黑龙江省普通高中新课程化学学科教学指导意见.doc

黑龙江省普通高中新课程化学学科教学指导意见（征求意见稿）2007年秋季黑龙江省普通高中将全面进入新课程实验，根据教育部2003年颁布的普通高中课程方案（实验）（教基20036号）和教育部2003年制订的普通高中化学课程标准（实验）的要求，结合我省的实际情况，提出化学学科教学指导意见。一、领会课程理念普通高中化学课程更全面地展示了未来公民所需要的化学科学素养，以更具有弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础。高中化学课程基本理念就高中化学课程改革的宗旨、结构设计特点、课程的目标、评价方式的变革和教师的专业发展等指出了明确的方向。1立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。2设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间,适应学生个性发展的需要。3结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本观点和基本方法，形成科学的世界观。4从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。5通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。6在人类文化背景下构建化学课程体系，理解化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的重要作用。7积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。8为化学教师创造性地进行教学和研究提供新的“平台”。在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。二、理解课程结构高中新课程方案设计了领域、科目和模块的课程框架，高中化学课程作为科学学习领域的一个主要科目，是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。2003年4月，教育部正式颁发了普通高中化学课程标准（实验）。该课程标准从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路。与过去的高中化学课程相比，新课程的课程结构发生了显著的变化，设计了适应不同学生发展需要的高中化学课程模块，为学生提供多样化的选择。 高中化学新课程由8个模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一方面的内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。具体来讲，高中化学新课程由必修模块和选修模块构成。必修模块有两个：化学1、化学2、选修模块有6个：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。化学1、化学2是全体学生必须共同学习的模块，学生可根据学习兴趣和未来发展的需要任选一个或多个选修模块进行学习。 新的高中化学课程结构更好地体现了化学课程的基础性和选择性，体现了学生化学学习的层次性和选择性，充分关注学生学习兴趣和个性发展，尊重学生的个体差异，促进学生学习潜能的发挥。 高中化学必修课程具有重要的双重基础作用，旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需要的科学素养，同时也为学生学习选修模块和其他相关学科课程提供基础。高中化学必修课是奠定全体学生共同基础的“阵地”，具有承上启下的作用：“承上”是与义务教育的化学课程相衔接；“启下”是为后续选修课程模块的学习奠定必要的基础。 高中化学选修课程是在必修课程基础上为满足学生的不同需要而设置的。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不同，既有反映现代化学发展的课程，也有充分体现化学对人类生活、技术发展产生重要影响的课程。这些课程模块较好地体现了不同学生的发展需要，考虑了不同学生的学习兴趣和能力水平的特点。 六个选修模式之间是平行的、独立的，没有学习顺序的先后问题。学生在学完两个必修模块后，可以选择六个选修模块中的任意一个或几个进行学习。从内容和功能上，可以将选修模块大致分为三类： 第一类是STS（科学、技术和社会）取向的模块，如“化学与生活”和“化学与技术”。这类模块凸显社会生活问题中心、技术问题中心的课程设计取向，注重化学在生活、工农业生产、高新技术、能源开发、环境保护等方面的应用，让学生在分析和解决实际问题中学习相关的化学知识，提高运用化学知识分析和解决生活、生产和技术等方面问题的意识和能力。 第二类是与化学学科核心领域的发展相联系的模块，如“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”。这类模块突出化学学科的核心观念、基本概念原理和重要的思想方法，让学生比较系统地学习化学核心知识，同时利用所学去分析和解决化学问题的能力。 第三类是与化学实验有联系的模块，即“实验化学”。它采用以过程方法中心和实验活动中心为主的课程设计取向，向学生展示“化学是一门以实验为基础的自然科学”的丰富内涵和独特魅力，激发学生的学习兴趣，提高认识和解决问题、进行科学探究的能力，让学生学习化学实验的研究方法并通过实验的方式去学习化学核心知识。 在高中化学新课程中，必修和选修模块是有序展开并互相依存的，必修模块和选修模块是一个相互的整体，它们是以义务教育化学课程学习为基础的。选修课程是在必修课程基础之上的延伸和拓展，必修课程的学习内容在选修课程学习中获得螺旋式的发展，不同的模块获得发展的深广度线索有可能会不一样，但对相应的核心化学知识和基础概念原理的领会都会在必修学习的基础上获得一定的发展，不同选修模块的发展水平充分考虑了学生的学习兴趣和个体发展差异。 三、把握课程标准必修模块是为全体高中生开设的课程，化学1、化学2制定了“认识化学科学”、“ 化学实验基础”、“常见无机物及其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“ 化学与可持续发展”等一级内容主题，要求学生学习常见的化学物质，了解重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对个人生活和社会发展的重要作用及其相互影响，为学习相关学科课程和化学选修课程模块提供基础。 选修课程是在必修课程基础上为满足学生的不同需要而设置的，是必修课程的进一步拓展和延伸。各个模块从不同的层面和视角，建构独具特色的内容体系，分别设立“化学与健康” 、“生活中的材料”、“化学与环境保护”；“化学与资源开发利用”、“化学与材料的制造、应用”、“化学与工农业生产”；“原子结构与元素的性质”、“化学键与物质的性质”、“分子间作用力与物质的性质”、“研究物质结构的价值”；“化学反应与能量” 、“化学反应速率和化学平衡”、“溶液中的电离平衡”；“有机化合物的组成与结构 ”、“烃及其衍生物的性质与应用”、“糖类、氨基酸和蛋白质”、“合成高分子化合物”；“化学实验基础”、“化学实验探究”等内容主题，引导学生进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系，为具有不同潜能和特长的学生其未来的发展打下良好的基础。 与高中化学教学大纲相比，新课程的内容标准具有如下特点，实施时应注意把握： 1综合反映学生发展、社会发展和学科发展的需求，充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个课程目标维度的要求。 2注重重要的化学观念、基础知识、基本方法和积极态度的学习与养成，构建科学素养在义务教育基础之上新的发展平台。用较为准确的相关行为动词从“认知性学习目标”、“技能性学习目标”、“体验性学习目标”三方面描述学习目标，指向明确。 3配合内容标准，以“活动与探究建议”通过“查阅资料”、“实验探究”、“交流讨论 ”、“调查访问”等活动内容，体现学习主题内容时所提倡的多元化学习方式。四、学习新教材经全国中小学教科书审定委员会初审通过并在广东、山东、海南、宁夏及江苏等课改实验区使用的高中课程标准实验教科书共有三套,分别是：人民教育出版社(人教版)主编：宋心琦江苏教育出版社（苏教版）主编：王祖浩山东科学技术出版社（鲁科版）主编：王磊我省各市（地）均选用了人教版实验教材。作为教师应认真学习人教版教材，同时也要对其它两种教材进行比较研究，以便掌握更多的教育资源，达到用教科书教的境界。（一）实验教科书与现行教科书比较与现行教科书比较，三套高中课程实验教科书的整体特点是：1以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标统领；以“化学学科的基本知识和基本技能”，“科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略”，“反映化学与个人、社会、环境以及其他科学技术的广泛联系、相互作用和影响的STS内容”，作为三条内容线索贯穿始终，富于整体联系。三套新教科书都是采用模块教学两个必修模块和六个选修模块，不同模块教科书具有鲜明风格、独特功能，采用多种课程设计取向，设置多种水平层次，提供多样选择性，满足不同学生的发展需要，适应不同地区和学校的条件。2内容科学、合理，化学1和化学2为全体学生科学素养的发展建筑新的平台，为后续和相关课程的学习打好必要基础。物质结构与性质、化学反应原理和有机化学基础三个模块教科书，突出化学学科的核心观念、基本概念原理和基本的思想方法。化学与生活和化学与技术两个模块教科书，则大胆凸显社会生活问题中心、技术问题中心的课程设计取向，使学生直面个人生活、工农业生产、技术进步和社会发展中的重要问题，学习化学、应用化学。实验化学模块教科书首次探索性地采用以过程方法中心和实验活动中心为主的课程设计取向，向学生展示化学是一门以实验为基础的自然科学的丰富内涵和独特魅力，激发学生的学习兴趣、提高认识和解决问题、进行科学探究的能力。3体系结构新，有利于让教师从“教教科书”向“用教科书教”的转变，实现教与学从关注“学术性”到重视“社会性”的转变。三套高中化学必修教科书都打破了原有教科书长期以来的知识体系，降低了原有的人为的知识难度而并没有降低对学生的基础知识与基本能力的要求。4栏目设置新，三套教科书比以往的教科书从教科书内容设计到资源运用，都可以说新颖、丰富与鲜活，整个新教科书从头到尾图文并茂，形式活泼、亲切，对学生来说学习内容的趣味性和可读性强；对新课程实施的教师来说可操作性强。（二）实验必修教科书的特点三种版本教科书（化学1、化学2）在编写上都依据基础教育课程改革纲要和高中化学课程标准，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力，较好地体现了教科书的基础性、时代性。整体设置化学1、化学2的课程结构，努力构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标体系，注重创设自主性、探究性学习环境，重视反映化学、技术与社会的相互联系，在具体的编写体系上三种版本教科书各有自己鲜明的特色。1整体设置教科书的结构体系，编写线索各有自己鲜明的特点通过教科书化学1、化学2的篇章结构体系，我们看到三种版本教科书并未严格按课程标准的6个主题顺序进行编写，而是整体设置化学1、化学2的课程结构。三种教科书在编写形式上，既有相对集中的课标主题内容，也有分散于各单元、章节的课标主题内容。从化学1，我们可以看出三种版本教科书有各自的特点：人教版是以化学实验为切入点，运用分类方法，以化学概念、原理、物质的量、离子反应、氧化还原反应、物质化学性质等为主线，在初中化学基础上，概括、深化物质及其变化的认识，对金属与非金属及其化合物的属性变化与应用进行讨论。鲁科版则从“走进化学科学”切入，介绍研究物质性质的基本程序和物质分类，引入电解质溶液中的反应、氧化还原反应；以自然情境为背景，介绍C、N、S元素及其化合物；以元素周期表为依托，海水为背景，介绍Cl、Br、I、Mg元素及其主要化合物，以材料为背景，介绍Si、Al、Fe、Ti等元素及其主要化合物。苏教版则从“化学家眼中的物质世界”切入，介绍原子结构模型的演变、原子的构成、物质的分类及其转化、研究物质的实验方法。以海水为背景，探讨氯、溴、碘及其化合物，钠、镁及其化合物；以矿物为背景，从铝土矿到铝合金，从矿物到铁、铜及其化合物，从含硅矿物到信息材料应用，从硫、氮到可持续发展。从化学2，我们同样可以看出三种版本教科书有各自的特点：人教版是在化学1学习过的非金属元素氯、硫、硅和金属元素钠、铝、铁、铜和钙的化合物基础上，介绍元素周期表的结构，具体分析碱金属、卤族元素的变化规律，进而以118号元素的原子核外电子排布规律形成元素周期律及其应用；由周期表中有限的元素，寻找初中和化学1中涉及化学反应的物质变化基础上，讨论化学与热能和电能的转换；介绍化学反应速率和限度；又从能源角度切入有机物甲烷（烷烃），对典型有机化合物讨论，最后回到社会，以“化学与可持续发展”结束。鲁科版从构成物质的基本微粒原子结构、核外电子排布，归纳元素周期律和元素周期表的应用；由化学反应中能量的变化引入化学键、化学反应的快慢和限度，介绍重要的有机化合物，从石油和煤、重要的烃到饮食中的有机化合物，以塑料、橡胶、纤维等结束。苏教版从原子核外电子排布，推演元素周期律、元素周期表；由微粒之间的相互作用导入离子键、共价键、分子间力；从微观看物质的多样性，导入同素异形现象、晶体类型、同分异构；从化学反应的特征，导入化学反应的速率与限度、伴随的能量变化；最后讨论有机化合物的获得与应用，展望“化学科学与人类文明”的前景。2设置多种学习栏目，注重学习过程和方法，引导学生进行科学探究三种版本教科书都设置了多种学习栏目，强调学习过程、学习方法和科学探究。使学生“经历化学物质及其变化探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力”。“具有较强的问题意识，能够发现和提出探究有价值的化学问题，敢于质疑、勤于思索,逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。“在化学学习中，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对对信息进行加工”。3图文并茂，增大了教科书的可读性、趣味性和信息量三种版本教科书都应用了大量的插图和表格。图表的应用，增大了教科书的可读性、趣味性和信息量，对培养学生归纳、对比能力，内化知识体系，综合应用能力都可起到积极的作用。4突出学科特点，注重实验探究和实践活动高中化学课程中，化学实验是十分重要的教学内容，同时它又是新课程倡导的教学方法和学习方式的载体。三种版本教科书都非常注重实验的教学内容设计。三种版本教科书中还安排了许多上网查找资料、撰写小论文、角色扮演等学习、实践活动。（三）实验教科书简介下面对各种版本的教科书进行简介，便于广大的一线教师能够准确地理解教科书和掌握教教科书，有效地进行教学。1人教版教科书的特色（1）保证基础性，突出时代性，体现选择性必修模块教科书精选基础知识和基本技能，突出重点，注意对学生进行过程与方法、情感态度与价值观的教育，以提高全体学生的科学素养。选修模块的内容以学生个性发展的多样化需求为主，注意到与必修模块的合理衔接。（2）合理构建教科书的体系结构化学1突出化学以实验为基础的特点，重视最基本的化学反应，并通过元素化合物知识的学习体现化学学习的一些主要特点。化学2则是在化学1的基础上突出物质结构和元素周期律的作用，强调化学变化与能量的关系，同时通过有机化合物的知识来进一步认识结构和反应，最终将化学与可持续发展这一大背景相联系，更加显现化学的重要性。（3）重视科学探究活动，注重科学方法和能力的培养为了促进学生学习方式的转变，教科书中编入了以实验为主的多种探究活动和实践活动，使学生在“做科学”的过程中，学习科学方法和养成科学态度。（4）联系生产、生活和社会实际，重视学生已有的生活经验在教科书编写中，尽可能以学生已有的社会生活经验为基础引入，以激发学生的学习兴趣，增强对科学的亲切感并学习实用性知识。在内容的选择上，还力求反映现代化学发展的成就，积极关注与化学相关的社会问题，树立可持续发展的观念，体现课程的时代特色。（5）结合高中学生的认知特点，采用恰当的教科书呈现方式教科书文字精炼流畅，具有趣味性、启发性和可读性。适当设置各种栏目以利学生自学或复习，并为教师教学留有自由发挥的空间。适当运用插图、表格等呈现方式，以激发学生的兴趣，引发学生思考。2苏教版教科书的特色（1）立足基础、努力创新将化学学科的核心知识、现代化学发展的趋势与学生学习化学的认知规律结合起来，体现化学的新观念、新思想、新应用，揭示化学科学的人文内涵，充分显示化学学科的魅力。特别注重通过在研究方法、研究手段上的重大突破和取得的一系列成就，来更新化学教科书内容，引导学生学习化学的基本观点和方法，培养学生科学的世界观。（2）融入社会、体现探究教科书内容以社会发展线索和化学学科线索融合的方式进行建构。例如，化学1、化学2更多地以身边常见的化学事实和社会问题为线索，涉及材料、环境保护、能量转化、营养与食品等，关注社会可持续发展的现实，运用化学知识解决实际问题。各册教科书都将“通过实验学化学”作为共同追求的一条线索，增设了大量的化学实验，有的以学生的体验为主，有的重在引发学生思考。通过调查研究、交流讨论、问题解决等多样化的学习活动，强化学生的科学探究能力。（3）学法指导、注重衔接教科书非常关注学生“怎么学”，注重问题情景和方法指导。如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“调查研究”、“各抒己见”等栏目提示了问题和方法，对应学生不同的学习行为和思维要求；对要求重点观察或记录的内容提示学生在表格中注出；每一单元后设“练习与实践”，在每一专题后设“回顾与总结”，旨在帮助学生通过问题线索学会归纳整理知识，促进学生学会反思，提高自我评价的能力。教科书遵循高中学生的年龄特点和认知发展规律，力求体现初、高中化学教科书在目标、内容、方法等方面的合理衔接，以及必修教科书与选修教科书之间的内在联系。（4）版面友好、城乡兼顾教科书的版面设计注重学生学习心理，尽可能通过具有探究价值的课题、生动的文字和图表、功能特定的栏目来吸引学生的注意，激发学生的兴趣。在内容设计和选材方面, 兼顾不同学生的需要，充分考虑地区差异，突出了我国广大农村地区经济发展对化学的实际需求。3鲁科版教科书的特色（1）三条线索融合贯穿形成富于内在联系的有机整体围绕三个维度的课程目标，在选择和组织各个模块教科书时确立了三条基本的内容线索：化学学科的基本知识线索；科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；反映化学与社会、环境、个个生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的具有STS教育价值的内容主题和学习素材。（2）融合多种课程设计取向、体现多种水平层次发展需要充分利用新高中课程方案和高中化学课程结构、高中化学课程标准搭建起的课程模块的新框架，采用多种课程设计取向，发挥多种课程设计取向的优势，设置多种水平层次，提供多样性，满足不同学生的发展需要，适应不同地区和学校的条件。（3）遵循新课标的要求，兼顾公民素养的提高和高校选拔人才的需要高中化学课程标准只规定了基本的学习内容和基本的学习要求，而且对于课程内容大都实行了弹性处理，往往只规定内容框架，而淡化具体的知识点。这样就给教材自主选择处理教材内容提供了可能性。教科书对这一点的处理原则是，基于课程标准而又不囿于课程标准准确把握、科学处理教材内容的深广度。（4）注重科学学习规律、重视化学知识的建构教科书非常重视引导学生建构不同知识之间、理论与事实之间、新旧经验之间的有意义的联系，发展学生概括与整合、迁移与应用等认知能力。（5）倡导积极主动的学习方式，培养学生的实践能力和创新精神教科书将“科学探究”作为一种重要的学习方式，充分考虑学生的能力发展水平。根据不同课程模块的特点，设计多样化的学习方式，创设真实的问题情景，设计符合学习规律和学习心理特点的多样的教学活动提供丰富的学习材料，既便于教师教又便于学生学。（6）运用多种教科书编写策略，拓展教科书的教育功能教科书设计了大量的学生活动，充分发近栏目的功能作用，彰显栏目名称的教育功能和引导作用。五、课程实施高中新课程实施的基本途径是学校的课堂教学，课堂教学最终要由教师来实施。在高中新课程的模块学习背景下，教师要指导学生自主选择课程模块并根据模块课程的特点有效地组织教学，当好教学活动的组织者和引导者，促进学生良好发展。（一）模块开设的建议高中三年的学习内容要统筹安排，为学生提供多样化的课程模块组合，以保证学生达到高中化学课程学习的毕业及升学要求。1指导学生自主选择课程模块高中化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。给学生提供课程设置说明和选课指导手册，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导，鼓励学生根据国家规定的课程方案和毕业要求，以及已有的化学知识水平、能力发展水平、兴趣、爱好和潜能，制订化学学习计划。2必修模块开设的建议必修模块开设的原则是：从高一上学期开始连续开设化学必修课程。现提供两种教学计划供参考：（1）每2个学段1个模块，每周2学时，共18周学完。第19、20周经考试（或其他评价方式）合格得2学分。两个学期内完成化学必修模块的学习。（2）6个化学学分统筹考虑安排，两个学期内学完两个必修模块和一个选修模块。每周3学时，每12周学完1个模块。第13周经考试（或其他评价方式）合格得2学分。3选修模块开设的建议选修模块开设的基本原则是：有条件的学校应开设所有的选修课程模块，条件暂不具备的学校应积极创造条件，力争早日开齐所有的选修课程模块。普通高中化学课程标准规定“学生在高中阶段修满6学分，即在学完化学1、化学2之后，再从选修课程中选学一个模块，可达到高中化学课程学习的毕业要求”。鼓励“学生尤其是对化学感兴趣的学生在修满6个学分后，选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养”。建议“有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可修至12个学分”。按照课程标准的建议，高中化学的选课应分为3类，即文科类（6学分，3个模块）、理科类（8学分，4个模块）和化学类（12学分，6个模块），即分别修习1个、2个或4个化学选修模块。因此，针对这三种情况，分别提供三种高中化学选修模块的教学计划供参考。（1）对选择只修习一个化学选修模块的学生，这些学生今后从事的工作大多与化学专业关联不大，建议他们选择学习化学与生活模块（当然也可按自己的意愿选择学习其他任何一个化学选修模块）。该模块内容主要围绕日常生活中的常见物质和常见化学现象，与人类生活息息相关，有利于提高学生生活中的化学素养。化学与生活模块可紧接化学2后，安排在两个学段内学习，每周2学时。或者按必修模块开设建议中的第（2）种教学计划学习。这样，学完选修模块后，他们高中阶段的化学课程结束。在以后的高中学习中，可以集中时间和精力选择学习其他与自己专业志向有关的科目。（2）对有理工类专业发展倾向的学生，考虑到他们的专业意向，需具备较前一类学生有更多的化学基础知识。在学完化学必修模块后，应再选修两个化学选修模块。但由于他们未来的发展中，所需化学知识不一定如第三类学生那么专业。所以，在选择化学选修模块时，建议多考虑选择学习理工类学科相对共通的基础知识和基本技能。如选择学习反应原理、有机基础、物质结构等模块。当然，从学生个体的特长和学习特点出发，也可从其他模块中选择。选修模块最好紧接必修模块之后不间断的学习，每个模块安排两个学段，每周2学时。（3）对有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，从他们今后专业发展角度看，需要相对较完整的化学学科系统知识。建议选择学习物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础等三个化学选修模块。而化学与生活、化学与技术和实验化学的相关内容可能在学习上述三个模块时有机融入，或在他们今后的学习中得到补充。每个模块安排一个学段完成。根据普通高中化学课程标准规定并考虑现阶段高中教学的实际情况、从高校招生的可操作性，以及与其他学科的一致性考虑，提供两种高中化学选修模块的教学计划供参考。（1）对有文科类专业发展倾向的学生，由于这些学生大多今后从事的工作与化学专业关联不大，建议按上述第（1）种（选择只修习一个化学选修模块的学生）教学计划学习。（2）对有理工类专业发展倾向的学生，考虑到他们的专业意向，需具备较前一类学生有更多的化学基础知识。在学完化学必修模块后，再选修三个化学选修模块。建议选择学习物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础，每个模块安排一个学段完成。（二）在模块教学过程中普及和倡导教学设计教学设计是运用现代学习心理学、教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论和技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。高中化学新课程的教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养，为学生的终身发展奠定基础。模块是实现普通高中课程多样化及选择性的重要手段，模块是主题单元，是综合化的产物，围绕共同的问题，以学科的基本概念及基本原理构成的一个整体；模块不是以“课”为基本单位，而是以模块本身为基本单位。基于课程模块的教学教师要做好四种教学设计。1基于模块的整体教学设计基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排，即一个模块的内容整体对应的36个课时需要做出相对的时间划分，以保证模块课程内容的实施。“基于模块的整体教学设计”应注意：(1)在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计，保证该模块教学内容在教学时间上的合理分配。(2)要充分考虑模块的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标的实现。(3)可将模块再分解为若干个内容有内在连续性的单元，对于单元的教学内容还要进一步的划分，划分应做到相对独立的问题与课时的相对对应，这将更有利于接近日常的教学安排，即课时的安排。2基于模块的单元(章)教学设计模块下还分有较小的单元(章)，每一个单元就是这个模块主题下分解的问题，通过解决每一个分解的问题，进而整体上解决模块的问题。因此，针对单元的教学设计是在模块整体教学设计的基础上，进行进一步的教学设计。单元教学设计要注意：(1)单元教学应有明确的主题，单元教学的设计就是围绕这个单元主题展开的。(2)单元教学设计还需要对单元主题进行分解，并根据分解的内容和问题设计教学的情境和程序。(3)单元教学设计时教师应把单元分解出的不同主题(节)分别设计成不同的问题情境，在不同的情境中激发学生学习和探究的兴趣，引导学生自主地学习。3基于模块的主题(节)教学设计基于模块的主题(节)是真正意义上的教学单元，实际的教学主要是针对主题展开的。针对主题的教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为不同的课时教学内容。主题教学设计要注意：(1)主题教学设计的目的是让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。(2)主题教学设计不应该有固定的模式。教学程序设计上教师讲解，师生共同探讨，学生生活经验的介入以及学生主动的探究都成为必需。教师要努力寻找与学生已有经验(现实的生活经验、已有的间接经验等)密切相关的能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的途径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。(3)主题教学设计中的关键是问题串的设计。在情境中提出学习和探究的主题后，把学习的主题分解成若干个问题(问题串)，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。(4)探究是进行主题教学的有效方式，在主题教学设计中应尽量设置情境，引导学生自主学习和探究。但探究不是主题教学的唯一方式，针对不同的主题，可以采取不同的教学方式。4基于模块的课时教学设计课时教学设计要注意：(1)课时教学设计中的“探究性学习”。教师要根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料，并在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情境，激发学生主动探究问题。(2)充分发挥教师的作用。教师作用体现在：提出学习任务，设计学习流程，监控学习进程，提供典型材料，提出研究角度(共同研究的问题)，提升学生的认识。(3)教师要对教学主题和内容进行加工和处理，围绕教学主题，对教学内容进行重新组织和构建，选择利用不同的教学资源。（三）合理选择教学策略和教学方式教学中，教师应注意领会每个模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。1创设丰富的化学教学情境化学新课程强调学习情境的创设是新课程倡导的学习方式的需要。学习情境在激发学生学习积极性、培养学生学习的主动性，帮助学生完成知识意义建构上具有极为重要作用。在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等都可以用于创设学习情境。2联系社会实际，贴近学生生活，拓宽学生视野化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生已经接触到很多与化学有关的生活问题，让学生了解身边的化学，学习生活中的化学，能够激发学生学习化学的兴趣，提高学生现在及未来生活的质量。教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关实际问题。3灵活应用各种教学手段，引导学生转变学习方式普通高中课程方案(实验)指出，为实现高中教育培养目标，普通高中课程要“引导实践与创新”，“创设有利于学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。根据这些要求，在高中教学中，自主学习、合作学习、研究性学习三种学习方式的运用就显得尤为突出。实现学习方式的转变，是化学新课程实施中核心和关键的部分。教师要更新教学观念，根据高中化学新课程的不同课程模块、主题及课时的学习任务和特点，采取多样化、有针对性的教学方式，开发和使用探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、网络等各种各样的适合中学生心理发展特点的方式和手段，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。4突出学科特征，发挥化学实验的教育功能以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，教师在各课程模块的教学中，应结合模块的特点加强化学实验教学，注意从以下几个方面发挥实验的教育功能：（1）从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，设计和选择实验内容，以激发学生学习化学的兴趣。（2）通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展过程，认识实验在化学学科发展中的重要作用。（3）引导学生通过实验探究，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息科学地加以处理，培养学生严谨的科学态度，提高实验能力。（4）引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，训练实验方法和技能，分析和解决与化学有关的实际问题，更好地培养学生的创造性思维。5重视化学探究活动，发展学生的科学探究能力科学探究能力的形成和发展是一个逐步提高、持续进步的过程。学生在义务教育阶段已初步形成科学探究能力，教师要在这一基础上制订高中阶段学生探究能力培养的具体方案，并认真加以实施。（1）引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等方式，充分调动学生主动参与化学探究活动的积极性，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，体验科学探究的过程，增进对科学探究的理解。（2）帮助学生发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究，分析和解决问题，培养学生探究意识，使学生在情感、态度与价值观方面得到良好的发展。（3）引导学生学会根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，对实验现象做出合理的解释，学会运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律，不断提高科学探究能力。（4）让学生通过化学探究活动，进行分工协作，学会合作与分享，增强团队意识。6关注学生差异，面向学生的学习需要实施高中新课程后，学生对于学习的选择性加强。面对存在各种差异的学生，教师应关注学生的学习差异，在了解学生的学习准备水平、学习兴趣、学习能力、学习风格、学习需求的基础上，从促进每个学生的发展，面向学生的学习需求设计教学活动。通过安排合理的学习方式，来保证大多数学生的有效学习，同时，注意提供多种学习途径满足各类学生的发展需求。7重视现代教学手段在模块教学中的应用利用现代化教学手段辅助教学活动可以大大提高教学的效率和质量。要充分利用幻灯、投影、电视和录像等相应的电化教学手段辅助教学活动，充分利用计算机与网络辅助教学活动。加强现代教学手段在模块教学中应用的研究，探索各种现代教学手段在重难点内容教学、在拓宽学生知识面、在问题情境创设与问题解决等方面实施的策略。8改革化学习题与试题的编制思路（1）引导学生在新的实际情境中运用知识分析、解决问题；（2）通过练习进行思维能力的培养；（3）启迪学生通过实践活动和观察进行学习；（4）应用开放性习题，培养创造性思维；（5）练习探究活动方案设计与评价；（6）通过练习学会综合运用各学科知识解决问题。六、课程评价（见附件）附件：教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用，是推动和促进新课程实施的重要环节和保证。实施高中化学新课程必须建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系，新评价体系的目的在于改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，全面了解学生的化学学习经历，激励学生的学习和促进教师的教学的发展。 (一)发展性教师评价 新课程要求建立促进教师不断提高综合素质的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，在促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。实施化学新课程需要构建以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，量化和质性(即定量和定性)相结合的教师化学课堂教学评价方案。 1构建和实施化学课堂教学评价方案的原则 (1)评价功能的发展性原则。新课程理念下化学课堂教学效果评价要具有促进教师发展的功能。评价不仅要有利于促进化学教师对自己教学行为进行分析与反思，而且要有利于使化学教师热爱化学教学事业的情感获得发展，全面提高教育、教学水平。 (2)评价方式的多样化原则。化学课堂教学评价，应采用以质性评价统整与量化评价相结合；以教师自评为主与他人评价、学生评教相结合的灵活多样的评价形式。 (3)评价内容的全面性原则。应全面收集化学课堂教学的各种信息，既要关注学生学习的状态、化学知识和技能的获取、学习过程中的情感和体验、对教师教学的感受，还要关注教师的教学策略和教学方式，以及在教学过程中的感受和体会等等。 (4)以学论教的原则。新课程理念下化学课堂教学效果评价，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为主要参照，根据学生在课堂教学中呈现的六种状态情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂教学效果。 2化学课堂教学评价的基本要求 (1)教学要求不能忽视基础性。教学要求既关注学生对化学基础知识与基本技能的掌握，更关注学生良好的学习兴趣、学习行为习惯的养成；既关注学生思维水平、学习能力等智力因素的培养，更关注学生的情感、个性等非智力因素的形成和发展；既关注学生对学科知识的内化与巩固，更重视学生综合分析、灵活运用知识能力的形成。 (2)教学设计要保证课程模块的整体性。教学设计应建构整体教学设计观，每一堂课的教学设计都应置于课程模块的整体视野之中，每一堂课的教学行为都应确保课程模块的教学完整性，关注选、必修模块间的衔接。 (3)教学行为关注学生的差异性。教学目标、学习指导等应充分体现对不同学生个体差异的理解与尊重，注意因材施教，重视个别化学习指导，使每一位学生在认知、智能、情感等方面的个性化学习需求得到最大限度的满足。 (4)教学过程关注学生建构知识的自主性。应善于创设适宜学生自我建构知识的探究情境，提供探索机会，提供多样化的信息来源；应充分注意学生能否自觉、积极、主动地选择的学习方式，充分调动和运用自身的知识基础和生活经验来主动建构知识，独立思考，灵活地解决实际问题；应关注学生是否形成自己的知识结构和相应的思维与方法。 (5)课堂教学的开放性与动态生成性。关注教学方法、教学形式和教学设计是否具有开放性；关注是否具有敏锐捕捉动态生成的教学资源并随机有效引导学生深入探究问题和科学处理探究结果的能力；关注学生的学习心态是否自由放松，是否具有自主发展的空间和发表自己见解的机会。 (6)课堂教学的情感性。关注教师能否紧密联系学生的生活实际，注意挖掘教材中的情感因素；关注学生能否为学习内容的情感所感染并产生共鸣，从中获得积极的情感体验。 3化学课堂教学评价标准下表为化学课堂教学评价标准，供各地、各校根据实际情况制定高中新课程化学课堂教学评价表时参考。教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用，是推动和促进新课程实施的重要环节和保证。实施高中化学新课程必须建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系，新评价体系的目的在于改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，全面了解学生的化学学习经历，激励学生的学习和促进教师的教学的发展。 (一)发展性教师评价 新课程要求建立促进教师不断提高综合素质的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。实施化学新课程需要构建以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，量化和质性(即定量和定性)相结合的教师化学课堂教学评价方案。 1构建和实施化学课堂教学评价方案的原则 (1)评价功能的发展性原则。新课程理念下化学课堂教学效果评价要具有促进教师发展的功能。评价不仅要有利于促进化学教师对自己教学行为进行分析与反思，而且要有利于使化学教师热爱化学教学事业的情感获得发展，全面提高教育、教学水平。 (2)评价方式的多样化原则。化学课堂教学评价，应采用以质性评价统整与量化评价相结合；以教师自评为主与他人评价、学生评教相结合的灵活多样的评价形式。 (3)评价内容的全面性原则。应全面收集化学课堂教学的各种信息，既要关注学生学习的状态、化学知识和技能的获取、学习过程中的情感和体验、对教师教学的感受，还要关注教师的教学策略和教学方式，以及在教学过程中的感受和体会等等。 (4)以学论教的原则。新课程理念下化学课堂教学效果评价，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为主要参照，根据学生在课堂教学中呈现的六种状态情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂教学效果。 2化学课堂教学评价的基本要求 (1)教学要求不能忽视基础性。教学要求既关注学生对化学基础知识与基本技能的掌握，更关注学生良好的学习兴趣、学习行为习惯的养成；既关注学生思维水平、学习能力等智力因素的培养，更关注学生的情感、个性等非智力因素的形成和发展；既关注学生对学科知识的内化与巩固，更重视学生综合分析、灵活运用知识能力的形成。 (2)教学设计要保证课程模块的整体性。教学设计应建构整体教学设计观，每一堂课的教学设计都应置于课程模块的整体视野之中，每一堂课的教学行为都应确保课程模块的教学完整性，关注选、必修模块间的衔接。 (3)教学行为关注学生的差异性。教学目标、学习指导等应充分体现对不同学生个体差异的理解与尊重，注意因材施教，重视个别化学习指导，使每一位学生在认知、智能、情感等方面的个性化学习需求得到最大限度的满足。 (4)教学过程关注学生建构知识的自主性。应善于创设适宜学生自我建构知识的探究情境，提供探索机会，提供多样化的信息来源；应充分注意学生能否自觉、积极、主动地选择的学习方式，充分调动和运用自身的知识基础和生活经验来主动建构知识，独立思考，灵活地解决实际问题；应关注学生是否形成自己的知识结构和相应的思维与方法。 (5)课堂教学的开放性与动态生成性。关注教学方法、教学形式和教学设计是否具有开放性；关注是否具有敏锐捕捉动态生成的教学资源并随机有效引导学生深入探究问题和科学处理探究结果的能力；关注学生的学习心态是否自由放松，是否具有自主发展的空间和发表自己见解的机会。 (6)课堂教学的情感性。关注教师能否紧密联系学生的生活实际，注意挖掘教材中的情感因素