学法指导技能(新讲义).doc

学 法 指 导 技 能第一节学法指导概述一、什么是学习学习有广义狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中获得个体经验而产生行为变化的过程，这是动物和人类生活中的普遍现象，但是动物的学习只是一些本能的学习，由遗传所决定；而人类的学习中有本能的学习，但人类的学习更要多的是用来认识和改造环境，由人类社会历史发展规律所决定。狭义的学习是指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式。这是在教师的组织指导下，有目的、有计划、有系统地按照教育目的，改变学习行为的学习。学生的学习是以掌握人类所积累的经验（包括知识技能以及形式良好的习惯与品质），为主要任务的一种学习，它不仅同人类历史经验的形成过程有很大的不同，而且也和人们在一般条件下进行的学习有所不同，这正是我们所说的学习。从根本上说，学习是人类认识和改变世界的重要条件。一个人不学习就是一个愚昧的人，就不能发展和超越自我，就不能适应社会发展的需要。牛顿就过：我之所以伟大，是因为我站在巨人的肩膀上缘故。孔子亦说过：三人行，则必有我师；朝闻道，夕死可焉。学习的重要性可见一斑。学生在校的学习，不同于其他的学习，有如下的特点：（1）指导性。学生的学习是在教师的指导下进行的。教师教得好坏直接影响到学生的的学习兴趣和学习的质量。教得好，学生学起来轻松愉快；教得坏，学生学起来沉重郁闷，所以教师的教在教学中起指导性的作用。（2）间接性。人类在发展的过程中所积累的经验知识浩如烟海，学生要身体力行地去学习这些经验知识和形成过程显然是不现实的。牛顿花费几十年的时间创立三大运动定律，我们只要花几天的时间学习三大定律的内容就够了，因此，学生所学的内容是前人所创造的间接知识。（3）交往性。学生在校学习是一种集体交往活动，它既需要师生之间的进行交往，同时也需要学生之间的交往。很难想象，一个人孤独地坐在教室的一隅，却能取得优异成绩。（4）互动性。学习的目的既是为他人，又是为自己，只有全面的锻炼提高自己，才能更好地为他人服务；他人的水平提高，亦能有助于自己。（5）独立性。学生在学习过程中，要尽量独立钻研，独立完成作业，别人是不可替代自己学习的。教师的教，同学的助，只有内化，才能完善自己，因此要学会独立学习。二、什么是学习方法学习方法是一个使用非常广泛而且久长的概念，历来众说纷纭。钟祖荣对它进行了剖析，认为学习方法就是人们学习活动所应遵循的原则，以及采用的程序、方式、手段的组合，换句话说，学习方法可以分解成四个要素：程序（学习行为先后顺序）、原则（人们在学习活动过程中应该遵循的准则成要求）、方式（完成一项学习任务所应采用什么样的工具成物质手段如纸笔等）。钟进一步指出，这四个要素有多种层次，是相互隶属关系，例如某一程序中，既有原则要求，又有方式；而是某一方式，又可有具体的程序，人们学习任何一种知识，都有相应的学习方法，而学习方法就是四个要素的组合，至于怎么组合，则要视具体情况而定。学习方法的类型主要有常规学习方法和非常规学习方法，常规学习方法适用范围广，适合各学科的学习如预习、听讲、复习等，非常规学习方法，则指各学科的学习方法，如语文的学习方法，这在第三节有详细的叙述，这里略述。学习方法有以下功能：（1）定向功能。学习活动的进行必须有一定的目的和任务，如何选择和确定学习活动的目的、任务和内容，学习方法可以解这个问题，并且还能提高学习活动的目的性和效率。（2）指序功能。要完成一定的学习任务，需要一步一步地操作。按什么步骤去操作，学习方法将展示也操作的步骤。学生掌握了这种顺序，可以避免许多弯路，提高学习的效率。（3）反馈功能。学习活动完成后，需要进行检查和测评以便对其效果进行评估。（4）助动功能。学习掌握了学习方法后，能够提高学习效率，增强学习效果，从而尝到学习的甜头，因而激发学生内心的学习兴趣，对学习产生推动作用，促进学习的良性循环。三、什么是学法指导有的学生轻轻松松学得好，有的学生悬梁锥骨，课间十分钟亦不出教室，反而没学好，显然问题出在他们的学习方法上。学习方法没有好坏之别，但有高低之分，。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上；没有掌握科学的学习方法，只能事倍功半，学起来就像挑担上山。爱因斯坦曾提出一个著名公式：A=X+Y+Z，其中A代表成功，X代表勤奋，Y代表正确的方法，Z代表少说废话。爱因斯坦把Y（正确的学习的方法）看作是成功的三要素之一。由此选择正确的学习方法的重要性可见一斑。而学生能否选择正确的学习方法，关键在于教师的指导。1、学法指导的概念与必要性。学法指导，全称是学习方法的指导，现在比较一致的看法是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导和诊治使学习者掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习中，逐步形成较强的自学能力。随着社会的发展，信息量越来越大，呈急速增长的趋势，根据有关学者的研究，假定1750年的信息为1，1900年的增长为2，信息的翻倍周期是150年，1950年的信息增长为4，翻倍周期是50年，1960年增长为8，翻倍周期为10年，而现在信息的翻倍周期为35年，用信息爆炸来形容只有不及而无过之。我们知道，一个人的生活范围有限，他所需的也只是某几个方面的知识，但就是这几个方面的知识，也在成几何级数增长的趋势。有人作过统计，随着知识更新速度的加快，人们所需的知识大部分在毕业后的学习中汲取。一个人即使上了大学，也只能获取他一生所需知识的2/10，而人们学习的时间非常有限，以人活70岁计算，除掉吃喝拉撒睡等，剩下用于学习的时间不足20年，面对这种情况，怎么办？著名认知心理学家诺曼曾说：“真奇怪，我们期望学生学习，却很少教他们如何学会学习，我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略，类似地。我们要求学生记忆大量的材料，却很少教他们记忆的方法，现在是你补这一缺陷的时候了我们需要结出怎样的学习，怎样解决问题，怎样记忆的系列原则把这些原则渗透到学生的各门学科中去。富尔在学会生存中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。正所谓授人鱼，不如授人渔。2、学法指导的意义：（1）学法指导是转变教学观念的突破口传统教学观念认为：师者，所以传道授业解惑也。它在一定时候，一定程度上对教育的发展起了推动的作用，但在知识更新速度如此之快的今天已失去它固有的意义，而现在的很多教师仍深受其影响，搞填鸭教学，题海战术，造成很多高分低能的现象。我们培训的中学生能在奥林匹克竞赛活动中斩金夺银，却无人能获诺贝尔奖。因此，很多教师对它进行了艰苦的探索研究，并提出了很多新理论新观念力图纠正原来的教学观念。陶行知率先把“教授”改成“教学”。叶圣陶提出“教是为了用不着教”，钱梦龙提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”等等，他们的主张不一，但都体现了改变“你说我听”的传统教学观念的思想，都主张重视学生的地位，认为教师应当作学生知识道路上的“引路人”。让学生不仅学会，而且会学，这就要求教师在教学中指导学生学习。这也标志着教学是由单一传授知识向传授知识和传授学习方法二者结合上转变。（2）学法指导是培养学生学习能力的重要手段学习方法的知识，是学生知识体系的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。如果学习掌握得好，学生的自学能力就能日益增强，正因如此，古人才说：学贵有方。达尔文曾强调要掌握学习方法的知识，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识”，学法指导，就是要最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的兴趣和思维，帮助学生掌握学习方法，培养能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要条件。（3）学法指导是实施素质教育的重要途径多年来，我国的教学都是奉考试之命行事，师生的全部活动都是为应付形形色色的考试而奔忙，这就给我们的教育带来了很大的弊端。如今，如何实现由应试教育向素质教育转轨，有很多工作要做，其中加强学法指导是一条重要途径。首先，学法指导可以提高学生的能力素质，通过教会学生学习，使学生不仅能掌握学习教科书的基本技能，亦能具备自学教科书以外知识的能力；其次，学法指导还可以提高学生的道德素质，它通过指导学生端正自己的学习态度，形成正确的学习动机，引起浓厚的学习兴趣，增强学习毅力，调动非智力因素的积极性，培养学生明辨是非的能力；最后是从学习指导的双重职能上说它是教育思想转变的一个标志。也正因为此，学法指导上促成应试教育向素质教育接轨的重要途径。（4）学法指导是国内外教学改革的重要途径我们已经说过，现在信息量的增长速度快得惊人，翻倍周期缩短到35年，在这种情况下，人只有具备获取新知识和新技能的自学能力，不断更新头脑中的知识结构，才能适应社会的发展。因此，世界各国都在进行教学改革，注重培养学生的自学能力。苏霍姆林斯基明确主张要教会儿童学习；巴班斯基则强调“教的最优化必须落实到学的最优化”；我国的教改方兴未艾，出现了一些新的教学方法，如潘凤湘的八步教学法，魏书生的六步教学法等。这此教学方法明显的共同特征是注重对学生学习方法的研究，教给学生学习方法，加强学生自学能力的培养。3、学法指导的任务孟子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学法指导的任务就是让学生由懂学习上升到会学习、爱学习（1）会学习。这是学法指导的根本任务，有四个层次。A.知道，即知道学习方法的内容，能够说出写出。B.模仿，即在有榜样示范的情况下能够简单的模仿运用。比如，教师提供版书，学生能够把版书抄成笔记，教师提供一份学习日程表，学生能够“依葫芦画瓢”。C.熟练，即对学习方法能够熟练在各种学习情景中的运用，比如预习方法在各门学科中如何进行，已经熟练化。D.有控制、有变化的使用，能够根据学习的具体材料的特性，根据条件的变化，从多种学习方法中选择合适的学习方法，能够对这些方法进行自己的创造，使之有自己的特点。（2）爱学习。这是学法指导的高级任务，是在会学习的基础上提出的更高要求，有三个层次：A.被动执行，即尽管是被动的，但能够按照教师和家长的要求进行学习活动。B.主动学习，即有学习的动力。C.爱好学习，即有浓厚的学习兴趣，学习成为个人的习惯和特点，在学习中体验到乐趣。4、影响学法指导的因素学法指导是教会学生学习，它也是一种学习，亦会受到很多因素的影响。这些因素可分为内部因素和外部因素，内部因素有智力因素和非智力因素，外部因素是环境因素。（1）智力因素A.元认知。元认知与我们平常所说的认知不同。平常的认知的活动对象上客观世界，而元认知的活动对象则是客观世界进行认知过程的本身。简而言之，元认知就是对认知的认知，正如弗拉维尔所说：“元认知通常广泛地定义这任何以认知过程和结果为对象的知识，或是任何一方调节B.认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对C.认知的认知。每个人都有自己的认知结构，有的擅于想像，有的长于描述，有的优于文字认知，有的精于图形认知每个人应当根据A. 自己认知的模式找到最佳的学习方法。B. 智慧成熟。人类的智慧成熟随着年龄的发展而发展，换句话说，不同年龄阶段的人的智慧成熟是不等的，中学生的抽象思维显然比小学生要好。C. 智力。一般的说，智力高的人学习要好些，接受和探究学习的能力强些。D. 非智力因素，是人类进行学习指导活动时智力因素以外的所有E. 其他因素的总括，一般包括兴趣、动机的态度、情绪、毅力、性格等。每一个人的兴趣、动机的态度、情绪、毅力、性格等都有各自的特点，呈现出差异性。学习方法指导显然要考虑到这些因素，因材施教，指导他们找到适合自己的最佳学习方法。（1） 环境因素。包括社会环境和自然环境。社会环境包括国家、学校、班级、家庭环境，其中学校和班级环境的影响最大。好的校风、班风无疑会给学习带来积极的影响，从而为学习指导创设一个良好的社会环境。自然环境。教室里窗明几净，光线充足，空气清新.那么很自然就会使人聚精会神地读书学习，很容易接受学法指导；反之，教室里昏暗污浊，或把教室装扮得花里胡俏，很容易使人头晕脑涨、昏昏欲睡，或令人心不在焉。这些都会影响学法指导活动的效果。第二节学法指导的过程、类型及原则要求一、学法指导的过程学法指导的过程实际上是师生之间的学习方法信息的交换过程，它包括以下几个环节：（1）了解学生的学法学生学习方法的情况是搞好学习指导的重要前提，否则学法指导就上盲人骑瞎马，或者说瞎子点灯白费蜡。了解学生的学法，最简单有效的方法就是师生面对面的交流（当然有一个和谐的关系为前提），教师向学生发出询问，学生叙述自己的学习方法和学习过程，也可以通过调查问卷、检查作业、考试考察、平时观察等多途径来了解，了解情况后要“穷根究底”地分析，把其中的问题和原因搞清楚。（2）制定计划，作好准备制定计划就是根据了解到的学习情况，选择学法指导的途径方法、时机，明确指导的目标和方法，并做好相应的准备。俗话说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，对教师的知识要求如此，对教师在学法指导上的要求也如此。在学法指导的过程中，教师一定要注意探索和积累科学的学习方法，既要吸取传统学法的精华，又要汲取国内外新学法的经验。在积累中博见广闻，然后根据实际教学的需要，选择最适合的一种方法，比如，培养学生口头表达能力的方法有课前三分钟演讲、回答问题、复述课文、交流讨论等；划分记叙文层次的方法有按时间顺序划分、按空间顺序划分、按不同的表达方式划分、按材料的性质划分、按作者的认知过程划分等等，方法很多。因此在培养学生的口头表达能力和划分记叙文的层次时，要考虑根据学生的实际情况选择最适合他们的方法，而不能局限于一种方法。（3）实施指导。实施指导就是把指导计划灵活机动的付诸实施，指导必须贯彻指导的一系列原则，比如在学法指导中要注意根据实际情况进行分类指导，众所周知，不同的学生在知识能力、非智力因素等各方面都存在差异。不同年级的学生对学习方法的重要性的认识和探索学习方法的能力亦不相同，因此教师要兼顾这些差异进行有针对性的辅导，对不同条件，不同年级的学生提出不同的要求，如对刚入学的初中生，应指导他们了解初中生活的特点，继而对他们进行树立正确的学习动机、培养良好的学习习惯和学习态度的教育，再指导他们制定学习计划，掌握预习、听课、复习、做作业的方法，而在初二、初三就要侧重于指导学生掌握一定的培养能力的方法，到了高一，首先要指导他们了解高中生的特点，高中和初中的不同。此时学生的心理正处于一个关键的转型期，曾有人称之为危险的年龄。教师要帮助学生树立正确的人生观，然后培养学生自学的能力，对具体的学生要针对其薄弱环节有针对性给予指导，听课效率不高的就辅之以科学的听课方法，不能完成作业的就帮其分析不能完成的原因并找到解决的办法，如果是思维方面的原因，就应侧重于思维方面的训练。另外，学法指导要注意引导学生走由仿到创的路子。掌握良好的学习方法亦是一种能力，它和其它能力的培养一样，必须经过从模仿到创新这两个阶段，在学法指导中，教师应根据由浅入深，循序渐进的原则，先给学生提供适当的范例和模式，并通过一不定量的训练，以促进学生把教师所教的方法内化为自己的学习方法，逐步建立起有个人特色的学法系统，形成自学能力，教师千要不要操之过急，跨越模仿阶段，要求学生一下就有良好的学习方法和科学的学法体系，也不能满足于学生对范例和模式的模仿，以至不利于学生的创造性的发展，这些都不能有效地培养学生的自学能力。二、学法指导的类型学习方法指导的类型有常规学习方法指导和非常规学习方法指导两种（一）常规学习方法指导这是对学习过程的方法指导。学习过程主要包括六个环节：制定学习计划预习听课复习做作业总结，这是学生学习的基本方法，也就是平常所说的“六环节学习方法”。、制定学习计划合理的学习计划进行有效学习的前提，它能够促进学习活动渐进有序地进行，并且在执行学习计划过程中，还能锻炼学生的毅力，增强学生的信心，因此，制定合理的学习计划对学生有着重要的意义。指导学生制定学习计划可从内容和原则入手（）学习计划的内容：一般的学习计划可分成三部分：（a）学习目的。它是学习活动的方向。目标一经制定，它就成了学习活动的灵魂，所有的学习活动都是围绕着目标展开，这就避免了学习过程中的无的放矢。在制定学习目标时，要注意符合实际。一个倒数第一名的学生把目标定为一年内变成顺数第一名，这要理论上讲，有实现的可能，但在现实中实现的可能性微乎其微，目标不能实现会挫伤学生学习的积极性，因此，教师要注意指导学生制定适合于自己的学习目标。可以先制定一个大的目标，如经过高中三年的学习要达到什么程度，然后把它分解成一个个小目标，小到一个星期，一天要实现什么目标，这样实行起来就有章可循，而不会像老虎吃刺猬无从下手。魏书生曾给三个差生定下这样的目标，回家的路上，背一个单词，回校时再背一个单词，每天来回两趟，一天就可以背下四个单词，一年就是一千多个，这样学生学起来感到有所收获，信心就逐渐增强。（b）学习内容。学习内容主要包括学习的科目和途径，学习的科目如语数外等，学习的途径指预习、上课、复习、作业等。学习内容是学习计划的主体，有正式内容和辅助内容之分，正式内容是关于如何学习、辅助内容指休息。列宁说过：不会休息的人就不会工作。因此，学习固然重要，休息也不可少，学习内容一定要把二者有机结合起来。（c）时间安排。什么时候做什么事，是学习计划得以实施的保证。只的全面的考虑学习内容的特点和自身的特点，才能合理地安排时间，抓住最佳的学习时间。比如根据人的生物节律，起床后的一小时和晚上睡觉前半小时，这是记忆的最佳时间，可安排一些要记忆的内容，把复习和作业安排上晚上6：30到9：30等等。（2）学习计划制定的原则制定合理的学习计划应遵循以下原则：（a） 整体性。制定学习计划时，应对学习目标、学习内容和时间安排三方面进行全面考虑，但要有主次之分。根据学习目标来制定学习内容，根据学习内容进行时间安排，对学生来说，学习是主重的，应首先考虑，然后再安排休闲娱乐、劳动等活动，促进学生的全面发展。（b） 针对性。制定学科计划应当因地制宜，量体裁衣，即根据所面临的具体情况和个体身体健康状况、学习基础、学习能力、兴趣爱好及教师的教学进度来制定，千万不要强求统一。（c） 灵活性。学习计划在实施过程中，所面临的情况或多或少会发生一些改变，如学校临时安排的一些活动，修改作息制度等。因此，学习计划不能订得过死，应当有充分的余地，以适应临时的变化，富有弹性的学习计划更容易实行。2、预习根据调查，60%以上的学生上课前没有预习，上起课来“脚踏西瓜皮，滑到哪里就算哪里”，结果听不懂、跟不上。预习却可以很好的改变这种情况。凡事预则立，不预则废。预习是上课前的准备，是提高学习效率的重要途径。通过预习，初步了解新课的内容，勾划出难点重点，上课就容易跟上教师上课的进度，对教师讲到的难点重点就容易集中注意力，参与到教学活动中，形成互动教学。这样教师在教学过程中就容易发现学生学习中的困难，且进行有针对性的辅导；学生会因困难的解决而尝到学习的乐趣；而且通过预习还能培养学生独立思考的能力，有助于形成良好的自学习惯。要做好预习，可指导学生按以下步骤进行：首先通过读全文，了解大意；其次提要钩玄，边读边批，边读边注，划出重点。写出自己的看法、观点、理解、注明问题所在；第三，查阅有关资料，有条件的可以上网，无条件的可翻书，问问父母、同学，了解有关的背景知识，从而增强对内容的理解和学习兴趣。3、上课上课是获取知识的重要途径，是学习的中心环节，上课的关键是要提高效率，这需要教师指导学生做到以下几点：（1） 集中注意力。凸透镜之所以能点着火，是因为把光线集中在一点的缘故。因此上课一定要集中注意力，两耳不闻窗外事，一心只在课堂中。（2） 多思多问。多思多问可以促进其对语文内容提要理解，有利于发挥主观能动性，很多学生上课的时候习惯于接受而缺少主动思考，缺乏质疑精神，面对这种情况，教师可以采取故意写错字，就错一些明显的观点等方法来激发学生的质疑精神，从而引导学生进行探讨；对学生的疑问不论难易，都要耐心解答，以免挫伤学生的积极性。（3） 认真记笔记。记笔记是提高听话效率的重要方法，它可以有效地帮助学生集中注意力，并且能增强学生的听、写的能力。记好课堂笔记要指导学生注意以下几点：A. 以听课为前提。不能一味地抄教师写在黑板上的东西，应先仔细听，片刻思考之后进行归纳，用简单扼要的语言写出来。B. 重点突出。教师一节课讲的内容很多，想把它一字不漏地记下来显然是痴人就梦，这就要求学生在自己会的地方惜墨如金。自己预习时感觉难的地方泼墨如水，同时教师出要进行适当提醒，讲到重点难点时在放慢语速，或重复一遍，以免学生记不来时产生干脆不记的想法。4、复习孔子就过：温故而知新。这多句话告诉我们，对学习过的内容进行复习可以巩固记忆力，加深理解。复习有多种形式：从时间上分有课后复习，阶段复习，总复习；从方式上有背诵教材、整理笔记、做作业等，但不论哪种复习都要指导学生做到以下几点：（）及时复习。有的学生觉得上课时明明听清了，可下课后又想不起来了，这种现象时有发生。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们遗忘的规律是先快后慢。这就要求教师指导学生在上课的空闲时立即进行复习，下课后还要全部复习一遍，不要等发生了遗忘才开始复习，同时要指导学生就哪些方面进行复习。（）经常复习。复习必须多次才能达到巩固的目的，需要指出的是多次复习的时间必须作合理地分配，否则会浪费时间，影响后面的学习。可指导学生这样进行：最初复习时，要立即进行，时间可以用长些，然后时间可以缩短些，且可进行间隔复习，以后时间还可更短些，间隔的时间也可加长些，这样可以保证每天学习的新内容都有时间复习。（）复习形式要多样化。采用多样化的复习形式可以增强复习兴趣，提高复习效率。可以指导学生自己看书进行复习，也可以对所学的知识进行归纳、整理，画“知识树”，还可以和同学进行讨论交流，或者互问互答，等等。形式很多，可以穿插使用进行复习。5、做作业做作业的过程是运用所学知识解决问题的过程，是理论和实际相结合的重要途径。做作业可指导学生这样进行：（1） 认真审题，落实以前先要看清题目，弄清题目的意思。（2） 大题小做，小题大做。大题做起来费时费力，不利于调动学生的兴趣，因此，做出答案就算了，小题则不然，小题做起来轻松自如，要求学生不要满足于一种方法，而要尽力寻求其他方法，因为小题简单，容易激发学生的兴趣，调动学生的思维，增强学生灵活运用的能力，有利于培养学生良好的思维品质，增强学习的兴趣。（3） 积极对待反馈。对待教师或同学批改的作业要认真分析，出错的地方，要重新做，做不出及时向教师或同学询问，不使一个“敌人”漏网。6、总结总结是一阶段学习的终点，又是下一阶段学习的起点，是昨天和明天的桥梁，做好总结工作非常重要。教师要结总结进行指导，每一个人的总结最好花时间看一下，指导他们注意以下几点：（1） 总结全面、系统。进行学习总结时要以所学课本，听课笔记及相关的学习材料为依据，对要总结的内容进行全面系统的分类归纳，建构自己的知识体系。（2） 抓住重点，消除疑点。总结要有主次之分，重点内容要理解透彻，对于疑难问题要及时加以排除。 （3） 反思学习方法。总结内容的同时，还要反思自己的学习方法，如果感到低效，可向教师询问，这样教师的指导也更有针对性。二、非常规学习方法指导非常规学习方法指导是指各科如数理化的特殊而具体的学习方法。这里只介绍语文学习方法指导。目前的语文教学非常混乱，连语文的本质属性达不成共识，很多教师对语文课怎么教感到困惑，对语文的学习方法的探讨就更少。很多语文教师对提高学生的语文水平束手无策，语文教师如此，学生更加大量学生对语文不感兴趣，认为语文可有可无，甚至有的学生把语文的时间都用来做数理化作业。因此，教师要教好语文，必须使学掌握一套科学有效的学习语文的方法，换句话说，教师要教会学生学习语文，教要为学服务，培养学生的自学能力。现在很多特级教师都是这样做的，最著名的要算魏书生了。魏书生一年有1/3的以上的时间在外讲学，而且又当校长，又当两个班的班主任，还教两个班的语文，担子如此之重，但魏书生却能轻松面对，而且成绩遥遥领先，其中的奥秘, 就是魏书生教会了学生自己学语文。因此我们要想方设法教会学生自己学语文，培养学生的语文能力。语文能力由四个要素组成：听说读写。听说读写能力提高了，那就说明学生语文能力确实提高了。因此，指导学生学习语文要从这四个方面入手。1、学会积累言语积累是语文学习的前提和基础，没有的积累， 人不会说话，没有字词的积累，人不能阅读，但积累中也贯穿着听说读写，它们是互相促进的关系。善于积累不仅是提高学习效率的需要，也是今后从事工作的需要。指导积累可这样进行：首先，明确积累范围。积累的范围主要包括语言生活诗文生活思想和创新积累：（1）语言积累。语言积累的途径主要是建立笔记本，指导学生在和别人说话时，或听别人说话时，听到活泼新鲜的口语，立即记下来。当然主要的积累来源于阅读，阅读时把自己认为优美的词语、句子、语段，甚至是整篇的精美短文记录下来。（2）诗文积累。中学语文课本强调培养学生的古代文学鉴赏能力。如果没有一定量诗文的“储蓄”，要想准确的理解并能顺利地使用汉语言文字，是不可想象的。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。指导学生把一些写得好的诗文摘录下来并经常翻阅。 (3)生活积累。材料来源于生活，教师需要指导学生深入的观察生活、观察自然风光、体味世态人情、了解人们的情感世界,要求学生用观察笔记的形式,抓住细节,把人、亊、物的特征记录下来.（4）思想积累。引导学生了解社会，观察事物时，注意培养学生勤于思考的习惯，学会分析事物的方法，从而拓宽自己的认识空间，使文章立意新，立意深，指导学生自平时产生的想法迅速记录下来。（5）创新积累。丰富的知识积累和生活实践积累是创造之源。在学生的积累过程中，有意识地引导他们独立思考，培养创造能力。第一，引导学生善于质疑，把阅读过程中产生的不同想法观点，记录下来，和同学教师商讨；第二，发挥想象，开拓思路，如运用扩写、改写对文章的开头和结尾进行合理的再创造；第三，对“一件事的处理”，能提出几种合理的办法，分角度立意，同时把学到的知识和创造实践相结合起来，积极思考力图创新。其次，教学积累方法：（1） 博览，即广泛阅读，多读好书是写好作文的基础，也是开拓视野、体味人生、健全人格的途径。（2） 感悟。对积累生活的素材，重要的在于感悟，这样可以加深对材料的理解和记忆，同时得心应手。（3） 运用。积累的目的在于运用，在于训练听说读写的能力。指导运用有以下途径：第一，直接引用，如名言古诗之类，在作文时可原文照搬，也可把它用自己的话转述出来；第二，与课文有直接联系的背景知识，在学习课文时可以加以运用；第三，参于社会实践将生活中的思想收获用在语文学习的过程中；第四，把生活里的真，善，美写在作文里，并且用这些丰富自己的生活指导自己的生活，健全自己的人格。2、学会听说听说能力已被公认为语文能力的重要组成部分。有人从语文课的属性出发主张用交际能力来取代语文素养；有人从现实出发，认为一个人若具有良好的口头表达能力，就能和人交流思想、增进了解，就能调整与社会他人的关系，还能帮助人们摆脱困境、消除心理障碍；有人又从互动教学出发，认为要实现师生之间的双向交流，双方都必需具备良好的听说能力等等说法，但都传达出一个共识，语文必须教会学生听说。（1） 听说能力的构成听说能力由听和说两部分组成，听主要有语音的鉴别能力和对词义及整句整段乃至整篇的理解能力。说的能力主要是调动思维力，快速组织语言材料，运用普通话进行表情达意的能力。（2） 听说的要求（A） 听说时要注意理解。要集中注意力，联系语境、语调等对别人的话进行完整理解，而不能断章取义，听完后再发出询问或发表自己的看法，不要随意打断别人的话语。（B） 说话时态度要自然大方，不要过于紧张，也不能漫不经心。说出的话要条理清析，便于别人理解和指正，表达力求发音准确，最好勿用方言，停顿恰当，音量适中，语速不要过快，以免别人不知所云。（3） 提高听说能力的方法（A） 多看。多看包括多阅读和多观察，多阅读就是不仅看课内书籍也要看一些课外书籍，如关于自然科学的新发现、新发明或介绍国内外政治形势的报刊资讯等来扩大自己的知识面，观察要调动自己的所有感观如耳、目、鼻、喉等获取周围的各种信息，并养成写观察日记的习惯，这是培养听说能力的第一步。（B） 听说。教师说一段话或一段短文，让学生听完后回答出所听的话等话的内容的要点，反复训练后，指导学生之间进行训练，同学甲先说，其他同学听，然后按要求回答问题。（C） 听记。听记就是用简要的文字把所听的话的内容摘要记下来或全面写下来，类似于听写，指导方法同上。（D） 朗读。朗出声的读要求学生读时声音洪亮、集中注意力，自己要听清自己在读什么，注意纠正自己的发音，养成翻字典的习惯。（E） 复述、转述。复述是学生在理解和记忆的基础上重新组织、运用自己的语言进行系统讲述。转述是把别人的话说给另外的人听，可指导学生之间互相讲故事或新闻、看法等，听到的人再讲一遍，回家 再讲给父母或其他的小朋友听。（F） 演讲。演讲是就某个问题向别人发表见解，教师可先讲一下演讲这种文体的基本要求、特点，利用课堂几分钟请某个同学示范，然后可在课外活动其间组织学生进行演讲或即兴演讲。（G） 讨论。在课堂或课外活动期间，教师提出问题让学生发表看法，教师不要轻易表态，让学生能够独抒已见。3、学会阅读阅读是各科学习的基础，有课内阅读与课外阅读之分。老师一定要教会课内阅读，让学生掌握阅读的方法技能与要求，这样学生才能自主的开展课外阅读。阅读指导可按下列步骤进行：（）抓住材料的基本要素。为了加快阅读速度和提高理解水平，阅读时要抓住材料的几个要素：一是目录和标题。一般来说目录和标题反应了材料的框架和要点，抓住它们能够迅速地了解大意。阅读时能把目光集中在和目录、标题相关的内容，略去一些举例和无关信息，既可节省时间又抓住了主要内容；二是材料的编排过程。一般说来，材料的编排过程有这么几种：顺序法，以时间或空间的关系组织材料；逻辑法，以演绎或归纳方法还组织材料。弄清编排方式后，可迅速理清作者的输入，顺藤摸瓜，找到理解材料的“金钥匙”；三是段落编章中的中心句。文章的段落中通常有点明段意的中心句，而其它的句子则是围绕着中心句而展开，因此，找到中心句可以快捷的理解段落大意。中心句出现在段首，段中和段尾；四是文章中的“航灯”。文章中有些词句有指示思路的作用，特别要注意文章中的过度句和过度段，他们是作者思路的“转弯处”，还有一些关连词，如“不但而且”表明前后是同一个意思，只不过后面比前面更进一步，碰到“但是”就要小心，它后面的内容要来个大转弯，等等。（）阅读时要勤于思考。孔子说过：学而不思则罔。孟子也说：尽信书不如无书。毛泽东曾对学不思的现象进行了严厉的批评，把他们比喻成留声机。由此可见，读书一定要多思，把书中内容内化成自己的知识，否则就会像别人尖锐批评的那样：死读书，读死书，读书死。在阅读思考中应做到以下几点：一是提要钩玄。不要怕把书弄脏，要在书上迅速把自己的思考理解记录下来，大胆地把自己的不同见解写在上面，同时勾画出疑点。对于疑点可暂时跳过，不求甚解，在通读全文后再来看疑点，若还不理解，可查阅相关资料，或和同学教师交流讨论；二是记好阅读笔记。在阅读过程中，除了了提要钩玄外，还要记好阅读笔记，随时从书中摘录有用的内容、优美的词句，还要把自己阅读后的感想迅速写下来，并且编写多种阅读提纲，如情节提纲、景物描写提纲，人物描写提纲等。写阅读笔记不仅有助于加深理解，还能提高概括能力，并能促进阅读能力的提高；三是多问几个为什么，“小疑则小进，大疑则大进”，随着疑问的解决，阅读能力又能向前迈进一大步。（）阅读可分粗细精三步走。第一步粗读，对于不理解的词句可跳过不作纠缠以便迅速了解大意；第二步细读，在通读课文的基础上，再回头重读，把注意力转向一些不解决之处；第三步精读，在细读的基础上深入挖掘文章的内蕴，提出自己的看法。（）阅读中还要学会记忆。为了增强自己的语言材料和培养语感，在阅读时碰到精彩的段落可尝试着记下来。记忆时要注意，记忆要建立在理解的基础上，理清层次，同时要集中注意力。魏书生曾用1分钟记忆法来集中学生的注意力，培养他们的效率意识，结果学生的记忆力得到很大的提高。对于记忆的东西，要注意整理。魏书生经常指导学生画知识树，对知识进行归类，避免杂乱，促进记忆的稳固。4、学会写作对大部分学生来说，写作无疑是最可怕的一件事，原因在于中学生生活面较狭窄，写起来觉得无事可写，结果搜索枯肠还是写不了几句，最后因为要交，实在没有办法，只好拿起书来抄，或者编造敷衍了事，这不但提高不了自己的写作能力，反而会使他们对作文的畏惧增加几分。因此指导学生作文，如果一开始就搬出一大套理论，像什么主题先行、胸有成竹等都是要不得的。鉴于中学生生活面狭窄，阅历不深，一开始就要求他们写大作文来有点强人所难，因此，何以从小入手指导他们感兴趣的东西，如贺卡。每到圣诞、元旦时，学生常为写贺卡发愁，教师可拿出一节课时间来讲贺卡，先念一些范例，如“理想之神/已听到你的叩门声/她正前来/给你开门呢”“无可奈何/我们分别了/但友谊的花朵/不会落去”，然后和学生讨论，导出贺卡的一些要求：从实际出发，用含蓄的语言写一段话语，要给人类以鼓劲勉励等，最后让学生自己动手写。教师巡视，若见学生写不出，可个别辅导，先问清写给谁，再分析他（她）有何优点、缺点，这样学生心中就清楚了，写起来就不会“一行白鹭上清天”了。在提高学生写作兴趣的同时，慢慢地把他们视点转到书上来，指导他们写一些读书笔记，不限定篇幅，写了就行，可写读后感，可就书中某个字“僧敲月下门”一句，其中的“敲”是否真的比“推”好？鼓励学生的的质疑精神，也可就某句、段发表议论，即使学生说错了教师也不能简单地说“不行”，应用柔婉的语句进行评说。经过这样指导后，教师可以指导学生写日记了。麻雀虽小，五脏俱全。日记其实是小型作文。指导学生写日记时，要注意：日记并非天天要写，要有感而发，切忌无病呻吟。告诉学生日记形式、内容自己选定，可写课余所看、所想，或者对课文内容、教师讲解的不同看法，兴致高时多写几篇，无兴致时干脆休息以调节心情。经过“小”的训练，学生具备了一定的写作基础后，可以慢慢地指导学生写大作文。第一，立意。意为笔先，下笔之前先思考，确定文章的主题；第二，选裁和剪裁。巧妇难为无米之炊，写作也如此。指导和帮助学生查找资料，让学生在占有大量的资料的基础上进行写作，同时对材料进行选辑，去掉陈词滥调，选用新人耳目的材料；第三，定纲。动笔前拟定提纲，使作文像风筝一样，放得开收得拢；第四，写作和修改。主题确定了，材料选好了，题纲也定了，接下来就是写作了。写完之后，还要修改，修改时要把作品当成别人的，要在“鸡蛋里挑骨头”，可指导学生以下方面进行修改，中心明确集中正确；选材围绕中心，真实，典型，新颖，生动；结构层次清楚，首尾呼应，过渡自然；表达，记叙，说明，议论，抒情描写，运用适当，符合文体要求；语句通顺，简练，准确，生动，运用适当的修辞手法。这些要求应该一点一点提出来训练，欲速则不达。三、学法指导的原则与要求、建立良好的师生关系进行学法指导,需要良好的师生关系.在轻松和谐的师生关系下,学法指导更容易实现.首先,教师要有为学生服务的思想,学法指导是教会学生学习,而不是强迫学生学习.因此,它需要教师努力研究学生的学习心理、原有的知识水平结构、接受能力,以使学法适应能学生的需要。学法指导且是用来帮助学生的,而不同的学生又应施用不同的学法,所以在指导过程会出现很多困难,面对这些困难教师不能因为自己是好心就随意地指责学生,更不能走过场,无论遇到什么困难,教师都要耐心帮助解决.其次,建立民主的师生关系,学生只存在轻松和谐的环境中才能更好地发挥自己的主观能动性。要想发挥学生的主观能动性,师生关系应是民主的关系,若师生不平等,教师以权威身份出现,则学生会生出畏惧感,把心中想法藏起来,师生交流就无法实现,学法指导的效果也不得而知.再次,建立合作的师生关系,教师与学生的矛盾说到底是教与学之间的矛盾.要解决这对矛盾师生应建立合作的关系,而不能靠压迫学生学习来解决,越是压迫,学生就越容易产生反感,对你的学法指导就可能阳奉阴违.因此,学法指导时,教师要充当学生的助手,结合学生的实际,征求学生的意见,帮助学生学习,对学法指导中遇到的困难,和学生一起讨论,同时也可以让学生充当老师的助手,给老师出谋划策,这样师生关系进一步和谐,还解决了许多学法指导中的困难.最后,建立相互尊重的师生关系。学法指导中,教师要以辅助者的身份出现，一定要尊重学生的意愿,尊重其人格,人本主义心理学家罗杰斯说过:唯有当学生得到尊重时,他们才能更好地朝向自我的需要,所以教师应当尊重学生,关心爱护学生,对待学生多一分宽容，少一分指责,让学生见了老师有一种亲切感、兴奋感,这样学法指导就可以随风潜入夜,润物细无声.、学法指导要结合学习习惯的培养进行学法指导不是叫学生死记硬背学习方法.如果学生不明白学习方法的意义时,便很容易忘掉,更谈不上运用了。因此,学习方法不是用灌输可以用教得好的,而应该利用一切机会,甚至可能的时候创造机会,给学生练习和训练的机会,使学法固定下来,成为经常性的行为表现,最后形成习惯.良好的学习的习惯能使学习方法自然而然地得到运用从而提高学习效率。可以说,学法对学习的重要意义只有通过学习习惯才能真正体现。学习习惯标志着学习方法的最终形成,但是让学生掌握新的学习方法,养成良好的学习习惯,还须注意克服已有的不良学习行为和习惯.俄国教育家乌申斯基说过:教育者不仅常常有必要使一些学习习惯牢固地扎下根来，而且常常有必要去根除一些已经形成的习惯,后者比前者更困难,因此它需要更加周密的思考,也需要更大的耐心.不良的学习习惯和科学的学习方法是背道而驰的,只有去掉不良的学习习惯,才能接受科学的学习方法,才能为养成良好的学习习惯打下基础.、学法指导要适合学生的年龄及心理特点学生的年龄及心理发展是有阶段性的。因此,学法指导应由浅入深,由易到难,循序渐进。在确定学法指导的具体要求上,初中生以指导常规学习方法为重点,高中生要在这个基础上,以指导学科的具体学习方法为重点.同样是听讲这一学法,不同年龄阶段的要求不一样,小学一年级的要求是上课专心听讲,不吃东西,不做小动作；三年级则在此基础上增加了不想其它事情,积极举手发言；到了初中则增加记笔记；高中则增加还要形成自己的观点第三节 学法指导训练与评价 一、学法指导训练 、训练目标 培养学生主动进取的学习态度,根据学习内容找到最适合自己的学习方法,明确学习规律,让学生在学习过程中自己去探讨、理解、归纳、发现和创造. 、训练要求 学习方法实际是一种操作技能,具有明显的外部特征,要使学生真正掌握学习方法,必须进行训练,使之达到自动化的程度。有的学校把学习方法和作业结合起来,每堂课都都有定量的作业,指导学生运用新的学习方法去解决问题,效果不错,因此学法指导切忌光讲不练。因为尽管学法指导可以使学生产生感性认识,但这不是学法指导的目的,学法指导更多体现在运用上,而运用只有通过训练才能实现.训练必须遵循以下要求:(1)学法指导应当符合学生的实际 学法指导应该突出实用性特点,强调实际可行和具体的方法,具有可操作性适合学生的特点和需要,有利于学生接受和掌握,在理论指导过程中,要做到深入浅出,有理有据,学以致用,最好能产生立竿见影的效果,这样容易激发学生的兴趣(2)学法指导的理论与实践应同步 从一般来说,学法指导是在教与学的过程中进行指导,教学过程中的学法指导应立即通过训练进行练习达到巩固的目的.(3)理论与实践的结合点是应用 要做到理论和实践相统一就必须强调运用,理论在运用中掌握,方法在运用中熟练,认识在运用中升华.进行学法训练时,一定要和语文的具体内容结合起来,使学生在运用中掌握学习方法.(4)重视学法操作程序的设计 学法操作程序的设计是教师根据学生学习的规律和年龄特点,把有关学习方法的概念和理论,科学有效地变为学生学习过程中可供其实际操作的具体步骤,让学生在学习过程中一步一步按部就班地进行学习.例如编制对阅读学法的序列,阅读学法操作程序进行系统设计.在理清段落层次的方法可设计以下几点操作程序：1认真阅读；2找出中心句成中心词； 3找出过渡句； 4分析关联词所表示的关系； 5摸清材料的编排方式.、训练技巧 学法指导训练应采取多种形式相等的方式进行,主要形式有 课程式,即通过开设专门的课程向学生传授学习方法知识,这一形式的优点在于能引起学生对学法的重视,并系统地掌握学习方法,但它容易与学科学习脱节,方法不够具体. 专题式,即根据学生学习的实际情况举办定期或不定期的专题讲座帮助学生获得某一方面比较深入的学法知识. 渗透式,即教师在学科教育和课外活动中插入对学法的指导。这一方式为广大教师所采用,是一种更具体实用的指导形式,但它不易使学生形式系统的学习方法. 交流式,组织班级学生进行学法经验交流,这一形式生动形象,但经验比较零散. 治疗式,教师针对个别学生的学习方法问题进行分析诊断治疗,这一形式针对性强,但消耗的精力较高. 点拨式,即通过教师导学,让学生自主学习,让学生不断按教师的教学里多去领悟,去发现新的学法,对学生发现的新学法,教师要进行鼓励和赞扬. 、 训练程序 组识理论学习，掌握学法指