区域内推进教研组建设的实践研究——以中山市东升镇小学英语教研组为例.doc

区域内推进教研组建设的实践研究以中山市东升镇小学英语教研组为例 密级?分类号?编号?一季中希矽黪夯号士论 文硕 学 位区域内推进教研组建设的宴丛堡盘学位申请人姓名:鏖墨丝申请学位学生类别:熬宣塑申请学位学科专业:熬宣釜堡指导教师姓名:佥至迭耋筮/娜硕士学位论文区域内推进教研组建设的实践研究?以中山市东升镇小学英语教研组为例论文作者:廖卫红指导教师:余子侠教授学科专业:一教育硕士研究方向:教育管理华中师范大学教育学院年月?一.【, :约:.华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明.?.原创性声明.:.本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。:,作者签名:日期:年牛月彳日廖卫红学位论文版权使用授权书学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许学位论文被查阅和借阅;学校可以公布学位论文的全部或部分内容,可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后遵守此规定保密论文注释:本学位论文属于保密,在非保密论文注释:本学位论文不属于保密作者签名:彦卫红日期:血三年年月日本人已经认真阅读“高校学位论文全文数据库发布章程”,同意将本人的学位论文提交“高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程中的规定享受相作者签日期:硕士学位论文 摘要随着新课程改革的深入推进,教师的关键性作用和教师发展的重要性问题备受关注。教研组作为学校中最基本的组织,是教师专业化发展的摇篮,也是学校教育教学改革的前沿阵地,其建设情况的好坏直接影响着教师的成长和学校的发展。近年来,随着学校组织结构发生变革,“年级组”和“备课组”相继出现,教研组职能的发挥受到严重制约。同时,随着课程改革背景下建立新型校本教研制度的大力提倡和联片教研活动的有效实践,作为基层组织的教研组成为学校开展校本教研活动和加强校际间合作交流的“中坚力量”。为此,教研组建设问题逐渐引起了大家的注意。纵观农村地区,由于学校规模小、教研力量薄弱、教学资源缺乏引发的教研组建设举步维艰的现象屡见不鲜,严重影响着学校的长远发展和区域教育的整体发展。在当前教育形势下,对“学习型组织”、“共生理论和“区域教育”的研究表明,采用“以校为本与“联片协作相结合的教研活动形式来推进教研组建设的实效性,已得到大家的共识:创建集学习型、研究型、反思型为一体的特色教研组,成为促进教师成长、推动学校发展的“首选;建立和谐、合作、共进的区域教研团队,成为促进校际间合作交流、推动区域内教育发展的“必然。本文首先通过文献收集整理找到教研组建设的理论支撑,即学习型组织理论、共生理论和区域教育研究,提出区域内推进教研组建设的实践研究。随后,以中山市东升镇小学英语教研组为例,运用问卷调查的方法,对该镇各小学英语教研组的教师专业发展、组织管理、活动开展和特色创建等情况进行了调研,通过对教育教学管理人员的开放式访谈,以及对学科教研组情况的参与式观察,对该区域教研的整体思路、学校开展校本教研的主体方向、教研特色发展和学科中心教研组建设情况展开了深入调研,并根据调研结果,分析了教研组建设的现状、学校推进教研组建设的必要性以及区域与学校“两级并行推进教研组建设的现实性和可操作性。最后,结合区域内各中小学的现实状况,提出了区域内推进教研组建设的具体策略,包括健全教研制度、创建特色学科教研组,发挥团队优势、组建区域学科中心教研组,构建合作平台、开展有效教研活动,加强文化引领、营造良好教研氛围等。总之,站在区域教育发展的高度,加强教研组建设,将有利于教师的整体发展、学生的全面发展、学校的可持续发展以及校际间的共生发展,从而促进整个区域教育的和谐发展。关键词:区域;推进;教研组;建设;实践研究, ., , . ,、,“ ”., .?, . . , , ,.,“, “ ? 、 叩. , 、 . , . , ,. , , ,. ,. 豫. ,。豫, , ,. , . ,. .:; ; 硕士学位论文 摘要?“第一章绪论?一、选题缘由?”一新课程改革背景下加强教研组建设的需要一二区域内加强校际教研组合作的必要一三个人教学实践引发研究的兴趣?”二、研究目的与意义一研究目的二研究意义三、概念界定一教研组?:?教研组建设?”三校本教研一四联片教研五区域?一?四、国内外研究综述:?一关于教研组建设的国内外研究综述”二关于校本教研的国内外研究综述?一三我国区域联片教研的研究综述五、研究内容和研究方法一研究内容二研究方法第二章区域内推进教研组建设的理论依据一、学习型组织理论?”一理论概述二现实意义?“二、共生理论一理论概述?硕士学位论文 二现实意义三、区域教育研究一相关阐述?”二现实意义四、加强学校教研组建设的必要性一加强学校教研组建设,有助于组本功能的发挥。加强学校教研组建设,有助于教师专业的提升。三加强学校教研组建设,有助于校本教研的推动。四加强学校教研组建设,有助于学校教育的发展。五、区域内推进教研组建设的基本框架第三章中山市东升镇小学英语教研组建设的调查分析一一、调查方法?”一调查问卷与访谈提纲的设计二调查和访谈对象、调研方向和调研方法?二、调查问卷研究一东升镇小学英语教师基本情况二问卷结构三数据分析四问题分析三、访谈研究一访谈对象的选择二访谈内容三访谈分析四、参与式观察研究一参与式观察学校的选择二参与式观察学校英语教研组的基本情况?三观察对比分析”五、结论”第四章区域内推进教研组建设的策略一、健全教研制度,创建特色学科教研组?.一建立和完善校本教研制度.二创建特色学科教研组的评价机制?”三建立和完善区域联片教研制度二、发挥团队优势,组建区域学科中心教研组一学科教研员的角色定位与功能二区域学科中心教研组组长的角色定位与功能三学科教研组长的角色定位与功能?三、构建合作平台,开展有效教研活动一开展“教师参与积极的教研活动二开展“活动目标明确”的教研活动三开展“教研主题连贯”的教研活动四开展“活动形式多样”的教研活动五开展“教学反思性强”的教研活动四、加强文化引领,营造良好教研氛围?掣一从学校层面,.建设“学习、研究、反思”教研文化?一二从区域层面,建设“和合一教研文化五、余论参考文献附录致谢硕士学位论文 第一绪论一、选题缘由一新课程改革背景下加强教研组建设的需要随着新课程改革的深入,教师发展的重要性与日俱增。新课改中,教师的关键性作用日益突出,可以说,没有教师的发展,就没有课程的发展。在教育改革与发展各项要素中,教师是最为能动的要素。教师的专业发展水平决定着学校及国家的教育水平和质量,也决定着教育改革的成败。而教研组作为学校中最原生态的基本组织,是教师专业化发展的摇篮,也是学校教育教学改革的前沿阵地,其价值应该得到广泛重视,其潜能应该得到深入挖掘。半个多世纪来,传统的教研组充分发挥了其计划、教学、教研、评价等专门职能,在统一教师的教学内容和进度.规范教师的教学行为和手段、加强教师的学习与交流等方面起到了积极的作用。但是在新课程改革背景下,传统意义上的教研组的弊端越来越凸显。主要表现在:.教研组工作有目标,但是落实不到位;.教研组活动有开展,但是多数流于形式;.教研组成员有交流,但是迫于竞争而有所保留;.教研组管理有制度,但是评价手段比较单一;.由于年级组的并存,学校对教研组建设重视程度不足,制约着教研组发展。这些弊端使教研组建设停留在表层,严重阻碍着教师专业水平的提高,制约着教研组职能的发挥,限制着学校教育的发展。因此,加强教研组建设成为新课程改革背景下教师成长和学校发展的需要。二区域内加强校际教研组合作的必要校本教研是我国本次课程改革中提出的一项新型的教研制度,是一种靠团队的力量,融学习、工作和研究为一体的教师群体行为。实施校本教研有三要素:教师自我反思、同伴互助和专业引领。其中,教师集体的同伴互助和合作文化,是校本教研的标志和灵魂。随着新课改的进一步推进,各级教育行政部门、学校和中小学教师认识到,开展校本教研活动是推进教研组建设的有力抓手,是促进学校发展和教师成长的有效途径。诚然,以“校为本,并非“一校为本”,教师间、教研组间的合作不仅仅局限于本校内,应该拓宽到校际间。尤其是对于农村地区规模小的学校,由于教师的教研水平有限,教研力量相对薄弱,难以形成良好的教研氛围,各学科教研组建设进程缓慢,更加需要得到校际学校在教研上的支持与帮扶。基于这样的现实情况,近年来,笔者所在的区域,在同级教育主管部门的统筹和指导下尝试开展了区域联片教研活动并取得了一定的实效。联片教研活动主要以区域内同学科教研组为单位组织开展,规模适中,可操作性强,能有效整合教师资源,实现教研组的交流与合作,激发教师的教研积极性,促进各校间的经验分享和优势互补,从而保障区域内教育的均衡发展。三个人教学实践引发研究的兴趣作为一名教育管理专业的研究生,笔者有着较为丰富的一线教学经验和管理经验,从事教育教学工作十多年,其中在基层中学工作六年,负责区域中小学英语教研工作四年。多年教育教学工作的经验使笔者认识一场卓有成效的教育变革,应当是教育行政部门、中小学、社会、家庭共同合作的结果。不仅需要自上而下的部署与推动,也需要来自学校自下而上的实践与创造。在区域内推进学校教研组建设中,教育行政部门的管理与指导是前提,学校教研组的制度和文化建设是保证,教研组自身职能的发挥是关键。个人希望通过实践研究,系统地学习和梳理有关教研组建设、学校校本教研与区域内联片教研的资料,并把三者结合在一起,为本人所在的中山市东升镇教育提供政策方面的思考和建议。二、研究目的与意义一研究目的在当前教育改革形势下,如何整合教师资源、建设具有学科教研特色的教研组、促进学校发展成为中小学关注的焦点。教研组作为一种组织形式,是学校发展的“中坚力量,在促进教师专业发展、提高学校办学品味、提升区域教育水平等方面有着不可忽略的作用。笔者认为,对于以小规模学校居多的农村地区,以区域推动、校际联动、校内合作“三位一体”的模式来开展的教研组建设实践研究十分有必要,本文旨在通过分析中山市东升镇小学英语教研组现状,来探寻区域内推进教研组建设的策略与途径,以期达到以下目标:.建立上下联动的组织机构,将合作学习、共生发展、区域教育研究的理念引进教研组建设中,推动区域内学科教研组的互助发展。硕士学位论文 .完善学校现有的教研管理制度和文化制度,创造性地开展教研组活动,逐步形成有特色的一套校本教研制度。.构建起区域内学科特色教研组评价的管理体系,有组织、有针对地建立联片教研活动制度。.发挥骨干教师团体的辐射功能,如教研员、中心教研组组长、教研组长、学科带头人、名师等,积极架构起区域内一种学习、研究、反思、和谐、合作的教研组文化氛围。二研究意义.理论意义本研究在校本教研的基础上,将教研组建设的推动力量外延到区域校际间,拓宽了教研组建设发展的渠道。本研究的理论成果,为农村地区小规模学校的教研组建设提供了一个可操作的教研模式,具有一定的参考价值。.实践意义本研究为新课程改革下农村地区整体推进教研组建设的实践提供了一条新思路,并能够有效地促进区域内各校教师间的交流、合作与发展、促进区域内学校的平稳发展、促进区域内教育的均衡发展。三、概念界定一教研组.我国“教研组”名称的起源新中国成立后,我国的社会主义建设和教育改革经历了较长时间的“学苏陟时期,我国“教研组这一名称也是在借鉴前苏联“教学法小组”的基础上出现的。我国教育部于年颁布的中学暂行规定草案中规定:“中学各学科设教学研究组,由各科教员分别组织之,以研究改进教学工作为目的。”同年,在小学暂行规定草案中规定,小学教导会议“由全体教师依照学科性质,根据本校具体情况,分别组织研究组。各组设立组长一人,主持本组教导研究会议,研究改进教导内容和教导方法,并交流和总结经验。圆建国初期,对教学研究组的吣中学暂行规定草案教育部年月日颁布试行.中国教育年鉴编辑部编中国教育年鉴.北京:中国大百科全书版社。:。小学暂行规定草案教育部年月日颁布试行.中国教育年鉴编辑部编中国教育年鉴.北京:中国大百科全书出版社.:命名不是很规范,有的称为“教学小组”,有的称为“学科小组”,名称不统一。我国“教研组这一名称,真正起源于教育部年月颁布的中学教研组工作条例草案中。条例中规定:“教研组”是“各科教师的教学研究组织,任务是“组织教师进行教学研究工作,总结、交流教学经验,提高教师思想、业务水平,以提高教学质量,工作内容包括“学习有关中学教育的方针、政策和指示;研究教学大纲、教材和教学方法;结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识;总结、交流教学和指导课外活动的经验。同一学科教师在人以上者成立教研组,不足人者可联合相近学科教师成立教研组。教研组设组长人,负责组织领导教研组的工作,由校长聘请有教学经验并有一定威信的教师担任。.“教研组的定位自有“教研组以来,众多学者对“教研组的定义众说纷纭,看法不一。其争论的焦点一直在于“教研组”是学术性组织还是行政性组织。尤其是世纪年代后,由于学校办学规模的扩大,为加强管理,“年级组的出现,对“教研组的角色定位也出现了不同看法。我国教育部最早对“教研组”的定位是教学研究组织,而不是行政组织。年月颁布的关于中学教研组工作条例草案的说明中明确指出:“教学研究组是教学研究组织,不是行政组织的一级。它的任务是组织教师进行教学研究工作,以提高教学质量,而不是处理行政事务,“教研组长负责领导本组教学研究工作,而不是介乎校长、教导主任和教师中间的一级行政干部。年代后,由于教育的发展、教研组自身的发展变化以及“年级组的出现,教育界对“教研组的阐述也发生了变化,对“教研组的角色定位各持观点。一种观点认为,教研组不是行政性组织,是专门的学术性研究组织。教育大辞典编纂委员会编的教育大辞典中对“教研组的定义为:教研组是教学研究组的简称,它是学校按学科设置的教学基层组织,主要任务是组织和领导本学科的教学,是一个“教学研究组织”。其对“年级组的定位为:年级组是我国中小学按年级设置的教学、教育组织,由本年级的各学科的教师和班主任组成,每组设组长一人。其主要职责是负责统一组织全年级的各门学科教学法和思想教育工作,以便相互配合,协调进行。刘尧在中学教研组建设论纲中指出教研组的任务是组织教师进行教学研究工作,总结交流教学经验,提高教师思想和业务水平,提高教育质量,而不是处理行政事务。教研组长负责本组教师的教学科研工作,而不是处中学教研组工作条例草案关于中学教研组工作条例草案的说明教育部年月日通知.何东昌主编中华人民共和国重要教育文献?,海南:海南出版社.。教育大辞典编纂委员会.教育火辞典.上海:上海教育出版社,.硕士学位论文 在校长、教导主任、教科室主任和教师中间的一级行政干部。华东师范大学邱超认为:教研组不是一个行政组织的一级,而是介于学校和教师之间的研究组织。教研组的任务是组织本组教师进行教学研究,以研究改进教学作为目的,每组设组长人,由校长从各科教研中选聘。在学校里,教务处直接领导教研组,教研组领导备课组,每备课组大多设组长名。回另一种观点认为,教研组既是学术性研究组织,也是学校一级行政组织。教育管理词典中关于“教研组的解释是:“中小学按学科设置的基层教学组织,是教师集体从事教学研究的组织,一般不作为一级行政组织,但实际上具有行政小组的性质,承担一部分教学管理任务。回中学百科全书?学校管理卷中明确:“教研组将同一学科的教师组织在一起的教学单位。它既是学校教学的业务单位,如组织本学科教师开展集体备课、制定学科教学进度计划、开展教学交流,同时又是学校的一级行政单位。华中师范学院编著的教育学中指出:“教研组是教师集体从事教学研究的组织,也是学校行政用以领导教学的有效形式,搞好教研组管理是学校行政领导搞好教学、不断提高教学质量的重要工作。教研组肩负教学、科研、管理三种职能。”回.本文的观点依据大量有关教研组的资料史实,本文对“教研组”界定为在我国各中小学,按照学科设置的教学研究性组织,并协助教导处或教务处参与教学过程管理,为中小学教师从事集体的学科教学研究活动服务,亦称为“学科教研组,区别于“年级组”和“备课组。年级组是世纪年代以来,在学校规模扩大、班级增多的情况下孕育而生的。年级组是按照年级划分的,属于行政建制的范畴,兼负教学和德育职责。年级组长由学校选聘或任命,一般每个年级人,主要负责年级的教育教学全面工作,包括班主任工作和备课组工作。备课组是实施年级组管理体制下应运而生的最小教研单位,它是按年级划分出来的二级组织,通常是由同一年级同一学科的教师组成,是学校中最基层、最小的教师专业组织。备课组中设组长一人,通常由同一年级同一学科中教学能力最强的教师担任,负责本小组的集体备课和教学教研活动,并配合本学科教研组长的工作。转引自:邓小丽.基于共同体文化的学校教研组建设研究.成都:四川师范大学, 。邱超.与年级组并存下的中学教研组建设【.教学与管理,:李冀主编.教育管理词典.海南:海南人民出版社,:。周静思主编.中学百科全书?学校管理卷.吉林:东北师范大学出版社,转引自:邓小丽.基于共同体文化的学校教研组建设研究.成都:四川师范大学,:二教研组建设教研组既是学校基层的管理实体,又是教学研究的组织机构。目前,无论是素质教育,还是新课程改革,推进教研组建设成为提升教师素质、提高教学质量、促进学校发展的关键。就“教研组建设的定义而言,在目前的文献中还没有明确。结合许多学者对教研组建设的理论和实践研究的阐述,笔者认为教研组建设要从三个维度来看:学校对教研组的建设、教研组长队伍建设和教研组自身建设包括制度建设、资源建设、教研活动建设、文化建设、科研课题建设等。三校本教研“校本”是新课程带来的新名词,引自英文“?”,意为“以学校为本”,“以学校为基础。在我国,郑金洲教授对“校本”的解释得到了广泛认可。其中包括三种含义:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。校本亦称“以校为本,但不是一校为本,即“校本并不是完全由学校自身对所有事情进行裁决、实施,既可以是学校组织层面上开展的没有校外人员参与的“校本,也可以是专业研究者或其他人员参与学校合作的“校本”,还可以是单个教师所开展的“校本”。校本的出发点是学校自身存在的问题,落脚点是解决学校面临的关键问题,过程以学校自身人员参与为主。回“教研这一概念始于教育部对“教研组的概念定位。教研是“教学研究的简称,而非包括其他各种理论和实践研究在内的宽泛的“教育研究简称。本文亦将教研定位于教学研究。基于上述对“校本和“教研的概念界定,“校本教研”就是以学校为基础的教学研究。概括地说,校本教研是学校从自身存在的实际问题出发,依托学校的资源优势和特色,为提高学校的教育教学质量而开展的教育教学研究。它是一线教师从教学实践中发现问题,在实践中解决问题,促进学校教育发展的一种教学活动。四联片教研对于联片教研的概念界定,国内尚未有统一的定义。联片教研是以促进校本教研有效开展为目的,以教师面对的带有普遍性的教学问题为研究对象,联合区域内各类不同层次的学校而开展的校际教学研讨活动。联片教研活动是按照学校、教师实力强弱搭配的原则,为整合学科资源、教师。郑金洲著.校本研究指导.北京:教育科学出版社,:。张勇.联片教研:城乡教师共同成长的有效途径.中小学教师培训,。硕士学位论文 资源,将一定区域内的学校教师划归一片,在区县教研室的指导下,定期组织开展以理论学习、备课、上课、评课、反思等形式为主要内容的教学研讨活动,以满足学校、教师需求,促进片区内、教师之间的交流共享的一种教学研讨活动。联片教研是指在教育行政部门领导下,以教学研究部门为依托,以教研员为引领,以片内学校为平台,以共同推进新课程改革、促进教师专业发展、提高教学质量、推动城乡学校均衡发展为宗旨,以资源的集聚、共享、融合为抓手,从而实现“资源共享、优势互补、合作交流、共同提高”的教研形式。本文认为,所谓“联片教研”,是指在一定的区域内,为了整合教研资源而开展的校际间教研活动,以推动教师专业发展、推进教研组建设、提升学校教育教学质量、促进区域教育均衡发展的一种有效教研形式。五区域根据中国大百科全书的解释,“区域”是指通过选择某个或某几个特定指标在地球表面划出具有一定范围、连续而不分离的空间单位。区域强调地域的同质性和内聚力,也可理解成文化圈。本文所言的“区域主要是指一个市级、区或镇级行政范围内。区域内的“教育行政部门主要指市教育局、区或镇教科文卫办,相应的“教学研究机构主要是指市教研室、区或镇教研中心。四、国内外研究综述本研究所参阅的文献资料主要来自中国期刊网、超星电子图书、中山市图书馆、中山学院馆藏资料和中山市东升镇高级中学馆藏资料。一关于教研组建设的国内外研究综述.从比较国内外教师组织的角度来看教研组建设回国内外中小学的教师组织一般可以分为两种模式,一种是以俄罗斯“教学法小组”以及我国“教研组”为主的带有行政性、强制性的组织,另一种是以“专业学习共同体、“学科小组等为主的教师自愿组织。两种模式的共同特点是:从组成主体上看,都是由基层教师组织而成;王文青.关于开展联片教研活动的探讨.青海师专学报:教育科学。,:汪卫平.联片教研?一个教师群体发展的框架.新课程,:华京生,华国栋.区域教育研究的意义、特征和路径.教育研究,聂琴,徐金.教研组建设之我见.教育理论与实践。硕士学位论文 从目的上看,都是为了解决中小学教学实际问题,并进行一定的教学研究;从效果上看,都在一定程度上促进了教师的专业发展、带动了校本科研并解决了一些实践问题。两种模式的差异表现是:从属性上讲,前者更倾向于是一种科层组织,带有强制性但较稳定,我国教研组的行政色彩更浓,后者则是一种专业组织,强调自愿参与但形式较松散;从运行机制上来看,通常前者是依靠行政手段制定的规章制度,因此,规范性是它的一个外在特征,短时期内这种组织带来的效果也许会更明显,而后者多半是靠专业自觉、专业发展、自我需要而自发组织一些活动;从文化意义上看,前者容易走向形式化,从而导致组织自身的僵化,而后者民主、平等、合作的氛围使其发展后劲足。.从国内现行研究的内容看教研组建设世纪年代初,我国“教研组名称出现,教研组建设由此开始。新课程改革后,为了更好地发挥教研组在促进教师专业发展中的作用,研究者对教研组建设的研究越来越关注。尤其是近年来,在对传统教研组建设提出批判的基础上,提出新的研究思考,其主要内容包括教研组功能建设、组织建设、管理模式建设、文化建设等方面。功能建设研究方面:有人提出了要合理定位教研组的功能和价值取向,即保证学科教学质量、开展教育教学研究、促进教师专业成长。也有人认为教研组具有研究功能、指导功能、培养功能、服务功能、管理功能五种功能。在一本专门研究中学教研组管理的著作中,作者针对长期以来影响教育质量提高的种种弊端中首当其冲就谈到了:一些学校教研组名存实亡的问题。固组织建设研究方面:有人运用现代组织理论提出建立以课题研究为轴心的弹性教研组织。回有人根据中国“和合思想和合作学习理论,提出创建和合型教研团队。还有人根据学习型组织理论的“五项修炼提出提高教研组的学习能力,促进教师个体的持续发展和学校教育质量的提高。这些新型的教研组在理论上是对传统教研组的扬弃与拓展。有人提出了创建学习型教研组的具体措施,这些措施有利于学习型教研组的实践。具有可行性。回胡进雨.中小学教研组建设与功能发挥力.教育科学论坛, 。:刘明华,王必闩.教研组建设现状及功能思考.上海教育科研,:转引自:邓小丽.基于共同体文化的学校教研组建设研究.成都:四川师范大学,回李继良.普通高中基层弹性教研组织的构建.山东:山东师范大学.刘芳.“和合型”教研团队构建研究.上海:华东师范大学。:龚鸣.学习型教研组的建设与提升.上海教育,.:?朱连云.学习型教研组创建实务.中小学管理,;硕士学位论文 管理模式建设方面:针对目前我国许多的学校实行年级组的管理模式,有人对年级组和教研组并存的管理模式进行了探索。也有人对教研组并存的管理模式进行了实践。针对农村地区教研组管理不规范,有人提出了可行性的改善管理措施。有人根据团队学习理论提出了基于团队运作模式的教研组织建设的策略与架构,具有可操作性。文化建设方面:有人根据共同体文化理论,对教研组建设进行了实践。也有人从教研组职能转型的角度,进行了教研组文化路径的探索。回笔者在参阅“教研组建设文献中发现,无论从哪个层面,无不说明现行教研组建设中存在很多弊端,传统观念下的教研组已经无法适应当代教育的变革。在新形势下,新课程改革对教师的要求实质上就是对教研组提出的要求。通过区域推进教研组建设的实践研究,能为关注教研组建设的同行们提供一个可操作的模式,这方面的研究是可借鉴的。二关于校本教研的国内外研究综述.国外“校本研究的兴起与发展。校本研究在英美是伴随着“教师即研究者运动于世纪年代前后兴起的。当时英国著名的课程论专家斯腾豪斯.在由他担任负责人的“人文课程研究运动中提出了“教师即研究者 的口号,宣告了长期以来教师是纯粹“教书匠的时代已经结束。他的学生埃利奥特.在此基础上进一步推广了他的思想,埃利奥特认为,在“教师即研究者这一理念贯彻执行的过程中,应当处理好“课程专家”和“教师之间的关系。教师应该积极主动地从自己的教学实践中发现问题、提出假设和验证假设,而不是仅仅停留在配合性地去验证课程专家提出课程的理念和方案。最后他这样总结道,“教师即研究者的真谛就是,在教学的过程中提出假设和验证假设从而发展理论的过程,研究是教学不可或缺的一个组成部分。年,美国哲学教授舍恩? 又进一步提出具有普遍意义的“反思性实践者.的概念,并指出“教师从根本上不是他人观念的储蓄桶,无论这种观念多么正确与科学,都必然要经过教师的反思的检验。也就是说,他们的学习是反思性的学习,而不是。邱超.与年级组并存下的中学教研组建设.教学与管理,田,:雪柯登地.年级组与教研组并存管理模式初探.教学与管理.,:?李玉艳.农村中学改善教研组常规工作管理的研究.上海:华东师范大学,:陈素平.基于团队运作模式的学校教研组织建设与探索.上海:华东师范大学,邓小丽.基于共同体文化的学校教研组建设研究.成都:四川师范大学。贡和法.课改背景下教研组建设的文化思考.学校管理,:转引自:王莉.天水市普通高中校本教研开展中存在的问题与对策研究【】.兰州:西北师范大学.:硕士学位论文 全纳性的填充,并且教师在反思性检验的过程中,他们自身的经验也不断得到丰富、修正和完善,从而为今后新知识新理论的检验提供强有力的支持。”就这样,人们越来越多地认识到,没有学校参与特别是没有教师参与的教育研究,是行不通的,无法检验,也无法在教育实际中加以运用。所以教学要得到重大的改进,就必须形成一种可以被教师接受、并有助于教学的研究传统。这种传统后来逐渐演化成直指学校问题,将学校实践活动与研究活动密切结合起来,大力倡导学校教师参与研究的“校本研究”。.国内“校本教研的研究综述我国校本教研的出现随着我国基础教育改革的逐步推行,校本研究理念被引入了我国。国内关于“校本的研究始于世纪年代初,校本研究的领域最初主要集中在校本课程和校本管理。在基础教育课程改革纲要试行中首先明确提出了“国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制,第三次全国教育工作会议又以中央文件的形式规定了学校校本课程在中学阶段可以占到课程总量的%。这一规定自上而下地给“校本注入了发展的动力,也成为“校本在全国推行开来的直接动因。“校本教研出现在教育行政部门正式文件,始见于年月日教育部颁发的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中。年月日至日,全国基础教研制度教育工作会议提出要“开创以校为本的自下而上的教研制度,至此,从教育专家到基层学校,对“校本”理念都展开了理论和实践上的研究探索,有关校本教研制度建设的文章不断见诸报纸、期刊,在“校本教研的基本理念、特点和实施途径上都取得了基本一致的看法,校本教研的重要性也已成为共识。我国校本教研的实践研究情况近年来,许多研究者们从不同层面、不同角度对校本教研进行了研究。相关的研究成果如:对教育行政部门在推动校本教研建设的工作方面,有的学者做了全面的总结:有的学者指出,以教师为主体开展的校本教研就是一种行动研究,并诠释了其固有的特性?“在教学中研究”“对教学进行研究“为了教学的研究;有的学者对教师在校本教研过程中的角色定位做了深入研究,有的教研管理工作者还对教师在校本教研中具体的作为也进行了规定:有的学者对教师应当学会的叙事研究进行了深入的解读:教育部基础教育司指出,校长是校本教研的第一责任人,对校长在校本教研中的作为也有学者进行了研究;有的学者对教研室、教研员在新时期研究的转型和角色的转换做了细致的探讨;有的学者对大学和研究机构如何引领硕士学位论文 中小学校本教研提出了一些建议。山总的说来,经过几年校本教研的实践,校本教研制度建设在全国很多地方已经起步,许多学校已经初步研究探索出了有鲜明学校特色、发挥自身资源优势的校本教研模式,但其中也还存在一些不足和问题:如制度建设过度或不完善引发教师能动性不够的问题、校本教研发展呈地域性不平衡的问题、教研员和专家专业引领作用发挥不够的问题等。三我国区域联片教研的研究综述截止到年月,笔者从中国期刊全文数据库中检索到的主题为“联片教研”的文献几乎全部来自一线教师、学校领导或区域教研员,大部分是从实践的角度对区域联片教研工作的总结反思。通过查阅和分析文献得知,目前国内对区域联片教研的研究主要集中在以下几个方面:开展联片教研活动的成效;开展联片教研的问题;提高联片教研活动有效性的策略;联片教研的模式和活动形式。全国各地的区县级教研室或学校牵头组织开展的联片教研取得了诸多的成效,但是,现有的联片教研也存在诸多问题,如思想上认识不足、缺乏效果评价机制和监督管理机制、教研时间难以保证,教师能力有限、专业引领力度不足、缺乏教研的前期准备和后续行动等。针对这些问题,许多研究者也提出了解决对策,如加强制度建设、完善管理机制,制定多元化的教研评价机制等。联片教研的模式和活动形式也是非常丰富的:例如汪卫平在联片教研一一一个教师群体发展的框架中结合上海市嘉定区教育局联片教研的做法,总结了联片教研的活动形式:集体备课式、课例研讨式、课题研究式、项目组合式、师徒结对式、专题沙龙式、课程开发式、教学评比式、质量检察式、信息交流式等十种方式;圆李永元在联片教研连环跟进中总结了上海市青浦区多层面开展联片教研的的做法,包括校际会课、教学互访、专题合作、同伴结对、回乡支教;张勇在联片教研:城乡教师共同成长的有效途径中总结了重庆市南川中学开展联片教研的几种形式:骨干引领、校际共研、教学互访、专题合作、同伴结对、名师示范、跨校服务等;山西省孟县创立了适合本区域内各校使用并可推广的联片教研模式,包括“主题研究模式、“临场会诊模式、“课例引领模,。胡庆芳.我国校本教研理论与实践研究的综述.中小学教师培训,汪卫平.联片教研?一个教师群体发展的框架.新课程.,:?,:李永元.联片教研连环踩进.教育发展研究,张勇.联片教研:城乡教师共同成长的有效途径.中小学教师培训,。?硕士学位论文 式、“点名示范模式;山西临猗县建立了“双核驱动?多轨并行的划区联片教研活动,包括听课议课活动同课异构活动、课例引导活动、课型建构活动、问题研究、专题讲座、常规交流、片区论坛、精英擂台等;南昌市西湖区逐步形成了“联片互动”区域性推进校本教研的基本思路和操作方式。总体上看,现有联片教研的形式或模式是多样化的。但是,目前实施的联片教研形式或模式没有对其实践形式进行理论升华,实践的发展领先于理论的探索。五、研究内容和研究方法一研究内容本文主要分为四大部分,以下是各部分的主要内容:第一部分是绪论,主要介绍论文的选题背景、选题目的与意义、国内外研究现状、主要研究内容以及研究方法;第二部分是关于教研组建设的理论依据的概述,主要介绍学习型组织理论、共生理论、区域教育研究、学校教研组建设的必要性、区域推进教研组建设的基本框架,为区域内推进教研组建设提供理论依据;第三部分是本文的重点,通过调查问卷的方法调研东升镇各小学英语教研组教师专业发展、组织管理、开展活动以及特色教研等情况,并分析区域推进英语教研组建设的必要性和可行性;为区域内推进教研组建设提供现实依据:第四部分主要提出区域内推进教研组建设的具体策略、本文观点总结及展望。二研究方法.文献调查法:通过相关书籍、中国期刊网和有关馆藏资料,系统查阅学校教研组建设在国内外研究的情况,搜集、鉴别、整理文献,以便为本课题研究提健借鉴,最终寻找本课题研究的切入口。.问卷调查法:围绕研究目标,为比较全面地收集研究对象的材料,科学编制调查问卷,并作出综合分析,可以较为全面地把握当前状况,弄清事物的前因后果,为进一步的研究、决策提供论点和论据。本课题围绕教研组建设的重要性、区域内推进教研组建设的可行性等,设计相关问题,向区域内中小学教师展开调查。盂县教育局.联片教研区域互动努力提高义务教育教学质量和水平.教育理论与实践。:临猗县教育局教研室.以片区为平台,以课堂为抓手.促进学校和教师共同发展?划区联片教研机制.教育理论与实践。.:曲南昌市西湖区教体局,江两省南昌市西湖区教科所编.联片互动区域性推进张行涛主编.校本教研策略丛书.北京北京大学出版社,:.访谈法: 通过对区域内教育主管领导、教研员、中小学校长、行政、教研组长、学科教师进行访谈,获取第一手资料,可以为区域性推进教研组间的合作与交流提供可操作性的思路和观点。.参与式观察法:本人曾是一位学科教研员,由于工作需要,与区域内各中小学建立了良好的联系关系,在学校推进教研组建设期间,参与了英语学科的教研组活动,充当了“专业引领的角色,进行四年多的校本教研指导,在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看他们的行为,记录大量的第一手材料。硕士学位论文第二章区域内推进教研组建设的理论依据一、学习型组织理论一理论概述学习型组织理论是世纪年代以来在管理理论实践中发展起来的、当今世界最前沿的管理理论。学习型组织理论的权威代表是彼得?圣吉。而“学习型组织的首次提出是由彼得?圣吉的导师弗瑞思特教授在年发表的企业的新设计首次提出,文中他运用系统动力学的原理构想出组织结构扁平化、组织信息化、组织开放性、组织不断学习和终身学习等一些理想状态。彼得?圣吉认为,“学习型组织是一个不断创新、进步的组织。在这个组织里,人们不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现自己的抱负,并不断一起研究如何共同学习。回彼得?圣吉提出,学习型组织的发展要致力于五项修炼:实现自我超越,改善心智模式、建立共同愿景、开展团队学习,进行系统思考。自我超越是学习型组织的精神基础。这一项修炼就是基于个人的意愿和能力,入在不断学习的过程中,集中精力,全身投入,不断创造和超越自我,最终实现自我价值和个人发展的“最大化以及组织学习力的“整体化,是个人与组织的一种真正的“终身学习。心智模式 是根深蒂固于心中,影响人如何了解世界,以及如何采取行动的许多假设、成见,甚至图像、印象。人的心智模式的形成是隐匿的,极不易被人察觉,对人的行为的影响却是深远而广泛的。一个组织一旦形成了共有心智模式,其影响力不可估量。共同愿景 是共有目标、共有价值观、共有使命、共有理念的“集合体。一个组织要建立共同愿景,就是要凝聚整合个人的愿景,主动而真诚地为组织建立起一套引导学习的原则和行动法则。团队学习 的重要在于在现代组织中,学习的基本单位是团体而不是个人。团队学习的修炼从“深度汇谈”开始,它是一个团体的所有成员,摊出心中的假设,而进入真正一起思考的能力。深度汇谈有别于“讨论”,却总是与讨论交互式运用搭配。建立在反思、探寻技巧中的深度汇谈,带给。姜伟东,叶宏伟.学习型组织:提升组织的学习力.南京:东南大学出版社,:硕士学位论文组织的将会是一种更加可靠的持续开创性学习的团体能力,既能增强个体观察自己的思维,也能增进集体思维的敏感度。系统思考 是从全面考虑、从整体出发,而不是某一片段、某一单元。系统思考,既具备完整的知识体系,也拥有实用的工具,可以帮助人认清整个变化形态,并了解应如何有效地掌握变化,开创新局。二现实意义学习型组织理论的出发点和落脚点在于“学习。学习是充实组织和个人的内在力量,是实现组织和个人的发展目标与自我价值。教研组是一个集体组织,也是一个可以成为专业学习的共同体。学习型教研组就是集学习、教学、研究为一体的组织,教师在建立共同愿景的基础上,通过更新教育观念,从教研组整体发展考虑,开展团队学习,最终实现自我超越。在现代教育中,建设学习型教研组已然成为教育改革发展的新趋势,在促进教师专业化发展、提高学校竞争力、推动新课程改革进程等方面贡献很大。二、共生理论一理论概述共生“”这一概念,源于希腊语“,意为共同生活在一起,由年德国真菌学家德贝里 提出并定义为不同种属生物生活在一起,进行物质交换、能量传