外国教育史纲.doc

1、原始社会的教育内容是生产劳动和社会生活的知识与技能。2、教育起源于人类社会的物质生产劳动。3、原始社会的教育没有阶级性。4、斯巴达的学校由国家办理。5、雅典的学校由私人办理。6、古代雅典教育的基本特点是追求身心和谐发展。7、古代斯巴达的教育基本特点是军事体育。8、西欧中世纪早期教育具有明显的宗教性。9、古代雅典学校教育中的“三艺”是辩证法、文法、修辞学。10、 “三艺”为智者派所创11、 西欧中世纪后期产生的城市学校是一种世俗性学校。12、 西欧中世纪的教会学校主要有僧院学校，大主教学校和教区学校。13、 梅兰克顿是宗教改革运动中路德派的著名教育家。14、 斯图谟创立的新型古典文科中学采用分级制度。15、 路德派新派主张由国家推行普及义务教育。16、 “泛智”思想是夸美纽斯教育理论的核心。17、 夸美纽斯的教育思想为西方近代教育理论的发展奠定了基础。18、 夸美纽斯第一次赋予直观教学以感觉论的理论基础。19、 早在17世纪以前，日本就通过各种方式积极向中国学习文化教育。20、 基辅罗斯的学校教育产生于11世纪。21、 俄国第一所中等的普通教育学校是俄国科学院附属文科中学。22、 至20世纪，俄国形成了以等级性十分明显的双轨制为特征的教育体系。23、 洛克是17世纪英国著名的教育思想家。24、 洛克从唯物主义经验论的角度评价教育思想家。25、 洛克的教育代表作是教育漫话26、 卢梭是以提倡自然教育而著称于外国教育史的。27、 卢梭不主张教给学生百科全书式的知识。28、 爱弥儿是一部猛烈抨击封建主义教育的著作。29、 要素教育是裴斯泰洛齐倡导教育思想。30、 裴斯泰洛齐的教育代表作是林哈德与葛笃德31、 裴期泰洛齐认为体育的最基本要素是关节运动。32、 乌申斯基有“俄国教师的教师”之称。33、 乌申斯基强调教育必须反映本民族的精神、传统和特点。34、 乌申斯基在教育上强调科学性原则。35、 蒙台梭利是现代著名的意大利女教育家。36、 蒙台梭利的儿童发展观偏重于内在生命力。37、 蒙台梭利法出版于1909年。38、 杜威是现代美国实用主义教育理论家。39、 教育与社会、教育与儿童是杜威教育理论中两个主要方面。40、 杜威的民主主义与教育出版于1916年。41、 苏联20世纪30年代教育改革的突破口是高等教育。42、 苏联20世纪30年代教育改革导致学校类型单一化。43、 统一劳动学校宣言的主要缺点是过分强调劳动。44、 法国18世纪大革命前中等教育学校主要有耶稣会中学和文科中学。45、 法国大革命时期资产阶级提出的各种方案的共同点之一是反对教会垄断教育。46、 法国双轨制在20世纪初仍然存在。47、 德国历史上各封建邦国公布的强迫教育法令最早出现于16世纪。48、 18世纪德国初等学校的主要形式是德意志学校。49、 实科中学在德国刚刚诞生的时候，其社会地位比文科中学低得多。50、 富兰克林于1751年在费城市首先创办了文实学校。51、 美国社区学校是一种两年制初等学院。52、 贺拉斯曼是19世经中叶在美国产生了重大影响的教育家。53、 日本从20世纪初开始实行免费义务教育。54、 古代埃及的“书吏学校”（1） 为了满足当时奴隶制国家各方面事务对各种书吏的需求，不少书吏便以教育为专业，广设书吏学校；（2） 教授阅读、书写、计算和法律知识。（3） 也有讲授数学、天文学和医学等较高的学问；（4） 富有者入水平高、年限长的书吏学校，经济拮据者入水平低、年限短的学校。55、 苏格拉底的“知识助产术”（1） 实际上是通过启发式谈话使学生获得一般性概念的归纳法；（2） 第一步：不直接回答学生提出的问题，而是采取反诘法；（3） 第二步：激发学生思考、修正错误、寻求正确答案，得到一般性概念。56、 英国的“导生制”（1） 导生制也称为相互教学制度。（2） 教师选择一些年龄较大、成绩优秀的学生任导生，即助手。（3） 先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生。（4） 其倡导者是英国牧师贝尔和兰卡斯特。57、 第斯多惠的“文化适应性原则”（1） 即要求教育教学必须注意“全部现代文化，特别是学习祖国的文化”。（2） 只有这样，才能使教育理想符合时代的要求，促进人类社会向着真善美的境界不断前进。（3） 这表达了第斯多惠希望德国跟上时代步伐，迅速繁荣发达的强烈愿望。58、 简述古代罗马共和晚期的学校教育制度。（1） 古代罗马共和晚期逐步建立起从初等教育到高等教育的学校制度。（2） 小学是平民子女进的学校，设备 简陋，学习初步的文化知识。（3） 文法学校、修辞学校和大学皆为贵族子弟而设，教育内容广泛，师资水平较高，其目的是培养国家的公职人员和政府的高级官吏。59、 简述文艺复兴时期人文主义教育的基本特点（1） 人文主义教育是资产阶级教育的开端，它要求热爱儿童和相信儿童，把他们培育成为体魄健康、知识广博、多才多艺、富于进取精神、善于处理公私事务的人。（2） 主张恢复古代希腊的体育、德育、智育、养育等多方面教育，发展人的身心的各种能力，使之成为身心协调发展的完人。（3） 在教学方法上，反对经院主义的做法，注重儿童的兴趣、主动性和积极性，提倡直观教学；主张用本族语言进行教学。60、 概述赫尔巴特关于道德训练的观点。（1） 训练是培养儿童道德品质不可缺少的过程。（2） 训练的功能在于直接作用于儿童的情感，使道德愿望变为行动。（3） 训练的方法有陶冶、赞许和谴责等。此外，必须注意儿童的健康和教师的人格。61、 简要说明斯宾塞在教育史上的主要贡献。（1） 在近代争取实施科学教育的运动中，斯宾塞对传统的古典主义教育抨击得最激烈。（2） 斯宾塞对什么知识最有价值的问题回答得最明确。（3） 斯宾塞对300年来教育改革者的合理思想表达得最清楚。（4） 斯宾塞是近代科学教育的先锋。在倡导与推动科学教育方面作出了巨大贡献。62、 联系其哲学、政治观点，比较要素主义教育与存在主义教育的异同点。（1） 其共同点主要表现在：它们在政治上都反对马克思主义；在哲学上都是唯心主义和形而上学；在社会观上都是历史唯心主义；在教育上都夸大了教育的社会作用。（2） 其不同之处主要表现在，要素主义教育强调系统知识、教师作用、严格要求，侧重知识灌输，脱离社会实际；存在主义教育则强调个人自由和主观作用，以自我实现和自我完成为教育目标，强调学习者对教育教学内容的主观选择和个别施教，强调绝对平等的师生关系。63、 马卡连柯的集体教育思想述评。（1） 集体教育通过集体、在集体中和为了集体的教育；（2） 集体是一个总体，有共同的目标、核心、纪律、作风、正确舆论和美德；既讲精神又讲物质；既是教育的