《小学生深度阅读指导研究》课题论证报告.doc

小学生深度阅读指导研究课题论证报告一、课题名称: 小学生深度阅读指导研究二、课题的核心概念及其界定深度阅读：指在语文学习中，学生在理解文本基本内容的前提下，能潜心会文，对阅读材料有更深层次意义的理解及即能对文本加进个性化的、合理的理解、感受或推测。在阅读实践中学会独立思考，能够走出文本，深悟、深思出教材背后所隐藏的意义世界，进而更加有效地阅读感知。深度阅读指导：指教师针对学生的阅读停留在对个别字词和文章表层及片面信息的了解的基础上，通过有效的方法、和策略，引导学生进行深度阅读，把握住文章中的深层实质内涵，并能进行深度感悟。阅读层次：阅读理解的程度可简单划分为两个层次：表层理解和深层理解。阅读的表层理解是指仅停留在读懂文章字面意思的层面上。而深层理解，则是指在表层理解的基础上，阅读感悟出文章背后所蕴涵的意义。三、国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外研究现状：教育心理学家认为，语言的意义具有双层结构，即深层结构和表层结构。在国外，研究者们对学生阅读理解过程进行了相关研究，如：高夫的自下而上的阅读指导模式。他认为阅读从字母的解码开始，而后是词、短语和句子的加工，最后达到获取文章的意义。古德曼提出的自上而下的阅读指导模式又强调在阅读中预期那些没有看到的东西的能力最重要，即深度的阅读。在国内，莱州市的张赵辉老师提出了“层进式”阅读教学结构。他指出：研读文章，要先通过全篇，得其大体；再重点研读，品其精华；最后还得通览全文，悟其所以。这样方能透彻阅读文本。而安徽的陈运琰遵循思维的由“疑”到“无疑”的规律，对学生进行“四层次”质疑教学法研究，即表层质疑、里层质疑、深层质疑、联想质疑。引导学生精读深究课文，来提高其阅读效率。所有这些使我们对深度阅读指导有了进一步的认识。但他们多数研究者只是强调了阅读过程中阅读理解的结果，而不注重对学生如何进行深度阅读指导的方法、策略研究。这在极大程度上影响并制约了学生深度阅读水平的发展和提高。研究价值：1、对学生进行深度阅读指导有利于改变目前阅读教学浮躁的风气，使阅读教学向深层次发展。对学生进行深度阅读指导有助于学生思维能力、创造能力的培养，促进小学生语文阅读理解能力全面有效的提高，提高阅读教学效率。四、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点研究目标：1、通过语文深入阅读教学的实施，使阅读更深入地走向文本、生本。2、探索出深入阅读指导的方法、手段，形成教学的策略。3、确立学生深入阅读的评价标准、原则。4、以培养学生深入阅读能力为契机，促进语文课堂教学改革，提高课堂效率。研究内容：1、学生阅读层次的现状调查研究。2、影响学生深度阅读的因素的调查与分析。3、深度阅读指导策略与方法的研究。4、深度阅读教学模式研究。5、深度阅读评价标准、原则研究。研究重点：1、深度阅读指导策略与方法的研究。2、深度阅读教学模式研究。五、研究的思路、过程与方法研究思路：调查学生的阅读现状，了解学生的阅读层次及影响因素，促进师生对深度阅读重要性的认识，对学生深度阅读进行系统探索与指导，在实践的基础上形成有效的深度阅读教学模式与策略，提高阅读教学效率。研究过程：（一）、研究启动阶段：2006年3月-2006年12月。学习该课题当前已有成果、调查学生深度阅读现状，完成课题研究方案的制定、申报工作，确定组成人员分工，进行理论资料的准备，起草“课题实施方案”及实施执行计划，对方案进行论证。（二）、课堂教学实验研究：2007年1月-2008年7月。根据实施计划进行研究。引导学生了解“深度阅读”的内涵；广泛搜集有关深度阅读方面的文献、资料，进行深度阅读指导的文献研究；通过调查，研究影响学生深度阅读的相关因素，提出深度阅读指导的策略、方法、原则、内容；选取实验班，在实验班级进行深度阅读指导；边实践探索边自我总结，提炼出深度阅读教学模式；在实验过程中根据学生的实际情况修改、调整研究的策略。（三）、结题阶段：2008年8月-2008年12月。制定深入阅读的评价的标准或原则，提出进一步深化研究的问题。研究方法：1、文献研究法：搜集、调查目前在阅读指导方面的研究成果。2、调查研究法：了解师生对深入阅读的认识状况，为研究找准起点。3、行动研究法：通过研究，在课堂教学中解决进行深度阅读指导的方法或策略。4、经验总结法：对研究成果进行梳理、分析、总结，形成一套理论与操作体系。六、主要观点和创新之处主要观点：1、深度阅读指导是提高阅读教学效率的有效手段。深度阅读指导有助于学生思维品质、思维能力等语文素养的提高，是一种高效的阅读教学指导思想。2、深度阅读指导研究有助于促进语文教师专业化的发展。在指导学生进行深入阅读的同时，语文教师的专业能力也同步提高，促使教师形成个性化语文教学风格。3、深度阅读是学生阅读能力形成的重要标志。创新之处：1、深度阅读教学研究是一种新的阅读教学研究思想，开拓了阅读教学研究的思路。2、对深度阅读的本质进行系统研究，丰富了阅读教学研究的内涵。3、通过研究，形成指导学生进行深度阅读的具体教学策略和方式、方法。七、完成研究任务的可行性分析研究能力：参与理论和实践研究的是一批基本功扎实、富有吃苦、创新精神的优秀教师群体。其中有六位高级教师，三位一级教师。一人获省科研优质课一等奖，三人获市优质课一等奖，五人获县优质课一等奖。有 “学科优秀教师”、 教学能手 、 教坛新秀 。如既是高级教师又是校教科室主任刘燕老师和县教学骨干教师王锦玉主任参与本课题，进行课题研究的指导工作。参与研究的教师中有五人参与或主持过省、市级课题研究，具有较好的理论水平和丰富的实践经验，仅省、市级论文发表就20余篇。这些都为课题的顺利地开展提供了人才保障。前期准备工作：本课题主持人曾参与研究过省级规划课题小学生责任意识的培养研究。本课题又是在我校前几年的实践基础上的一次再深化、再提升、再总结。我校不少语文教师在语文阅读指导方面已进行了一些有益的实践与探索，并已取得初步成效。但前期的研究还仅局限于个人化、单打性、分散型的现状，为了更好地对我校阅读实践活动进行深化研究与反思总结，我们经全体语文教师讨论后确立了该课题为研究方向。我们又与学校全体语文教师一同搜集研究所需资料，反复、认真地研究课题方案，商讨课题研究计划，并数次邀请专家指导、修改。现已形成具有指导价值的、较为科学的研究方案。保障条件：我校是一所省级实验小学，是教科研工作先进学校，有良好的科研氛围和科研条件。学校领导在听取了申报课题工作汇报后，给予了充分肯定和大力支持。并在政策上给予