如何正确理解和应用查询学习.doc

体育教改门诊如何正确理解和运用探究学习毛振明 赖天德求诊问题现在的体育课程和教学改革，积极提倡“探究学习”。我们认为，“探究学习”主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生深入理解体育学习内容中的原理和规律性的东西。但在体育教学实践中，我们还很少看到有哪位教师成功地运用了“探究学习”。一些教师虽然在教学中也时不时地向学生提出一些问题，也让学生去“探究”，但教师提的问题很浅显，有的甚至是明知故问，如有的教师拿着篮球问学生“这是什么呀？”？我们觉得这种“探究”，有点多此一举。可是我们在理论上又说不清什么是“探究学习”，在体育教学实践中应当怎样正确运用“探究学习”？请“体育教改门诊” 的专家们能结合实践给我们做个讲解。 江西两位体育教师专家解惑随着体育教学的逐步科学化，随着人们对体育现象认识的逐步深化，随着体育课程和教学改革的深入发展，积极提倡探究学习是正确的和必要的。许多体育教师在教学中尝试运用探究学习的改革积极性，也是必须肯定的。但是，我们现在面临的问题是，什么是真正意义上的、有价值的探究学习？探究学习的含义和要素是什么？什么是真正的探究学习？下面谈谈我们的一些看法。一、在体育教学中运用探究学习的意义在新的体育课程教学改革中,积极提倡探究学习，我们认为主要意义有：1通过探究学习培养学生的探究意识体育作为一门学科，包含着许多深刻的文化现象和科学原理。如果要使学生一生都能享受体育文化并进行科学的体育锻炼，就必须深入地进行体育学习，而对体育现象进行探究性的学习，就是这种深入学习的必要过程和重要方法。2通过探究学习培养学生发现问题和解决问题的能力运用探究学习可以教会学生探究问题的方法，如帮助学生学会提出和论证假说，听取、分析和归纳各种意见的方法等，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。这种能力是构成学生终生体育实践能力不可或缺的。3通过探究学习优化教学过程，提高教学质量探究学习也是以提高教学质量为宗旨，以教学效果的优劣为其评价标准的。在体育教学中运用探究学习，可以促进高质量的教材化，如对问题串和体育原理验证方法的开发；在教学方法上可以引入讨论、分组学习等方法。因而有利于优化教学过程，提高教学质量。4通过探究学习提高学生的合作精神在探究学习中，需要许多学生间的相互合作，也要求学生能够谦虚和冷静地听取他人的意见。因此，探究学习从某种意义上来说，也是合作学习的一种形式。因此，运用探究学习，也有利于提高学生的合作精神和合作能力。二、探究性学习的含义和要素（一）探究学习的含义顾名思义，探究学习是一种非直接受知识、技能的一种学习方式。我国学者潘绍伟研究认为：“探究学习是体育教师在教学过程中引导学生在体育和健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理信息，表达和交流等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。”（中国学校体育2005，5：16）由此可见，探究学习具有以下三个主要特点：一是，探究学习必须有一个值得学生去探究的问题；二是，探究学习有其特殊的学习过程和方式；三是，探究学习是由学生自己去寻求问题答案的。（二）探究学习的要素组成1.探究学习的目的：探究学习的主要目的就是要培养学生的探究意识，帮助学生学会探究的方法，提高学生探究问题和思考问题的能力。探究学习就是依靠学生探究能力的提高来提高教学质量的。只有明确了这一目的，才能真正理解探究学习的真蒂。2探究学习的问题：探究学习必须要有一个值得探究的问题。问题是探究的发端，没有值得探究的问题，就无需探究，也无从探究。在前面“求诊”中提到的：教师拿着篮球问学生“这是什么呀？”就不是一个真正需要探究的问题。因此，也就不可能有真正的探究学习活动。那么什么是“真正的探究问题”呢？（1）问题必须是当前学习内容中的一部分，也就是说不是节外生枝的问题；（2）问题必须有一定的深度和难度，有时还是一个问题套一个问题，形成“问题串”。也就是说，需要学生动脑筋进行认真探索才能找到答案的问题。当然，问题的难度要根据学生的知识储备和经验来确定，要符合学生的年龄特征和思维水平。（3）问题必须是有答案的，而且答案应是学生可以理解和合乎道理的。3探究学习的程序：探究学习从问题出发，在学生们的探究下，最后到达教师准备好的答案。其基本程序是：第一步，选择和确定探究的主题；第二步，搜集（实验、调查、操作等）和处理信息；第三步，得出答案或结论；第四步，表达和交流。4探究学习的方法：探究学习有其特殊和相对固定的形式和方法。其探究的形式主要有：集体讨论的形式、分组验证的形式等。其探究方法主要有：提出问题、解释问题、讨论问题，验证问题、总结问题、推导规律等。只有具备了上述四个要素，探究学习才能成功实现。三、什么是真正的探究学习什么是真正意义上的探究学习？我们的看法是：（一）恰当的问题和恰当的探究举例和分析在近年的体育教学改革中，有些教师较好地运用了探究学习，并收到了较好的效果。他们之所以取得成功，主要是找到了恰当的探究问题，并设计好了步步深入的探究过程。下面试举一例进行说明：这是一节中学体育课，教学内容是短跑，探究问题是“如何才能跑得更快”？背 景：任课教师是位计算机高手，平时他收集了不同身高学生的步幅、步频和100米跑的成绩等数据。他根据学生的实际情况和有关材料，设计了探究学习的方法程序，并制成了教学课件。教学程序：第一步，上课后，教师提出问题：“跑速决定于步频和步幅，但它们哪个更重要？”在学生们简单地讨论并有自己的假说后，教师举出了一个步频较快和一个步幅较大的优秀学生的数据进行了分析，使学生得知步频和步幅在短跑中都很重要，但个人可根据自己的身高和素质特点等进行个性化的练习，发挥自己的特长，形成自己的奔跑特点。第二步，随后，教师提出第二个问题：“你的步频和步幅是怎样的？它们有什么问题吗？”然后，教师让学生两人一组在跑道上对自己的步频和步幅进行了实测。第三步，实测后，学生们把自己的步频和步幅的数据输入计算机，和同等身高并成绩较好的步频和步幅的平均数进行对比，看看自己要想取得更好的成绩，主要的问题是步频还是步幅？第四步，教师提出问题：“发展步频应该用什么方法？发展步幅应该用什么方法？教师举例高抬腿跑、小步跑、后蹬跑、车轮跑、上坡跑、下坡跑等20多种跑的专门练习，让学生进行分析和判断，使学生了解各种跑的专门练习的方法、作用和注意事项。第五步，教师提出要求和练习的课题：“在今后的学习中进行合理的练习，提高自己的100米跑成绩”。随后，教师把有着共同练习课题（重点提高步频或重点提高步幅）的学生，分成若干个同质小组，学生在教师的巡回指导下又开始了新的探究练习。案例分析：这位教师比较成功地运用了探究学习，是因为：1这节课经过非常认真的教材化工作和备课，教学目的和教学意图非常明确。2探究课题的难度适当，并和学生学习动机相一致：如何才能跑得更快？在这个问题后面还跟着 “问题串”，即决定跑速的因素是什么？你的步频和步幅是怎样的？它们有什么问题吗？要想取得更好的成绩，自己主要的问题是步频还是步幅？发展步频应该用什么方法？发展步幅应该用什么方法？在今后的学习中如何合理地进行练习？问题层层递进，把学生的探究学习不断引向深入。3探究学习的过程清晰流畅，教师运用的教学方法，符合学生探求新知的心理特点。4学生的探究收放有度，教学效率较高。5探究学习和运动技能教学紧密结合，运动和思考紧密结合。像这样好的探究学习案例还有不少，下面列举几例，供老师们参考。见表1。表1 恰当的问题和恰当的探究举例恰当的问题和恰当的探究分 析足球2打1有几种打法？利用观察和归纳的方法探究足球战术变化乒乓球步法和羽毛球步法的异同是什么？利用对比的方法探究小球步法之间的异同跳远和跳高的起跳有什么区别？用对比的方法探究水平和垂直速度的关系你在球场中跑动路线意味着什么？通过对分析自己的跑动路线探究跑位原理你应该能跳多远？用100米和跳远成绩的相关探究跳远技术问题如何防守不同的对手？举出不同特点的对手探究不同的防守方法要想使胸大肌发达应怎样锻炼？讲解剖、负荷和练习方法后探究锻炼处方原理 (二)不恰当的问题和不恰当的探究举例和分析但是，当前的一部分所谓探究学习，的确存在一些问题，让人感到没有什么意义，起不到应有的作用，形式化倾向比较严重。其主要原因是没有找到合适的探究问题，或是找到了问题后没有把步步深入的探究过程设计好。例如，在实验新课程和体育教师谈心一书中所介绍的“激发兴趣、拓展教材和质疑问题”的探究学习范例介绍：GD省ZS市有一位叫YJM的教师，“突发奇想”上了一节几乎是无准备的课。上课前，他只看见操场上放了50把扫把，所以一开始上课就问学生：“扫把的功能是什么？”学生回答是“扫地”。于是Y老师让学生一人拿一把扫把，先把操场打扫了一遍。几分钟后，他告诉学生，现在大家一起来开发一下扫把的新功能，首先教师和学生们做了一套“扫把操”，反正不是传统的棍棒操的格式，有点像拿着扫把跳街舞。学生已经非常高兴了，想不到还能拿着扫把跳舞！接下来更让人想不到的是教师教学生们跳跳“骑马舞”，学生门跨在扫把上，听着草原上的歌曲，跳起了蒙古式的“骑马舞”。“骑马舞”以后，教师让学生自己去思考，扫把还能干什么？有一个学生提到了：“哈利波特的魔法扫把”，教师不仅表扬了他，还让他先展示了一下哈利波特魔法扫把的风采，接着，所有的学生都在操场上“飞”了起来。一会儿，教师又给学生出了一个拓展内容：“扫地接力赛”，让学生把一堆小软球，用接力的方式一人一个扫到指定地点。这时，我们发现了学生扫“垃圾”（小软球）时，终点有两个呼啦圈供存放不同的“垃圾”。原来，教师还提出一个和学生生活密切相关的要求：垃圾分类丢放。现在的小区里，垃圾都是按有机垃圾和无机垃圾分别丢放的，教师在课堂上同样要求把不同颜色的“垃圾”放在不同的地点，这可真是绝了。下课前，学生的兴致未尽，老师又提出一个疑问：“扫把可以用来打仗吗？”学生的讨论结果是什么？由你自己去想吧！ 摘自实验新课程和体育教师谈心第85、86页范例分析：这个范例至少存在以下几个问题：1据介绍，这节课是教师看见了50把扫把而“突发奇想”的课，没有经过认真准备，没有明确的教学目标，所以，课上得松散、随意；利用扫把进行的各种身体练习，也没有明确的目的性；没有什么教学成分和教学计划，练到哪儿算哪儿。这堂课除了有些身体活动的价值外，可以说教学效果是很差的。另外，课上让学生去打扫一遍操场，耽误了教学时间，这些也是背离课程目标的。2课中提出的问题不是好的探究问题。一是，扫把的功能是什么？二是，扫把还能干什么？三是，扫把可以用来打仗吗？其中第一个问题和第三个问题都和体育无关系，而且，“启发”学生用扫把来打仗，是错误的；第二个问题可能是教师为了引出“扫把可以用来做操跳舞”的答案而提出的，但扫把不同于体育器材，可以开发“一材多用”，扫把作为卫生工具，就是用来扫地的。教师向学生提出的是一个“物非所用”的问题，其答案是不确定的。因此，也是一个不恰当的问题。3把不同颜色的球放到不同的呼啦圈中，作为垃圾分类的教育，显得有些牵强附会。因为，学生在课中按要求完成了练习，不等于就能把垃圾分类装放。这样的教学设计不值得叫绝。4整堂课学生一直拿着扫把在舞弄和满场地跑跳，不知其他学科的教师看后对体育课会留下什么印象？如果他们再被告之这就是体育新课改提倡的“探究学习”和“课程内容资源开发”的优秀案例，又将产生什么想法？550个学生拿着50把扫把在操场上“飞”，有没有安全隐患？用扫把来跳舞和作操，“物非所用”，是否有一个不爱护公物的问题？当前有一些体育教学改革著作，也向体育教师介绍了一些或是不可行的、或是没有意义的、或是形式化的所谓探究学习案例，这是值得我们鉴别的。下面再举几例并做简析，供一线老师鉴戒。表2 不恰当的问题和不恰当的探究举例和分析不恰当的问题和不恰当的探究举例分 析广播体操和健美操的区别没有必要做这种类似学术研究的探究废旧的横幅可以进行什么体育运动探究日常用品可以进行什么运动无大意义做操对生长发育的作用或是浅显的道理或是过深的探究为什么学生经常会骨折“学生经常会骨折”命题不够真实，也过深什么样的体育活动可以改善自己的情绪？这个问题没有定论运用什么方法可以跳得最高？“背越式”，一句话了得健美操和现代舞的吸引力在哪里？脱离教学实践，难以获得明确的结论四、论探究学习和接受式学习的关系那么，新提倡的探究学习和传统的接受式学习是一种什么关系呢？我们认为：探究学习是对传统的接受式学习的一种有益补充，但接受式学习仍是体育学习的主要形式。探究学习是一种发现式学习，是依托直接经验进行的学习，这种学习方式虽然能帮助学生学会学习，但是它对教材化工作的高要求和时间上的低效率，使它只能成为一种辅助性的学习方式。有人把探究学习比喻成“有价值的弯路”是有一定道理的。“有价值”就是说探究学习具有接受式学习不具有的特殊作用，应该被提倡和重视；“弯路”是说它比接受式学习的学习效率低，因此它不能成为主要学习方式，它的使用频率不能太高。特别是在基础教育阶段的体育教学中，决不能堂堂课都要运用探究学习，堂堂课都要让学生自己去进行“独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集和处理信息，表达和交流等探索活动”，堂堂课都让学生自己去发现新知识。学生是以学习间接经验为主的，教学就是要在最短的时间里把课程规定的知识技能传授给学生。六、小结探究学习是和学生的知识技能学习紧密相连的。探究学习是以“问题”为学习前提的，但这必须是值得探究的“真问题”乃至“问题串”，通过一系列的探究活动，使学生获得新知。为此，教师要深入地钻研教材、教法，要研究“学理”，要分析学生，要精心设计教学过程，要给学生提供必要的学习参考资料等等。学生是以学习间接经验为主的主体，探究学习是对传统的接受式学习的一种必要的有益补充，在运用时，必须精心设计，讲求实效，不能把它庸俗化，形式化。摘自中国学校体育2006年第8期第2427页体育教改门诊如何正确理解和运用自主学习毛振明 赖天德求诊问题自主学习和合作学习、探究学习，是新一轮体育课程教学改革积极提倡的三种现代学习方式这一。许多体育教师都在教学实践中进行了积极的探索，并取得了一定的效果和积累了一定的经验。但也出现了一些问题，让我们感到困惑。这就是过去被大家否定的“放羊式教学”，现在又时隐时现地出现在体育课堂教学之中。当我们提出疑问时，有的老师就说：现在不是提倡自主学习吗？不让学生自己去练习，那怎么去体现学生的自主性？我们又问：让学生自己爱怎么练就怎么练，那和过去的“放羊式教学”有什么区别？回答是：在以学生为主体、尊重学生个体差异的新理念指导下，让学生根据自己的兴趣和特点进行独立锻炼，和过去的“放羊式教学”有本质的不同，如果说是“放羊”，那是“科学放羊”。可是，我们仍然搞不清楚，两者到底有什么本质的区别？自主学习是不是就是“科学放羊”？“科学放羊”的说法科学吗？我们应当如何正确理解和运用自主学习？请“体育教改门诊”的专家给予解答。黑龙江的两位体育教师专家解惑“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”；“关注个体差异和不同需求，确保第一个学生受益”的课程新理念，已经成为学校体育理论工作者和广大体育教师的共识，至今没见有人提出反对意见。但是对学生的主体地位和在体育学习中如何发挥学生的主体性，什么是真正意义上的自主学习，我们还没有搞得十分清楚，所以，才有了似是而非的“科学放羊”这种说法。现就上述问题谈谈我们的一些认识。一、为什么要让学生进行自主学习“自主学习（主动性教学）是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定学习目标、选择学习内容、确定学习步骤，以完成学习目标的体育教学模式。” （潘绍伟中国学校体育2005；5：15）由此可见，自主学习对学生而言是一种学习方式，对教师而言则是一种教学方法。和其相对应的应该是接受式学习或接受式教学。在体育教学中为什么要提倡自主学习呢？我们认为主要是为了弥补接受式教学的不足和缺陷。在体育教学中运用自主学习的意义主要是：1.有利于弘扬学生的主体精神接受式教学，主要是在教师的直接指导下，学生按照教师的讲解、示范，进行学习的一种教学形式。学生往往处于一种被动状态，主体意识容易失缺，学习的主动性和积极性难以得到充分的发挥。自主学习首先确认：学生是体育学习和体育发展的主体。在体育教学中运用自主学习，给学生创造一定的自主学习的时空，让学生在教师的指导下，根据自己的实际，自主选择学习目标，自主选择练习方法，自主选择练习难度，自主进行练习。因而，有利于充分发挥学生体育学习的自觉性和积极性，有利于弘扬学生的主体精神。2有利于培养学生的体育学习能力从教学过程来分析，接受式教学主要是以教师向学生传授知识、技能为主，学生在教师传习和指导下，学习知识、技能。也就是说，接受式教学是以教师的传授和指导为主的。而在自主学习中，教师的指导相对减少，而学生的独立思考和自主练习相对加强。由于学生暂时离开教师的直接指导（但还有思考作业、探究课题及多媒体的学习参考资料等间接的指导），因而为学生的自主探究和自主练习，提供了必要的条件和可能，学生在可以独立自主地去探究问题和体验动作技能。这种学习不仅可以在一定程度上提高教学效果，而且更重要的是有利于培养学生的体育学习能力。3有利于加强学生学习的合作性从教学组织来分析，接受式教学教师面对的主要是学生班集体，在这种教学形式中，一般是教师一人面对全体学生，是一种师生合作的教学形式，而学生之间的合作，往往受到限制。而自主学习则不同，它和接受式教学相比，师生互动相对薄弱，而学生互动则相对加强。在自主学习中，由于学生暂时脱离了和教师的直接互动（但和教师的间接互动依然存在），因而为学生之间的相互学习、互相帮助及相互评价，提供了必要的条件和可能，有利于学生开展各种形式的合作性学习，这不仅有利于提高学习效果，也有利于培养学生合作学习的能力。4有利于因材施教和发展学生的个性由于接受式教学面对的是全体学生，以统一内容和统一要求为特点，这种教学方式，难以充分照顾学生的个体差异。而在自主学习中，学生具有一定的自选性和自控性，这就为学生的个性化学习创造了一定的条件，因而有利于进行因材施教和发展学生的个性。二、自主学习的构成要素1自主学习的课题和任务自主学习是为实现一定的教学目标而设计的教学计划的一部分，而不是一种无目的的活动，也不是一种纯粹的自学。学生的自主学习是按照教师的教学意图事先周密安排的。“教学目的及教师意图”和“学生自主学习活动”之间的纽带，就是教师在学生自主学习开始之前交给学生的课题和任务。这些课题和任务，应该是学生可以完成的，并带有一定的探究性。见表1。表1 自主性学习的课题和任务举例课题和任务举例课题和任务的性质1各组进行肩肘倒立的主自练习动作练习的课题2各组自编一段健美操的动作组合动作创编的课题3各组讨论“在篮球比赛中如何防守高个子的进攻”探究学习的课题4各组自行为组内某同学制定锻炼处方应用知识的课题5各组进行赛前的自主练习准备比赛的课题6各组对成员的学习态度和效果进行总结和互评总结评价的课题2自主学习的时间和空间自主学习是在相对自由的空间和时间里进行的学习。所谓相对自由的空间和时间，是指教师根据教学目标的需要，在课堂教学设计中，专门为学生安排的自主学习的空间和时间。在这一时空里，学生根据课题和任务进行自主学习，教师对学生的学习一般不进行干和，在练习内容、练习方法、练习形式、练习难度、练习进度等方面，给学生充分的自主权。3教师指导的形式和方法既然是自主学习，就不是教师的直接传授，更不能是手把手的教学，而是一种“若即若离”的指导。所谓“若即”，是指教师应给予学生教学安全、信息和秩序的保证和维护等；所谓“若离”，是指教师在确保安全、目标正确和秩序良好的前提下，不干和学生的学习活动，特别不要干和那些“独出心裁”富有创意的想法和行为，要给予学生自我认识、自我领悟和自我纠正的时间。4自主学习的主要方式自主学习就是学生自己的学习，因此就必须有相应的学生自主学习的方式。这些学习方式，按学生的学习组合方式可分为，班级的、分组的、配对的和个人的；按学生的学习行为又可分为，学习、创作、讨论、练习、比赛和总结等方式。见表2。 表2 学生自主性学习的主要方式行为/组合班 级分 组配 对个 人学 习创 作练 习讨 论比 赛总 结注：图中的“”代表常用的方式；“”代表不常用的方式5自主学习的总结和评价既然自主学习是为实现一定的学习目标而采取的一种有计划的学习方式，那么它就应该是“有始有终”的。“有始”，就是教师向学生布置学习任务和提出学习课题；“有终”，就是教师对学生自主学习的效果要进行总结和评价。总结和评价都包括“教育”和“认知”两个方面。“教育”是指对学生的学习态度、秩序、纪律、行为及合作表现等进行总结和评价；“认知”是指对学生的学习方法、学习结果等进行总结和评价。 三、自主学习的基本条件1自主学习的课题和学生的学习能力相适应自主学习课题的难度，要和学生的知识储备和学习能力相适应。如果教师布置的课题过深过难，超越了学生的学习能力，自主学习就无法进行，学生就茫然不知所措；如果课题过于简单容易，则会导致自主学习的幼稚化和流于形式。2为学生自主学习准备好信息支持自主学习不能“打无准备之仗”，教师必须为学生做好相关信息和信息媒介的准备。当学生在自主学习遇到问题时，就可依靠这些信息来解决学习问题。信息媒介主要有学习卡片、挂图、录像带、多媒体课件等等。3保证学生自主学习环境的安全教师必须保证学生自主学习环境的安全。为此：（1）要对运动器材进行认真检查；（2）安置好保护器材；（3）向学生传授自我保护和相互保护的方法；（4）维护好教学秩序；（5）加强对学生团队精神的培养，教育学生要互相关心、互相鼓励、互相帮助，营造一个安全、宽松的学习心理环境，以免学生特别是体育差生，在心理上受到伤害。4保证学生自主学习不偏离目标教师要保证学生的自主学习不偏离既定的学习目标，不能使学习变成简单的活动，失去“学习”的本质，更不能成为一种“放羊”，让学生毫无目的地满场溜达。5避免自主学习中发生严重的道德问题在自主学习中，由于学生处于一种相对自由的状态，因此，一些道德问题和行为问题比较容易发生，如打架斗殴、损坏公物、污言秽语、讥讽挖苦、随地吐痰、脱离集体、偷懒懈怠等等，这些不仅会严重影响自主学习的效果，更是背离体育教学“育人”的根本方向。因此，教师应尽可能做到防患于未然，同时也要做好处理突发事件的准备。四、自主学习和“放羊式教学”的区别所谓“放羊式教学”，是特指某些不负责任的体育教师，不认真备课，不写教案，上课集合后，或布置完某个练习后，让学生自己活动，教师撒手不管的那种“教学”现象。比较典型的就是大家所熟知的“一个哨子两个球，老师学生都自由”那类的体育课。“放羊式教学”的要害是“放”，而不是“教”也不是“学”。因此，从本质上来说，“放羊”就不“教学”。而自主学习如前所述，是一种有目的、有计划、有组织的教学活动，两者有着本质的区别。至于“科学放羊”的说法，我们认为无非是想给“放羊”披上“科学”的外衣，这种说法是有害无益的。因为，第一，“放羊式教学”在学校体育界早有定论，是有特指的。试图用“科学”一词去加以修饰，不能改变其“放羊”的本质；第二，如果是作为自主学习的一种比喻，根本没有这种必要，因为在“放羊”前加上“科学”二字，并不能反映自主学习的本质和特征，无需多此一举；第三，很难区分“科学放羊”和“非科学放羊”；第四，“科学放羊”容易引起不必要的误解和误导，容易成为“放羊式教学”的一种托辞。因此，我们认为还是用“自主学习”这一正规术语为好。五、小结自主学习是一种学习方式，它绝不是自由活动，更不是“放羊”。自主学习有其自身的构成要素和条件，几不具备这些要素和条件的就不是真正意义上的自主学习。当前在体育教学实践中出现的一些形式主义做法和“放羊”现象，是值得我们关注的，是需要我们去加以克服的。所谓“一管就死、一放就乱”的现象，也是因为我们没有真正理解自主学习的意义，没有正确运用自主学习所造成的。同探究学习、合作学习一样，自主学习作为一种具有特殊意义的学习方式，它和传统的接受式教学是一种互补的关系，而不是一种取代的关系。自主学习是对传统的接受式教学的一种有益补充，在基础教育中，接受式教学依然是体育教学的基本形式。因为，学生在育课程学习中，其知识和技能的获得，主要还是依靠教师的传授。自主学习往往是用于教师传授知识技能之后的消化、理解、巩固和提高。所以，要用自主学习来取代接受式教学的说法和做法，都是不正确的。摘自中国学校体育2006年第9期第28-31页体育教改门诊如何正确理解和运用合作学习毛振明 赖天德求诊问题体育课程和教学改革大力提倡“合作学习”，我们想肯定是有重要意义的。但许多体育教师都不太清楚什么是合作学习？合作学习的具体方法和形式是怎样的？在体育教学中如何正确运用合作学习？最近，我们在一些体育教学观摩课中，看到作课教师总是让学生相互看看练习，相互提提意见，或是让学生停止练习，凑成一堆说说话，这是不是也叫合作学习？请“体育教改门诊” 的专家给讲一下。浙江一体育教师专家解惑您提出的关于合作学习的问题，归纳起来主要有三点：一是，在体育教学中运用合作的意义何在？二是，合作学习的真正含义是什么？三是，在体育教学中如何正确运用合作学习？下面就针对这三个问题谈谈我们的看法，仅供您好参考。一、确认：在体育教学中运用合作学习的意义何在1运用合作学习有利于提高学生体育学习的效果提倡和运用一切学习方式，都是以提高学习效果为目的的，合作学习运用得好和不好，也是以学生体育学习的效果为主要评价标准的。因此，在体育课程教学改革中，提倡合作性学习的第一个意义，就是有利于提高学生体育学习的效果。应该说，合作学习如果运用得好是可以提高学生体育学习效果的，其理由如下：（1）学生在合作学习小组中，为了实现共同的学习目标，互相学习、互相帮助、互相激励，这种“同行者的激励”，有时会比教师的鼓励更生动、更有力。（2）学生之间的相互学习可以发挥“镜子”的借鉴作用，可以帮助学生进行学习的对照和反馈，比自己学习好的同学成为自己的“未来”，而比自己学习差的同学则成为自己的“过去”。（3）学生之间的相互帮助，特别是在班级人数较多时，可以在一定程度上起到互相保护和互相监督等作用，有助于提高学习效果，特别是“小干部”的作用，尤为突出。2运用合作学习有利于促进学生的探究学习提倡合作学习的第二个意义是，可以促进学生的探究学习。应该说，合作学习是探究学习的基础。因为在大多数的情况下，探究是离不开集体学习的。集体合作学习之所以能促进探究学习是因为：（1）学生之间充分交流学习心得，是学习“穷尽假说”的前提，特别是一些错误意见的提出，是帮助学生辨别真伪的前提。学生之间的充分交流也是启发学生思维的“催化剂”。（2）在教师提倡和指导下的学生讨论是民主探究的必要形式。（3）探究的结果是学生集体合作学习的成果，也必须是学生集体一起分享的学习喜悦。3运用合作学习有利于培养学生的合作精神提倡合作学习的第三个意义是，可以有效地培养学生的合作精神和合作能力，而这种能力的培养在体育教学中有着独特的机会和条件，这种机会和条件就是运动技能学习和身体锻炼都需要有许多合作性的行为。二、分析：合作学习实践形式化的原因合作学习对于我国的体育教学来说，还是一个新的事物。何为合作学习，许多基层体育教师讲不明白，有些学术专著也写得不很清楚。比如，有人解释说：合作学习方式是现代教育所倡导的一种新型学习方式，是通过参和者相互进行协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的目的的教学方式。上述解释有如下几点不足：1.没有说明合作学习的目的；2.没有说明合作学习必须要有共同的小组学习目标；3.没有说明“参和者”是教师还是学生，或是教师和学生；4.没有说明“协作、交流、沟通、分享” 和“互补、互动和双赢”的对象和形式是什么；5.没有说明合作学习的基本教学组织形式。加之有的学者说：“一个足球技能好的学生和一个意志品质坚韧的学生一对组合，互相学习对方优点”；“现代教学改变传统排球教学强调要对墙传垫球的做法，普遍采用两人一组的对传、对垫来提高教学效果”；“学生利用已有的器材来布置不同的活动场地，小组可以发挥他们更大的优势”等，就等于运用“合作学习”了。由于上述解释和举例，存在诸多不清晰的地方，因而一些体育教师把日常教学中，学生之间某种相互学习的行为或方式，误解为就是合作学习，也就不足为奇了。三、解说：“合作学习”的含义和因素（一）关于合作学习的含义合作学习（Cooperatiue Learning）在19世纪70年代初兴起于美国。现在已发展成为被许多国家所采用的一种教学策略。合作学习的含义是什么？有的学者认为：“合作学习是学生在小规模、结构化、异质的小组中共同学习，掌握课程内容的一种教学策略”（Dyson，2001）。我国学者潘绍伟认为：“合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”（中国学校体育2005；5：16）。我们认为：合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识和合作能力的目的的一种学习方式。从上述解释中不难看出，合作学习包含了以下几层含义：1合作学习的目的在于提高学生体育学习的效果和促进学生合作意识和合作能力的提高；2合作学习主要是在学生和学生（而不是教师和学生）之间进行的；3合作学习的机理主要是充分发挥学生之间相互学习、相互帮助、相互评价的特殊教育作用；4合作学习具有小组的共同学习目标；5合作学习主要采用异质分组的教学组织形式，以保证小组成员的多样性，以利于相互学习，相互帮助，共同提高。（二）关于合作学习的要素1学生合作学习的课题合作学习的第一个要素，就是学生之间有共同合作完成的课题。所谓课题就是“合作干什么”。在体育教学中，一般来说学生进行合作的课题大致有：（1）合作解决运动技能学习上的问题（提高运动技能的课题）；（2）合作提高学习运动原理的问题（探究运动原理的课题）；（3）合作进行更成功的比赛（运用战术进行比赛的课题）；（4）合作探讨行为规范的问题（辩明道德行为的课题）；（5）合作进行动作创新或动作组合（学习创造的课题）等。2学生合作学习的目标合作学习的第二个要素是，合作学习小组具有共同的学习目标。每一个成员都要承担一定的责任，为实现小组的共同学习目标而努力。为此，每个成员都和全组的成败悉悉相关，荣辱和共。3学生合作学习的时空合作学习的第三个要素就是，学生有相互合作的时空条件。换句话说，就是要给学生创造自主学习的时间和场合。一般来说，完全在教师严格管理下的教学时空中，学生之间的合作学习是不太容易进行的。因此，自主学习的时空是合作学习的一个必要条件。学生进行合作学习的时间大致有：（1）学生进行技能学习时的自主练习时间（分组练习）；（2）学生进行问题讨论的时间（分组讨论）；（3）学生进行分组比赛的时间。学生们进行合作学习的空间大致有：（1）班级的空间（如在全班进行小组展示、比赛和发表观点）；（2）小组的空间（如在小组里进行技术和战术讨论等）；（3）派对（双人）的空间（如两个人进行技术动作的互相学习、互相评价和互相帮助）。4合作学习的形式合作学习的第四个要素就是，合作学习要有适宜的形式。合作学习作为一种特殊的学习方式，必须有其自身的教学组织形式和学习形式。其教学组织的基本形式是“混合编组”，“在组建合作学习小组时应保证小组成员的多样性，一般都采用异质编组的形式，以便学生相互交流、讨论帮助，激发出更多的观点，形成更深入更全面的认识。”（潘绍伟.中国学校体育2005；5：16）所以，“异质分组是合作的一个重要特征”。（覃俊平、谭涛.中国学校体育2005；6：12）就合作学习的学习形式而言，根据我们的归纳，主要有以下几种： （1）集体讨论（主要指多人的意见交换）；（2）对话和商量（主要指两人的意见交换）；（3）小组学习（固定组合的合作性学习）；（4）分组比赛（团队间的比赛和竞争）。三、讨论：正确的“合作学习”应是怎样的经过上面的分析，我们认为“学生互相看看、互相提提意见”、“学生凑在一堆儿说说话”，以及“排球的对传、对垫”等行为，只是一种合作行为，还很难称得上是合作学习。因为，合作学习是为了提高学习效果的一种学习方式，它是由“合作学习的课题”、“合作学习的目标”、“合作学习的时空”和“合作学习的形式”等要素共同组成的，而不是通常的分组学习和同学间的相互帮助。四、小结合作学习是为了提高学生的学习效果，更加有效地实现学习目标，培养学生团结协作精神和能力，以达到相互学习，共同提高的目的的一种学习方式。现在，许多体育教师都在教学中尝试运用合作学习，这种探索精神和改革勇气是必须肯定的，是值得提倡和鼓励的。但是，我们必须弄清楚合作学习的真实含义是什么？合作学习必须具有那些要素？不能把通常的分组学习和一般的同学间的相助，和合作学习这一现代学习方式等到同起来。但合作学习只是一种学习方式，不是唯一的学习方式，它有很多优点，但也存在不便于因材施教、区别对待和发展学生个性等缺点，我们要根据体育教学的实际需要，选择或综合运用不同的学习方式，以利于取长补短，更加有效地实现体育课程的目标。摘自中国学校体育2006年第7期第3031页在新课程下如何把探究学习运用到体育教学中韩双胜【摘 要】 新课程标准积极提倡探究学习，本文结合自己的实践就探究学习的含义、组成要素、意义及如何运用到体育教学中进行阐述。【关键词】 体育教学 探究学习推进体育新课程改革，广大体育教师起着非常重要的作用。我们作为课程改 革的实施者，应该把新的教学理念逐渐贯彻到课堂教学的层面，改变学生的学习方式，加强探究性学习，使学生达到会学习的改革要求。结合体育学科内容进行探究性学习方式的渗透也是探究型课程的 一种类型。关于体育教学中探究性学习若干问题的研究。一、探究学习的含义什么是探究学习?顾名思义，探究学习是一种非直接接受知识技能的学习方式。我国学者潘绍纬研究认为：探究学习是体育教师在教学过程中引导学生在体育和健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境。通过学生自主独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集和处理信息，表达和交流等探索活动获得体育知识、运动技能、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。由此可见，探究学习具有以下三个主要特点：1探究学习必须有一个值得学生去探究的问题；2探究学习有其特殊的学习过程和方式；3探究学习是由学生自己去寻求问题答案的。二、探究学习的组成要素1探究学习的目的：探究学习的主要目的就是要培养学生的探究意识，帮助学生掌握探究 问题的方法，提高学生探究问题和思考问题的能力。探究学习就是依靠学生探究能力的提高来 提高教学质量的。只有明确了这一目的，才能真正理解探究学习的真谛。2探究学习的问题：探究学习必须要有一个值得探究的问题，问题是探究的发端，没有值得探究的问题，就无需探究，也无从探究。探究的问题必须符合以下条件：问题必须是当前学习的一部分，也就是说不是节外生枝的问题。问题必须有一定的深度和难度，有时还是一个问题套一个问题，形成“问题串”。也就是说，需要学生动脑筋进行认真探索才能找到答案的问题。当然问题的难度要根据学生的知识储备和经验来确定，要符合学生的年龄特征和思维水平。问题必须是有答案的，而且答案应是学生可以理解和合乎逻辑的。3探究学习的程度：探究学习从问题出发，在学生们的