重大贡献的人物:德国心理学家冯特、美国心理学家詹姆斯、杜威、桑代克4、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，被人称为“心理学之父”5/为教育心理学的创建做出突出贡献人是：美国心理学家 桑代克，1903年，他写成了教育心理学一书，标志教育心理学成为独立的学科。P96/教育心理学的发展：广义的心理发展主要是说心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，是指心理的从无到有的过程。初创时期：20世纪20年代以前的教育心理学内容，以桑代克的教育心理学为代表发展时期：20世纪40年代，弗洛伊德的理论广为流传 20世纪50年代，程序教学和机器教学兴起，信息论的思想为许多心理学家所接受。建立系统理论时期：20世纪60年代之后，认知心理学逐步兴起，代表美国著名教育心理学家奥苏伯尔,美国著名学习心理学家加涅为人类的学习进行了系统的分类。发展趋势：教育心理学理论基本分为认知派、行为派、人本主义派，无论哪一派都注重为学校教育服务。7、 我国第一部有关教育心理学的著作是1908年庞宗岳翻译的，日本小泉所著P17第2章 大学生的心理发展1、 心理发展的含义：广义的心理发展主要是说心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，是指心理的从无到有的过程。2、 心理发展的一般规律：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个别差异性3、 认为心理发展是不连续的、分阶段的阶段论：认知学派皮亚杰以认知结构的性质为依据，认为儿童心理发展分为四个阶段：1、感知运动阶段（0-2）2、前运算阶段（2-6/7）3、具体预算阶段（6/7-11/12）4、形式运算阶段（11/12-17/18）精神分析学派的弗洛伊德，根据心理性欲的变化，将儿童的心理发展划分为5个阶段：1、口唇期（0-1）2、肛门期（1-3）3、前生殖器期（3/4-5/6）4、潜伏期（6/7-青春期）生殖器期（青春期）精神分析学派的埃里克森心理发展分为8个阶段P284 大学生情绪、情感的发展大学生情绪、情感的发展的特点（1） 情绪、情感体验的波动性（2） 情绪、情感体验的延续性和心境化（3） 情绪体验的丰富性与深刻性（4） 情绪体验的丰富性与深刻性（5） 情绪、情感体验的内隐性P325 什么是人格?是构成一个人的思想情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。6 价值观、人生观是人格结构中的核心成分。P38 第三章：学习理论概述1、 广义的学习是指人和动物在生活中，凭借经验而产生的行为，或行为潜能的相对持久的变化2、加涅的学习结果分类：1）智慧技能2）认知策略3）言语信息4)运动技能5）态度3、我国心理学家的学习分类：冯忠良教授把学习划分为三种类型：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。P434、行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为的改变过程，是建立某种刺激与反应之间的联结的过程。认知心理学派的学习理论，强调学习即头脑内部认知结构的形成与改变的过程。近代的社会学习理论，则注重观察学习，强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习。人本主义学习理论，认为学习是个热潜能的自我实现的过程。5概括起来有四种较为有代表性的学习理论：联结派，认知派、联结认知派、人本主义6、 联结派的俄国 巴甫洛夫 发现了经典性条件反射现象7、桑代克的联结理论提出：学习的三个规律：即准备律、练习律、效果律。P478、 斯金纳的操作性条件反射选择)9、积极强化呈现愉快的刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作较积极强化消极强化：排除或避免某种讨厌刺激或不愉快的情镜，从而使此类反应在以后的类似情镜中发生的概率增加惩罚：当机体做出某种反应以后，呈现一个讨厌刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，成为惩罚9、现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程P5310、 布鲁纳的认知发现理论:（简答） 1)学习的实质在于主动地形成认知结构2） 学习包括知识的获得、知识的转化、和评价三个过程3） 学习应使学生理解各门学科的基本结构4） 提倡发现学习11、 班杜拉的社会学习理论，有称观察学习理论12、 代替强化名词解释：观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。P66第4章 ：高校学生的学习动机1、学习动机：是指推动引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力2、 学习的动力因素多种多样，促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个：作为主体学习愿望和学习需要、作为对主体学习活动具有吸引作用的学习期待3、 奥苏泊尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成.（理解，选择题）一是认知的内驱力.这是一种要求获得知识,技能以及善于发现问题与解决问题的需要,如好奇心,求知欲,探索等. 二是自我提高的内驱力.这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要.如自尊心,荣誉感,胜任感等.三是附属的内驱力.这是一种为了获得长者和同伴们和认可而努力的需要.表现为一种依附感.这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的,通常随学生的年龄,性别,个性特征以及社会历史和文化背景等因素的变化。P754、 归因理论（案例分析）在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因。最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部原因是存在于行为者本身的因素，如努力、能力、兴趣、态度、性格等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等等。后来，罗特根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于自己的能力和努力等 内部因素造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。维纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度， 把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的成功与 失败归结为上述四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为。学生最终将成败归因为什么因素，受以下几种变量影响：1.他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。2.先前的观念，即个体以往的经验或行为结果的历史。3.自我知觉，即个体对自己能力的看法。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到 满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归 因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素， 则可能提高学习的积极性P785、论述：大学生学习动机的激发一、创设问题情境，激发学生的求知欲二、从内部动机入手 培养学习兴趣三、利用学习结果的反馈作用，给予学生恰当的评价。四、根据作业难度 适当的控制动机水平五、正确指导结果归因 促使学生继续努力 第五章 高校学生的学习迁移1、学习迁移即一种学习对另一种学习的影响 第六章 高校学生的自我意识和自我教育1、自我意识(P103)指主体对于自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，及一个人对于自己本身的意识。人的自我意识不是生来就有的。(P103 看)2、 自我意识的结构是从自我意识的三层次，即从知、情、意三方面分析的，是由自我认知、自我体验和自我调节（或自我控制）三个子系统构成。3、 个体自我意识发展的一般历程：（P106 看）(1) 自我中心时期 0-3(2) 客观化时期 3-青春期(3) 主观化时期 青春期-成年4、大学生自我意识的发展特点：(简答、P110)(一)、大学生自我意识的发展过程 （1）坚持自己理想中的自我标准，努力改善现实的自我，使之与理想自我一致。（2）一方面修正理想的自我，另一方面改善现实的自我，使二者相接近。（3）放弃理想自我的标准，自暴自弃，以迁就现实的自我。（1） 大学生自我意识发展的特点（1）自我认识的广度和深度大大提高。（2）大学生自我体验方面的主要特点（1）丰富性（2）敏感性和波动性。（3）深刻性。（3）自我控制能力的迅速发展， 从自我体验的形式看，显示出以下几个方面的特点： 大学生自我控制方面的主要特点（1）自我控制能力明显提高。（2）自我设计的愿望强烈（3）强烈的独立意识和自信心。 第八章大学生的心理健康与高校心理咨询P1361、什么是心理健康？指人的基本的心理活动的内容完整，协调一致。即知、情、意、行、人格等完整协调，能适应社会。心理健康的标准(1) 能保持对学习较浓厚的兴趣和求知的欲望(二)能保持正确的自我意识,接纳自我(三)能协调与控制情绪,保持良好的心境(4) 能保持和谐的人际关系,乐于交往(5) 有较强的自我调节能力，能较好的协调与控制情绪(6) 心理行为符合年龄特征(七)能保持完整统一的人格品质P1443、高等心理健康教育的目标和内容目标是全面提高学生的心理素质。具体目标是：1）使学生不断地正确认识自我2）培养学生的健全的人格和良好的心理素质3）对有心理困扰或心理障碍的学生给予科学的咨询和辅导心理健康教育主要包括形成、维护、和促进三个方面高等心理健康教育的内容：1） 智力2） 非智力3） 环境适应4） 协调人际关系5） 健康人格P1494、 心理咨询和心理治疗 区别遵循的模式有别，心理咨询遵循发展与教育模式，心理治疗是医疗模式。P1495、 心理咨询与思想政治工作的与区别联系1）目的都在于促进学生健康成长， 2）都是学校整体工作的组成部分区别：1）目的任务和范围方面2）工作方式方面3）理论基础方面3）工作人员的专业方向4）工作效果的评估标准 第九章 高等学校教师的社会角色1、 高等学校教师的社会角色（简答）P170答：1)人类文化科学知识的传播者。在传统教育中，教学过程以教师为中心，教师以道德的裁判、知识的拥有者自居，其任务是“传道、授业、解惑”，扮演着“道德规范的传播者”、“知识的传授者”、“学生问题的解决者”角色；2）年青一代个性的塑造者，一个人如何发展，朝什么方向发展，很大程度上取决于教师的引导和培养。教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习，扮演着“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”、“学生问题解决的顾问”的角色。3）学生集体的管理者：集体的领导者，纪律的执行者。教师在课堂教学中扮演“演员”的角色；在现代教育中，评价课堂教学效果的好坏应该是看全体学生的表现和发展状况，所以，教师应扮演“导演”的角色。4）学生心目中的楷模：教师是楷模，学生学习的榜样，社会道德的体现者。在传统教育中，教师是先知先觉的“先生”，是“教书匠”；在现代教育中，教师是“研究者”，尤其是高校教师，更应成为所在学科领域的专家。5）学生的朋友和知己6）学生“心理的调解者”P1842、教师的教育机制就是教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断的采取恰当的教