初中英语《Go-For-It》课堂教学有效导入的实践与思考.doc

初中英语Go For It课堂教学有效导入的实践与思考陈宅镇中 付杏祥 2010.2.【内容摘要】 英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。初中英语新标准要求课堂以学生为主体，以教师为主导进行有效导入，并且，导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格。教师应该正确把握课堂导入的一些原则、要求和注意点，充分设计好每一节课的导入，使学生产生浓厚的兴趣，增强学习英语的信心，从而提高课堂教学效果，使英语教学事半功倍。 【关键词】 新标准英语 课堂教学 导入 有效导入一、引言新目标英语使用几年来使我感触最深的是：英语课堂教学的有效导入是一个不容忽视的重要环节。不管是听别人上课还是自己上课，总感觉只有一个好的课堂导入才可以顺利地启发学生，充分调动起学生的学习积极性，继而达成较理想的教学效果。然而在我们平时的课堂中，尤其是在平时的常规课堂中许多教师都对此不够重视，由于教材内容多，词汇量大，一节课很难完成教材所要求的内容，所以许多教师往往忽视有效的导入，使得课堂教学效果大打折扣：学生学习积极性不高，主体意识不强；学生精神状态不佳，课堂气氛沉闷；有的学生甚至因不感兴趣而打起了瞌睡。所以，课堂的有效导入应该引起我们的高度重视。二、有效导入的意义导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式，是课堂教学中的首要环节。作为课堂教学重要的一环，导入是一堂课的开始，精彩而有效的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。心理学上有一种叫“首因效应”现象，指的是“在记忆实验中，列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的，所以俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教育学家说：“引导的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是引发学生学习兴趣、诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。”有效的导入，有助于新课的理解和吸收。教师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好的基础，从而有效地完成教学任务。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，学生就会产生厌倦情绪，从而影响整堂课的教学效果。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”他的话充分说明了导入在课堂教学中的重要作用。三、有效导入的方法 教学是一种艺术，导入也是艺术。如何导入才能吸引学生的注意力，如何导入才能提高教学效果呢? 这是我们大家值得研究的课题。一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同。所以说，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。我们可以采用提问的方式、可以借助图片、可以利用视频、可以讲故事、可以借助学生的表演。只要能激发学生的兴趣，能很快把学生带入课堂学习，同时又能为接下来学习活动做某种必要的准备，我认为任何方式都可以采用。在初中英语新目标英语教学中我尝试了如下几种导入方法，效果比较明显。1、图片导入法学生的抽象思维并非个个好，所以使用图画可以帮助学生理解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。新目标英语教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。也可以用挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片、照片等。如在教学七上My family这一模块时，我首先向学生们展示自己的家庭照片，通过介绍自己的家庭成员进行导入，学生们十分感兴趣，于是全班同学的注意力都集中在了一起，family members 也好，句型Have you got? 也好，学生们都能很快掌握。还如教学七上A trip to the zoo这一模块时，我事先发动学生们制作若干动物头饰，让学生们在课前选择佩带上自己喜欢的动物头饰，学生佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨，都很乐于去了解相关的知识及词汇，于是对动物的生活习性、主要食物、生活地带等进行教学就容易多了。在教学七下Unit1 I want to be an actor 时，我用以下图片及两个问题Do you know these people? What do you think of them? 进行导入，学生们立即被吸引过来，效果极佳。 2、谈话导入法谈话是师生间的真实交际，师生间用英语交谈既能复习巩固旧知识，增加学生使用英语进行交际的机会，又能调动学生原有的知识技能，作为新知识技能发展的基础。其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。比如在教学九年级Unit5 It must belong to Carla这一模块时，我先问学生今天天气怎么样，明天将如何，周末会有什么变化，然后引出must, may, might等情态动词的用法以及句型What will the weather be like? Whose volleyball is this？ 等。再如，在教学七下Unit10 Where did you go on vacation？这一模块时，我先和学生一起谈如何过春节，如：What do you usually do in Spring Festival? What must / mustnt we do? 在讲授 Healthy food 这一模块时，我从学生的日常饮食入手,先让学生说说各自喜欢吃的食品或饮料，然后呈现大量的食物或饮料的图片，之后设计讨论哪些是healthy food，哪些是unhealthy food，为什么？然后谈谈他们熟悉的健康的饮食习惯。这些生活化的提问容易激发学生参与兴趣，加强师生、生生之间的沟通，为接下来的Reading教学搭起框架。3、英文歌曲导入法柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心”。借助歌曲和节奏作为英语导入的载体，就能使学生在唱、念、动中轻松、愉快地学习、体验和运用英语，从而培养对英语活动的兴趣。 大多数学生都很喜欢唱英文歌，其实，英文歌曲能起到轻松课堂气氛、帮助学生更有效的记住单词、句型的作用。比如，在教 How do you do? 句型时，可以先教 “How do you do?” 这首歌；教My body人体各部位时，可先教 “Head, Shoulders, Knees and Toes”。教英语数字时，可通过教歌曲Ten Indian Boys来导入。学生通过对歌曲的模仿演唱，正确发音，能很快记住从一到十的英语单词。当圣诞节将至时可以用歌曲 “Jingle Bell”、“Merry Christmas” 等导入。音乐的语言是微妙的，它给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣，如在学animals这一模块时，可以先让学生欣赏歌曲 “OldMacDonaldhadafarm”，歌曲中那“duck”、“cat”、“cow”、“pig”等动物的叫声映衬出优美轻快的气氛，会极大地增强学生学好英语的欲望，更重要的是它放松了学生的身心，使学生的思想得到了释放，让学生的心飞起来，这样会收到意想不到的效果。4、媒体导入法 多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。计算机集文字、图形、音频于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真，丰富多彩的教学资源，使学生感到有话可说。交互式的教育技术为学生营造一个色彩缤纷，图文并茂，动静相融的教学情景。使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，能大大激发学生的思维活动。初中学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片很感兴趣。教师可以利用多媒体播放一些学生喜欢的歌曲、录像或影片，创设生动情景，充分调动学生的主动性和积极性。在教学八上第5模块Western music时，我运用多媒体技术进行声音影像等视听觉材料导入。不同种类的西方音乐，不同种类的乐器，通过“Guessing Games”获得最直接的信息。使得这篇因涉及到音乐领域的知识而不太容易理解的文章，顿时变得“乐”趣横生。在学习Festivals这一模块时我把在网上查找到的一些有关中西方新年的资料以及一些图片、视频材料制成CAI课件展示给学生看，并特意给学生播放一段有关圣诞节的动画片，使学生对西方新年有一个更为感性的了解。学生探求新知的热情非常地高、兴趣非常地浓。5、表演导入法学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的有效导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。初中英语新标准教材更注重对学生交际能力的培养，更体现了语言的实践性。其中不少课文本身就是我们平时生活中经常碰到的一幕幕情景，与我们的生活息息相关。为了活跃课堂气氛，吸引学生注意力，教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。如在教学方位词时，我让四位同学站到教室的前面，一会儿让他们竖排，一会儿让他们横排，一会儿前面两个后面两个，分别展现in front of/next to/behind等词，还让别的学生轮流蒙上眼睛猜一猜前面4位同学各自的位置。学生们不但觉得新鲜有趣，情绪高涨，而且新课的主题一目了然,大家都掌握的特别好。又如在教学九年级Unit6 I like music that I can dance to。中that，who 和which引导的定语从句时，我先让学生做Guessing game的游戏：Do you know who is my best friend in our class? 学生们在猜时我把下面的句子一个一个地告诉他们，让他们感受一下由who引导的定语从句：She is a girl who has short hair. She is a girl who sits on the left. She is a girl who is good at dancing. She is a girl who enjoys reading. 猜中后我让他们继续猜物：My best friend gave me a present yesterday. Can you guess what it is? 我又一一告诉他们：Its a kind of tool which has a face. Its a kind of tool which is very expensive. Its a kind of tool which looks like a TV. Its a kind of tool which 让他们感受一下由which引导的定语从句。这样，who 和which引导的定语从句学起来就轻松多了。另外，我在上对话课时也经常让学生自编自导对话表演来导入新课。6、背景知识导入法背景知识导入有助于学生的感知和理解活动的思路畅通。不但能引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新材料，还能提高学生的文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化”。由于英汉两种语言和文化的差异，学生不熟悉说英语国家的文化习俗、生活习惯等，使学生在学英语过程中常会感到困惑，形成学习过程中的思维障碍，影响语言输入的效果。因此，在呈现新材料之前，教师可以向学生介绍一些与新课相关的背景知识，或者引导学生通过互联网搜寻有关知识。如七下Unit10 Where did you go on vacation？的授课过程中，我先引导学生通过互联网搜寻到关于中西方节日的信息，如Chinese festivals：Spring Festival / Lantern Festival / May Day / Childrens Day / Teachers Day / Mid-autumn Day / National Day；Western festivals：New Year / Valentines Day / Fathers Day / Mothers Day / April Fools Day / Childrens Day / Halloween / Thanks-giving Day / Christmas 并且让学生挑选自己最喜欢的节日进行课前简单介绍，然后我再结合学生所讲述的内容做出相关知识的补充及语言上的支持。如果学生程度较好，准备较充分，再启发学生对于中西方节日做一比较。由于学生在授课前已经对于课文的背景知识有了充分的了解，学生真切地感受到节日的氛围，在思想上、精神上处于较为兴奋的状态。在另一个班级我还大胆地把导入的任务交给学生，让学生对节日的内容进行整理、分析、展示。在教学七下Module 6 The Olympic adventure时，我先让学生结合中国2008年奥运会讨论有关奥运的背景知识，如：What is the Olympic flag? What do the five rings mean? What is the motto of the Olympic Games? etc. (见下表) 学生们都十分感兴趣，纷纷加入到讨论中来，从而掀起了课堂的高潮。flagmedalssportssongsmottohow oftenfive ringsgoldsilverbronzebasketballcyclingrunninggymnasticsYou and meBeijing welcome youfasterhigher strongerevery four years7、复习、预习提问导入法美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。创设问题情境是激发思维的有效方法，问题也会产生悬念，使学生不断思索，寻求解决问题的方向。教师在课前布置预习内容，在课堂上有针对性地提问，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。古人说：“温故而知新” 。采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是从一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维。比如，在学习一般过去式My past life这一模块时，我先带领学生复习一般现在时的有关知识，谈论一下What do you often do on Sundays? I often 然后过渡到新课What did you do last Sunday? I played basketball / watched TV 这样，不仅有利于学生的理解、记忆，还可使学生语法知识系统化。四、有效导入的原则和注意点有效导入的形式和方法很多，但不论是什么导入方法，唯一的标准是看：这种导入是否对整节课的教学是有效的，是否有利于课堂教学目标的达成，是否有助于让学生获得发展。因此，我们要正确把握课堂导入的一些原则：首先，要从学生的实际出发；其次，要从不同的课型需要入手；然后，要从不同教师的特点和教学风格出发；再次，语言要有艺术性、生动性、逻辑性，千万不要为了导入而导入。要使一节课的导入有效，教师必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个好的导入要尽量能做到：合理、自然、循序渐进，这样才能更好地引导学生走入课堂，出色地完成教学任务。教师在教学实践中还可以不断创新导入的形式和方法，但要实现有效，我们一定要做到精炼、一针见血，让学生产生如饥似渴的学习冲动，在学生思想活跃、思维兴奋的时候，趁热打铁，很快进入正题，所以说课堂有效导入还应注意以下几点：1、导入切忌时间过长，导入应简洁明快，内容恰当，时间一般以35分钟为宜；2、导