信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索.doc

湖南省“十一五”现代教育技术研究重点课题中小学信息技术教育软件资源的建设与开发研究课题项目信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索结 题 报 告汨罗市职业中专学校课题组课题学科分类：信息教育课题课题主持人：傅明霞课题组成员：甘瑛、胡军、高再武、周艳梅、巢向波、范胜阳、徐爱国、曹敏、胡志高、杨灿煌、王利民、彭望红、龚永祥、彭利余、彭雄、黎辉雄、戴建波、任巧红、彭启、杨瑛、方剑虹、张令姿、李细珍、胡水平、龙娟、许琼二0一0年四月信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索结 题 报 告汨罗市职业中专学校课题前言：本课题系中小学信息技术教育软件资源的建设与开发研究课题子课题，二00六年四月本校承担的现代教育技术研究“十一五”规划课题信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索，经湖南省电化教育馆、湖南省电化教育研究会组织专家审定，已确立为合格课题并立项，通过了岳阳市电化教育仪器站现代教育技术研究“十一五”规划课题指导小组组织的有关省市专家的开题论证，在汨罗市现代教育技术研究中心（仪电站）的指导下，学校成立了由甘瑛校长牵头，傅明霞老师具体负责，以骨干教师为主，全体教师参与的课题组，采取了“分步实施，整体推进，重点突破”的策略，课题组成员齐心协力，积极探索，勇于进取，使整个课题的研究过程进展顺利，并取得了一定的成果，达到了预期的目标。一、课题的提出背景（1）二十一世纪是知识经济的时代、是信息化的时代，知识和信息与日俱增。当今世界各国都十分关注现代教育技术的运用和创新人才的培养，加快了发展教育信息化的进程。信息技术是最活跃，发展最迅速，影响最广泛的科学技术。它不仅改变了人们的工作和生活方式，也改变了教育和学习的方式。“信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”作为一种崭新教育策略和科学探究的教学方式，必将对教育有着深远的影响。（2）传统的课堂教学方式一般采用：1）讲授法（教师讲解，学生接受，往往把生当作一个知识的容器)；2）谈话法(教师问，学生答，问什么，答什么，往往把学生的思维控制在教师所问问题的范围之内，限制了学生思维的扩展)。这些传统的教学方法在当时的社会状况、经济实力、教学条件等因素的制约下，也不失为行之有效的方法。但现在看来，它毕竟受媒体的限制，仅靠一本教科书，一块黑板和一支粉笔的教学，显得太单调乏力。随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活坏境都发生了巨大的变化。社会信息化程度的提高，要求教学要传递越来越多的信息，学生要掌握越来越多的科学知识。因此，仅靠过去的教学手段、方法和课堂教学结构，己不能满足现代社会对人才培养的需求。根据教育信息化的需要，多媒体计算机技术和网络技术已经成为学生获取知识、提高能力的工具。通过研究信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索，发挥多媒体计算机技术和网络技术的优势，是职业教育改革与发展的必然要求。教育过程的构成已由传统的教师、学生、教育内容等基本要素扩展为现在的教师、学生、教育内容以及教育技术等四个要素，现代教育技术的应用已成为教育现代化的重要标志之一。(3)教育的本质就是解放人的身心，发展人的潜能，提升人的素质。优秀的教育重吸收，更重创造，但目前职业教育重理论考试而轻科学创造。丁肇中先生说：考试第一并不代表一切，因为考试是解决别人解决了的问题，而科学创造是解决别人解决不了的问题。江泽民同志曾指出，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，转变妨碍学生创新精神的教育观念、教育方式势在必行。(4)我校属于农村职业学校，中职学生学习内容以实用技术为主，学习的主要目的是掌握一种或几种生存技能，学习的最终去向是适应社会，能够自主谋生。农村中职学生受生源质量、生活环境、学习内容、学习方式等影响，在初中阶段普遍存在着文化课学习成绩低下，得不到老师的表扬与同学的肯定，自卑感强，挫折感强。这些学生的家长大都在外打工，一般由爷爷奶奶带着，个性强，以自我为中心，在校学习任务式，根本不把学习放在眼里，只想着在职业中学混日子，拿张毕业证就可以了。针对这样的教育对象，我们老师就想能不能运用信息的新颖性，在课堂教学中灵活运用，以此吸引学生的注意力，让学生在信息技术所运用到的课堂中，想学，好学，从而自主、自觉地学好专业技能和文化知识。开展“信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”研究，能改革传统教育，促进教育创新，实现汨罗职业中专教育的跨越式发展。二、课题的界定和理论基础(一)课题的界定信息的迅速产生和传递已经成为当今社会的主要特征之一，从专业教师的出现，人类教育的发展历史伴随着人类文明和技术的发展分为五个阶段，也就是在现代教育技术中的五次教育革命。现代教育技术运用于教学，增加了优秀的教学资源，提供了丰富的教学手段和教学方法，增加了课堂教学的信息量，从而更加有效地提高了教学质量。现代教育技术具有超速度、网络化、信息流、数字化、智能化、多媒体化等优点，它为教育的发展注入了活力，使教育的发展产生了质的飞跃，推动了教育的现代化。 “信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”属于应用性研究课题。过去，对信息技术的使用大多理解为多种媒体如：录音机、电视机、投影仪、幻灯机等的使用。现在，计算机辅助教学进入课堂后，“信息技术”从意义上、方法上、操作上都有了新的突破，是指现代教育理论指导下的多媒体技术、网络环境以及网络环境资源。“信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”是指用以计算机为主的课件及课程资源带动职业高中教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，而在这场变革中更为深刻的变革将是教育埋念的转轨。信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索，关键在于一线教师教育观念的转变，重点在于有机的将信息技术的理论与实践融合到各具特色的教学实践中。首先，我们教育者就应该充分认识到：信息技术所提供的教学环境和教学工具势必给传统的班级授课教学形式带来巨大的冲击，教师应积极调整自已的教学组织形式和教学策略，摒弃那些不再适合当前教学现状的教学方式，接受信息技术在革新教学组织形式中所扮演的角色。其次，我们应认识到信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。现代教育技术是信息加工工具，主要是培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和冉应用，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解，形成自己风格的信息加工方式和学习策略。其次，信息技术引入到课程教学实践中，使教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。这使得学科教师不得不深刻思考自己职责和角色的转变，更重要的是如何调整心态接受这开种变化，不冉一意孤行的信奉教师权威。教师应该在现代教育技术提供的信息环境中，接受师生角色的转变的现实，大胆尝试新型教学模式，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心，整个教学对资源是开放的，师生关系是民主的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。(二)理论依据1、建构主义理论建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。在建构性教学中，使用了以计算机为基础的信息技术作为学习工具，能实现教与学的互动，并利用网络为学生创造一个知识整合的学习环境。2、人本主义理论以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：一切为学生，为一切学生，为学生一切。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目标。3、多元智能理论多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。4、探究学习理论最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。5、潜力学理论在人的体内蕴藏丰富的自然，社会的精神禀赋和潜能，即“沉睡着的潜力”，这种潜力是强大的、无穷的，如果能唤醒它，则能让人奋发向上，提高智能，达尔文的“进化论”也足以为证。我们的课题是改变传统的教学模式，充分利用CAI课件提供的丰富的资源去创造让学生动手动脑的条件，激发学生主动学习的欲望。基于以上理论基础，我校提出信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索，旨在从实际出发，探索出一种有效的教学模式，使学生从自主性、发展性学习中培养学生的创新思维。三、具体实施(一)研究假设 我们认为：“信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”课题是将我校的职业高中教育教学活动设置在一个相对开放的具有丰富学习资源的多媒体计算机环境和校园网络环境中。通过建构基于多媒体计算机环境、校园络环境的新型教学方式，在促进教师教学方式变革的同时，更注重促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 (二)研究内容 新课程设置的职业高中所有课程，重点突出职业高中语文、数学、英语、机械、建筑、电子等学科的研究，将围绕各门课程的课程标准，以“学生学习过程与方法”为导向，以课程的内容为依据，深入研究，寻找在信息技术环境下进行有效的课堂教学方式的创新点，形成具有学校特性、学科特色、职业教育特性和信息技术特点的课程教学模式。具体内容为：1）多媒体及网络条件下教学的基本教学原则；2）多媒体及网络条件下的基本教学模式；3）多媒体及网络条件下的基本教学环节的变革；4）整合网络环境下职业高中语文、数学、英语、机械、建筑、电子等教学资源。(三)研究目标 1、通过课题研究，探索“信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”的策略。设计制作出网上可供资源共享的网络课件、网站主页，通过教学方法、手段、评价的改革，探寻出现代教育技术与课程教学整合的有效点，构建以学生为中心的个性化学习、交互式学习、情境式学习、研究式学习等教学模式培养学生的学习探究能力和质疑释疑能力，进一步提高课堂教学效率。革新教学理念，实现转变传统教与学方法的突破，探究一条创新教学方式的新途径。以新课改的精神培养适应未来社会发展的新型学生。2）学校通过运用网络教室进行网络教学，电子阅览室测览，电脑管理的图书馆资料的查阅，促进学生的探究性学习的过程，也就是让学生通过信息技术与课程教学有效整合进行探究活动的过程，通畅学生的求知渠道，面对铺天盖地的信息源，让学生掌握获取、分析信息和加工、利用信息的途径与方法，激活学生内在的探究潜能，从而形成学生自主学习、主动探索研究、解决问题的创新能力。（四）研究原则1、科学性原则。科学性是一切实验研究工作的基础。开展信息技术与学科教学整合的研究，参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学的验证。2、主体性原则。要求充分认识学生的主体地位和智力潜力，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。教师要转变教育思想，充分地相信学生，充分发挥学生的积极主动性，调动内在的发展潜力，努力为学生新环境下宽松的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。3、示范性原则。为了激发教师对现代教育技术设备的操作及制作课件、网页的积极性，学校定期邀请教育局领导和有关专家做讲座，把优秀青年教师送出去学习“取经”，选择部分典型课题作为教师们的榜样和示范，为教师提供展示自己和鉴定自己能力的机会。鼓励骨干教师以较强的科研意识和科研能力、认真的科研态度，丰富的科研知识和显著的科研成果来激励和影响其他教师，以形成群体搞科研的局面，促使现代教育技术研究群体的形成。4、灵活性原则。在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况。因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。(五)研究方法本课题研究主要以行动研究为主，辅之以经验总结法、实验法、个案法、文献法等。行动研究的整个研究过程体现为一种螺旋型深入发展的过程：一般遵循计划 行动 观察 反思 新汁划几个环节的循环。操作路线：分析高中教育培养目标 寻找具有创新意义的切入点 实施具体研究。研究强调以解决问题为中心，对现象与结果之间的内在联系作描述性、解释性和建构性说明。(六)研究变量 1、自变量 教学环境的变革，由传统的课堂教学(黑板十粉笔)转变为多媒体或网络环境下的教学。 2、因变量 1）教师课堂教学方式的创新；2）学生课堂学习方式的变革；3）学生学习能力的提升和专业动手能力的提高。 3、干扰变量 1）教师的个体差异；2）学生的个体差异；3）测试量表及评价标准的准确性。 4、干扰变量的控制1）在实验中不公开实验对象与控制对象；2）实验班与对照班师资力量基本均衡，且尽量保持稳定；3）使用统一的教材，严格按照国家课时标准开课，统一作业量、检测手段和评价标准。四、课题研究步骤及内容第一阶段 课题研究准备阶段：（2006年4月2007年1月）1）成立课题组，制定研究方案。学校于2006年4月进行了课题的立项申请，并于同年9月被批准立项。学校在各学科精选了一批锐意进取、充满干劲的青年教师组成课题组，确定了课题组负责人。课题组于立项申请书递交之日起就已经开始了课题研究的准备工作。并以此课题的研究工作来推进学校教科研工作的进程，使学校现代教育技术科研向纵深方向发展。具体工作有：学习总课题研究方案，根据我校实际情况，选择子课题，明确研究方向和研究思路；提出有待深入研究的职业中专课程教学中的教学模式；分析研究职业教育培养目标，进行问卷调查；制定新课题研究方案。2）组织理论学习，开展课题研究培训。我们组织课题组成员认真学习主体性教育当代教师学概论现代教育技术基础教育课程改革方案等教育理论和重要文献，使课题组每一个成员从理论的高度认识实验课题产生的背景，理论依据等，真正实现教育思想和教育观念的转变。掌握信息技术教育理论，掌握国际国内教改动向和教育科研迅猛发展的信息，增强参与实验的自觉性，明确实验研究的必要性。课题组还定期选辑有关信息教育和学习材料，要求每位教师分四类(教育理论，课题信息，教育名言，典型教例)系统地学习并做好记载。我们邀请大学教授、市县级教育专家等到校作课题研究专题讲座，利用各种机会轮流派教师参加各级教育教学年会，专题培训，派出老师先后到岳阳、长沙等地方的重点学校考察学习。通过这一系列活动的开展，力图让所有参与实验的教师都能熟悉课题研究的每一个环节。让他们亲眼目睹，亲身感受实验的价值和必要性，从而树立正确的实验态度和信心。在此过程中，教师们分别收集到了全国各地与课题类似的一些课题资料，并就各课题中所采取的教学模式进行了学习和研讨，为在本校开展一些切合本校实际的、可操作性强的实验、构建有本校特色的信息技术教育环境下创新教学方式奠定了理论知识基础。 此外，课题组还举办了教师计算机基础知识WORD文字处理、EXCEL电子表格、PHTOTSHOP图像处理、FLASH动画制作、多媒体课件制作、网上信息处理等培训班，并积极组织教师参加湖南省计算机中、高级技能考试。2007年下半年，对全体课题组教师进行了现代教育技术与课程教学的整合的理论培训，要求每位教师能结合自已的所教学科制作课件，并对教师的课件进行了评比。总之，课题组以湖南省教育厅组织实施的现代教育理论与技能考核为标准，采取“全方位、分层次、多途径”的培训方式，来提高教师的现代教育技术水平。 3）积极做好学生的心理辅导，加强学生培训。课题组通过开展主题活动向学生描绘教学方式的变革所带来的乐趣，激发学生学习的热情。利用学生喜欢计算机上网，容易接受新鲜事物等特点，大力宣传网络学习的优势，使这种教学方式融入到他们的日常学习模式中去，成为学习的必需品。充分利用信息技术课程，训炼学生的汉字录入速度、上网操作技能，使学生能在较短的即间内，能利用网络提供的服务，掌握快速搜索信息的方法和在网络环境中进行相互交流的技能；根据学习需要，敢于打破既定的信息技术教材，使学生熟练掌握用PowerPoint、word、绘图等创作工具完成作品的技能；在此基础上，让学生学会使用数字化教学平台，从而让他们在这个的信息化的网络环境中，自由、自主地学习操作提供技术准备。为最终促成开放的、跳跃的思维结构和整体的、系统的、超链接的知识结构，打开宽阔的通道。 4）加强硬、软件设施建设，优化运用现代教育技术的环境。学校不但重视教育教学的硬件建设，而且始终不渝地把软件建设列入重要日程。为了进一步推进教育教学改革，全面推进素质教育，加大现代教育技术力度，从2006午开始，学校先后投资共408方元，组建了一定规模的现代教育技术系统。创设了校园宽带网、微机室、语音室、多媒体电教室、教师课件制作室、调频广播室、双向闭路多媒体教学系统等现代教育的基础设施。2008年我校积极申报省级示范性职业中专学校，不仅在现代教育技术的硬件设施方面继续完善，而且在软件方面也不断投入，购置了职业高中各年级电子备课系统及Kl2资源库、导师训练系统、信息技术训练册光盘等，使我校的现代教育技术进入了一个新的阶层。 目前，我校的已和实训楼、实验楼、图书馆、教学楼、多媒体教室、教师课件制作室、教职工宿舍构成了学校内部的一个局域网络，并连接了互联网宽带，达到了学校内部的资源共享及网络资源共享。在任何终端纬点都可访问校园网服务器中的信息。第二阶段 课题研究实施阶段：（2007年1月2009年2月） 1）继续组织学习、提高，明确实验的目的。 通过学习，让教师端正教育思想，明确培养目标，更新教育观念和教学手段，提高教师对现代教参与教学的重要的认识。让教师明白，只有在今后的课堂教学中，除使用常规教具外，还必须使用现代教育技术，充分调动学生的视听感官，开发学生的智力因素和非智力因素，这样才有利于课堂教学的高效进行，有利于学生学习方法的指导及学生学习能力的培养。使课堂教学充满生机，使教学结构更加完善，使教学方法趋于科学化、现代化。 2）强化课题的管理。在课题研究的实施过程中，我们努力从管理入手，使课题的组织做到了集中学习与分散相结合，管理与实施相结合，计划布置与总结汇报相结合，并使课题研究紧紧结合到教学过程的各个环节中为规范过程管理，有效保证课题正常进行。具体情况是：我们在课题承担者中开展“六个一”活动：（一）期初制订好课题研究阶段性计划。（二）每周参加一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况。（三）每学期围绕自已研究专题上好实验课，上交有关教案及自我评价表。（四）期末写好课题阶段性小结及论文，并积极向各级刊物投稿。（五）每年要对一学科工作提出一点带有创新性的改进和指导意见。（六）每年争取有三篇以上的教科研论文在市级以上杂志上发表或获桨。课题组负责人每月集中一次学习、交流。真正让课题走进课堂，把课题落实到位到人，发挥课题研究在教育教学改革中的推动作用。 3）以点带面，在部分学科中重点研究 “信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”这一课题，涉及面很广，可涉及职业中专各阶段所有的科目。按照课题研究的过渡性原则，我认为该课题属于伴随着教学改革的逐步深化而不断发展，不断充实的课题，因此，我们采取先从语文、数学、英语、机械类、电子类、工民建类六个科目入手，有重点地进行研究，撰写信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索相关的论文，在积累一定的成果之后，再逐步铺开，将所研究的成果网络化形成结构，再求进一步发展，建立理论体系再覆盖其它科目。因此，在这一阶段中，主要是组织课题组成员及相关教师撰写相关教学设计、案例、教案、讲授公开课、制作课件等。 本阶段围绕课题研究，不少教师通过学习和实践，构建了符合本学科教学特点的最优化教学模式，不同学科的老师还探索了许多适应自己学科独特的子模式。（1）语文学科构建的多媒体教学模式教育家叶圣陶先生曾说过:“语文教学的最终目的是使学生自己能读书，不待老师讲。”可见，教师的职责不仅是传授学生知识 (即让其“学会”)，更重要的是培养其能力(即让其“会学”)。新的阅读教学模式应以思维训练为主要目标，还给学习的自主权，确认学生是“知识信息主动加工者”，而不是教师要灌的“知识内容。”教师的指导作用主要体现在:激发学生学习兴趣，使其以自觉，积极的心态投入至学习中；用启发性、有层次性提问，引导学生逐步加深理解；在学生学习交流过程中，及时适当讲解。在此思路的指导下，我们以现代教学设计理论为指导，借鉴布鲁纳的认知发展学习理论，构建一种新的比较稳固的阅读教学模式，如图1利用多媒体的作用来激发学生的学习兴趣与动机。图l 多媒体三环导探式教学模式（2）数学学科构建的多媒体教学模式在教学中恰当、巧妙地利用多媒体技术，使形、情、境、理熔于一炉，把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来，和谐地进行教学，会有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激发探索，不断培养学生的创新精神。在此基础上，我们探索构建了数学课堂教学“导”与“探”整体推进动态发展的课堂教结构，如图2所示。图2 多媒体四步导探式教学模式 （3）工民建学科构建的多媒体教学模式创新课堂教学模式，是在建构主义学理论、创新学习理论和素质教育的理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识，并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的信息技术四步创新教学模式，如图3所示。图3 多媒体四步创新教学结构模式（5）机械类学科构建的多媒体教学模式机械类老师在教学过程中教师根据教学目标和学情，运用多媒体对学生进行激趣引思、导思、解疑、拓思探究，学生通过多媒体自我感知、求知、识知、用知、增知，从而不断获得知识，提高能力，其模式如图4所示。图4 多媒体三五导探式教学模式课堂教学系统一般山四个部分组成，即:教学内容、教学媒体、教师、学生。这四个要素相互联系并组成了一个课堂有机体。马克思主义认识论和现代教育教学理论，我们将课堂教学过程分成两个方面、三个阶段、五个层次。两个方面指：一是教师主导作用过程，即教师在教学中起传道、授业、解惑的作用；另一个是学生的主体作用过程，即学生通过自己的实践认识再实践再认识，从而不断提高自已的知识水平和学习技能。这两个过程相互渗透，相互衔接，就构成了课堂教学的整体。多媒体则是他们之间联系的纽带；三个阶段是指教教师通过多媒体对学生进行激趣引思、导思解疑、拓思探究，从而有效地驾驭课完成教学目标；上个层次是指学生在教师的引导下，通过电教媒体沿着感知求知认知用知增知这样一个过程，不断获取新的知识，提高自身的接受能力。（6）电工类学科构建的多媒体教学模式遵循学生的认知规律，依据赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的“结构发现”教学理论和巴班斯基的教学最优化理论，使用发现法和媒传法等教学方法，科学合理地运用多媒体生动、形象、感染力强的特点，激发学生学习兴趣，通过复习前面所学知识，因势利导，自然过渡，导入新课；接着，根据教学内容和学生的实际，运用多媒体不受时间、空间、微观、宏观限制，直接表现各种事物之间数量关系的作用，并恰当地与其他教学媒体实现优化组合，突破教学重难点，通过师生双向参与完成新课的内容；随后利用现代教育媒体灵活多样、方便快捷等优势，适当加大课堂训练密度，学生根据教师所作的学法指导，进行多种形式的能力练习，举一反三，对所学新知识加以巩固内化。其模式如图5所示。 第三阶段 课题研究总结阶段：（2009年2月2010年6月） 本阶段的主要任务是对上一阶段的实验进行小结，总结、整理并推广研究成果，写出结题报告，进行课题结题申请验收等。具体做了以下几方面的工作。1）加强过程性管理，注重实验进程探究。信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学领域之一。而领导的思想，领导的认识，决定着学校的发展。为了争取在新世纪日趋激烈竞争中占主动地位，我们加快了普及信息技术教育的脚步，并决定在运用信息技术教学方面创特色。由校长甘瑛同志任组长，副校长彭利余同志、教研室龚永祥同志主持日常工作，成立了课件组、信息技术课题组，以事带动全校的信息技术工作。每年年初制定出汨罗职业中专课题组工作计划，时间落实、任务落实、内容落实、责任到人，并要求达到一定的预期效果。在对实验进程的探究中，我们认识到多媒体教学能打破常规的思维模式，创新教学方法，提高学生的理解能力，培养学生的创新意识。在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理，提供给学生共享的平台，使之成为学生的学习资源；教学方式也不公仅仅是教师单一的演示，教师还利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的工具，对课程知识内容进行重组、创作，不仅向学生传授知识，让学生获得知识，而且还让学生进行知识重构和创造，从而培养学生提出问题、分析问题的解决问题能力。在实验过程中我们总结出了实验的基本步骤：（1）确定专题。经过广泛的调查研究，在充分论证的基础上，确定了本实验的实验专题为信息技术与机械类、电工类、服装设计、工艺美术等专业课及语文、数学、英语等文化课学科教学方式转变的全面结合。（2）理论准备。进行信息技术环境下先进的教育理论的培训。转变传统的教学观念:使教师能够运用信息技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构。 教学设计方法的培训:使教师能够很好地规划和设计自已的教学方式；现代教育技术与各实验于课题整合模式培训:使教师了解信息化教学展开的具体进程与方式。（3）案例研究。将信息化教学制度化，定期推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范，积累案例，推动整个实验的良性发展。(4）反思提升。对于每一个课例，要求教师认真准备，重在过程。课题组进行全程跟踪，课后进行总结反思，分析利弊，写出总结材料；定期召开座谈会，前瞻经验教训，后顾研究推进。同时，我们通过加强实验进程的探究，不断创新教学方式，优化课程教学过程。确立了在信息技术环境下基本的教学程序:（1）情境创设，激活内需。明确学习目标，以任务驱动学生学习，激起学生学习热情，激发学生创造力，培养学生观察、思维能力、提出问题、分析问题和解决问题的能力。（2）提供资源，检索筛选。利用网络呈现丰富的资源，把相关知识、内容进行适时互连、跟踪跳转、分类检索等，实现对信息的筛选运用，培养学生自主发现、探索学习、解决实际问题的能力。（3）合作探究，建构集成。组织协商活动，培养合作学习精神。引导学生搜集有效的学科信息，并把这些信息和所学知识互动合作有机地融合，从而帮助学生集成知识体系。（4）归纳整理，重组提升。引导学生表述观点、思想，形成个性化的知识结构。 适时归纳总结习得知识，理顺学习的重点、难点，利用信息化学习环境和资源，借助数字化教学平台，尝试创造性实践。（5）反馈交流，综合评价。提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的支撑点和探究的路径。2）推广课题研究成果，落实以研促教。在研究过程中，我们围绕信息技术环境下教学方式的创新进行了一系列的培训，开展了一系列的教学实践活动。参加课题实验的教师不断转变传统教学思想，改变教学方式，建立在多媒体和网络环境下各学科新型教学模式。如语文还创建了“讲授式”教学模式、“个别化”教学模式、“讨论式”教学模式、“探究式”教学模式、“协作式”教学模式，服装设计教学还创建了“创设情境”、“提出课题”、“自主探索”、“网上协作”、“课题小结”、“网上测试”、“课题延伸”等“七坏节”教学模式；电工课还创建了“自主学习、探索归纳、网络复习、分工合作、网上探索、问题解决”活动型课程网络教学；英语创建了“阅读课三步曲(SDE)”课堂教学模式，工美课还创建了“CAI环境下之自主探究式”教学模式。为了让课题走进课堂，以研促教，教研相长。我们将课题研究与平时的理论学习，每天的课堂教学与阶段性总结反思紧密结合，在平常的教育教学实践里，发现个案，用思辨的万式进行案例研究。在课题活动中，一个个案例汇成学校主题研究一个个生动的点，这种实用、真实的案例研究，让貌似高深的教育理论真正走进了学校的每一堂课，使教师们在亲身的参与中打破了教育科研的神秘感，真正感受到教育科研的存在和价值，并学到能够在课堂上运用的真本领。此外，我们在认真进行总结的基础上，还努力地在校内、外扩大课题研究成影响。2008年9月。我们根据在课题研究过程中的经验，对学校近三年入校的新教师进行校本课题研究的训，我们采用“对话”和“协作”的方式就校本课题研究的目的、意义和方法开展学习，让新教师们在吸收学校课题现有研究的基础上，努力在教学上发现问题并寻求解决的办法，形成“科研、教学、培训三位一体”的校本课题研究模式。本实验采用行动研究法进行，实验组织形式是非等组设计。3）开展问卷调查，收集整理课题研究资料。我们继续将信息技术实际应用到职业高中其他学科教学活动中进行，把已有的成果付诸于实际的教学工作中，促进教师的教学方式的转变，同时也接受教师对我们制作的多媒体课件作进一步旧正、修改、完善。通过四年多的实验研究，学生对信息技术参与教育教学的教学模式非常赞同。五、课题研究成果（一）实现了信息技术在学科课程教学中的三个整合。信息技术的应用，给学校教育教学改革与发展注入了新的动力。我们着眼于将先进技术转化为教育生产力，做到在学习中应用，在应用中提高。为了推动教师将信息技术广泛应用于课堂教学之中，我们结合学校开展的“课改赛课”、“师徒观摩课”等活动，要求教师每学期必须结合所教学科制作课件并应用于课堂教学，并将此纳入教师百分考核。随着我校教学研究活动的广泛开展，在公开课、研究课中凡适合使用多媒体技术的都必须使用课件上课，从而使教师的教学变得更直观、更生动、更具有情趣，极大地提高了课堂教学的质量和效率。信息技术与学科教学内容的整合现行的职业高中学科教材中，很大的不足就是经常会出现一些离现实、离这个时代比较远的信息。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的教学素材和教学内容，出于教材编写的限制，很难在教材中及时、准确地反映出来。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，还能认识到现实生活中蕴藏着丰富的知识。学科课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，因此，学习材料应选择贴近学生生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的。信息技术与学科教学的整合信息技术整合学科教学应该有崭新的教学方法、形式，是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集、处理信息和运用信的能力。信息技术与学科探究性学习的整合各学科学习要以探究为核心。探究既是学习的目标，又是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。在这信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们更应该利用信息技术和各学科课程整合，让学生进行探究性学习的研究。让他们自己提出问题、分析问题和解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是学生的亲密伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。运用信息技术进行与各学科探究性学习的整合，使学生的学变得更为主动。（二）构建自主创新学习的教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革传统的课堂教学模式，探索有利于发展学生自主学习能力的教学模式是本实验研究的核心内容。研究宗旨是以学生为主体，利用CAI的三大优点（学习资源丰富；超文本阅读方式；交互性、适合个体学习），满足大班额教学中“个别差异”学生的学习，真正把学生从被动的接受者转变为学习的主人，全面促进学生自主创新学习能力的提高，从而整体提高学生的学习效率和学习水平。我们在课题研究中，规定实验教师每周定期活动一次，活动内容为学习理论，研讨探究，课例分析，上研讨课，撰写心得等。经过四年多的研究，根据我校学生素质和“教师为主导，学生为主体”的辨证统一，我们提出了“情境导入（创设问题情境，调动学生兴趣）自主探究（提供学习资源，指导自主学习）协作学习（人机交互、生生交互、师生交互）意义建构（重组自身知识体系）检测反馈（提供测评、反馈系统）”的教学模式 。结合这种教学模式的优势，提高学生思维的广阔性、灵活性与创造性。现以李光明老师的电容器充放电（本课湖南省家电专业教研联组一等奖、岳阳市专业课比赛一等奖）为例来说明：1创设情境、激发兴趣课前教师组织学生观看电容器的组成结构，开课伊始先让学生预先观看电容器的充放电过程，展示预习成果：从实践中认识电容器充放电的现象、深刻理解充放电的原理、掌握电容器储能特性及影响因素、电容器在直流电路中的特性，接着引入新课。2引导质疑、自主探索教师提出了一个开放的大问题：外电场的方向？电荷运动方向？电流方向？电容器上电压方向？灯泡亮暗？电流表示数？电压表示数？让学生自学。在这里，学生根据自己的喜好先选择任意一个问题学习，点击课件上的相关资料，寻找正确的答案，自主地理解知识点。要求学生在自学的过程中做到：操作课件，感受神奇；对照问题，理解内容，感受问题的真谛。这时，选择同问题学习的学生们可以围绕本问题自学提示中的问题，以小组的形式展开讨论，提出自己的疑问，并共同寻求答案。课件上精美的图片、丰富的资源、美妙的音乐，使学生惊喜地发现了课本之外更多的精彩内容，激发了他们新的强烈的求知欲，他们兴趣盎然地流连其中，课堂教学过程中不时高潮迭起。3交流反馈、拓展延伸知识点学完后安排了拓展延伸。点击课后练习让学生们怀着愉悦的心情对刚学的内容进行测试。学生之间进行交流，教师给予矫正评定。并且这节课的课后作业既是对本堂课知识点的复习也是对下堂课的知识点的延伸。在现代课件学习活动中，由于学生身处于由多媒体环境下创造的有声、有色、有形的动态多维立体情境，大大调动了学生在学习过程中经常从一个概念或主题转移到另一个相关概念或主题的联想。教师充分尊重学生的主体地位，启发思维，激发兴趣，让学生学会、会学。发挥学生的自主性让他们更好的发挥自己潜能，现代CAI课件则以自己独特的优势让学生的自主性得以更好的发挥。在这堂课上采用多媒体课件为学生创设自主学习环境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习，有效激发学生的创新思维，使每个学生都有了展示的舞台。在这堂课上，我们看见了许多平时不爱发言和学习后进的孩子也个个神采飞扬，兴趣盎然。与传统的课堂教学模式相比，利用现代CAI课件环境下的资源教学，可以打破教师与学生、学生与学生之间相互孤立的学习状态，这种交互性是实时性的，学生与学生之间也可以相互访问、双向交流。在这里，学习资源和学习内容，包括及时得知自己学习过程的反馈及教师针对性的评价，可以使得学生及时调整自己的学习进度和方向。 这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。同时，它有利于发挥学生的主体作用，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。在这个过程中，兼顾了不同层面学生创新思维的发展水平。 值得一提的是，这里还提供了一种崭新的协作式学习的途径，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解有着关键的作用。为多个学习者提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析、综合的机会，不仅集思广益，百家争鸣，而且对于培养学生的合作精神和良好的人际关系大有裨益。经过尝试和探索，我们还逐步形成三种自主教学的基本课型：（1）自主探索型。在整个学习过程中，学生把现代课件作为认知工具，充分发挥自我能动性，自主探究知识、发现问题或解决问题，体现出学生的首创精神。典型课例：巢向波老师的烤蛋糕的加工（获岳阳市专业课竞赛一等奖）。课堂上，为学生提供了整个烤蛋糕的加工精彩纷呈的过程，激起学生强烈的学习兴趣，学生围绕学习目标及教师提供的学法指导，从不同方面进行烤蛋糕的加工的试验操作。该课型培养了学生创造性收集实时信息的能力。（2）小组协作型。学生围绕着某一学习内容进行资料收集、研究分析，学生与学生之间、教师与学生之间就此展开讨论或完成某一任务的协作学习。典型课例：托盘（获省级一等奖），课前老师让学生根据自己的兴趣、认知能力、问题观点等分成不同的小组，以小组为单位对班上同学或是所认识的朋友及父母长辈进行关于生物情况的调查。课堂上，学生先观看托盘课件，小组协作配合将所搜集的资料进行筛选、整理，和其他同学交流。课后，学生以小组为单位设计“托盘”、“餐巾折花”、“摆台”、“上菜”、“分菜”、“斟酒”活动。整个教学活动，学生成为学习中的真正主体，而教师是整个群体学习过程中的设计师，始终关注学生，协助学生学习。该课型在学生协作过程中引发了学生创新思维的“头脑风暴”。（3）课题汇报型。一般是学生进行自主研究性学习结果的汇报课。学生以不同的小组形式，接受一定的研究任务，通过小组各个成员的调查、采访等不同的形式最终形成自己的观点，再通过现代化教学媒体等形式汇报。典型课例：胡军老师的文件夹的基本操作（获岳阳市专业课竞赛一等奖），在拓展性学习中，学生根据自己的兴趣及学习需求分成几个小组，组成了“使用组”、“更新组”、“新建组”，学生充分运用现代CAI课件资源，探究合作，最终形成自己的观点、研究报告。汇报课上，学生进行了讨论和交流。这种课型既锻炼了学生集体创造性地分析问题、解决问题的能力，也提高了学生创造性地运用信息的能力，达到了自主研究性学习的目的。（三）培养了学生的创新思维能力本课题研究中，我们注意根据学生思维训练的技巧和方法，结合网络的优势，加强思维策略的训练，提高学生思维的广阔性和灵活性与创造性，从而培养学生的创造思维。例如，在各专业学科中，用创设情境、以境生情、观察对比、设置悬念的方法，使教学在富有兴趣，接近真实的背景中，通过设问、难点的形象直观再现和问题的解决，实现学习者对知识的主动建构，让学生的思维形成策略。另外，学生还会在课外时间利用各种条件进行学习（网上学习；利用制作的素材光盘学习；利用收集的网页或文章进行学习等），丰富知识面，拓展思维，有效地促进课业知识地学习。同时，也锻炼了求异思维，他们敢于大胆创新，探索真理，如：对课本教材内容进行重组，利用所学知识制作电子报刊或网页等等。我们从创造性地运用查阅搜索资料的方法手段及习惯、归纳整理资料的能力、创造性地总结、汇报交流讨论的能力等几个方面，对学生进行考查，将实验班及普通班学生的进行对照、比较。结果显示：实验班学生在发言、表达、交流等方面要比普通班学生强，详细情况见表1。表1 学生自主创新学习能力调查情况表对照组能力强能力较强能力差普通班274528实验班434611（四）完善教师运用现代教育技术的能力皮亚杰认为，在有关教育和教学的问题中，几乎没有一个不是和教师有联系的。本研究课题是以学生自主学习为中心的教育，需要通过教师的精心组织和创造性指导，才能实现课题研究的目标，这就对教师提出了更多更高的要求，特别是对现代教育技术的运用。在培养学生自主学习能力的过程中，教师也同时获得了自我发展。我校甘瑛校长深有感触地说：“教师在课题中成长”。课题研究两年来，我校教师各方面能力都有了显著提高，主要表现在：1、教师课堂教学能力显著提高随着课题的研究，教师的课堂教学能力也有显著的提高，表现在：对课堂的组织和调控方面。教师能从学生自主求知创新的角度出发，设计出有新意、效果好的教育教学方案，借助网络，通过引导、点拔、讨论等多种形式组织教学，特别是有意识的留出“时间空间”，让学生充分的思考、质疑等自主性活动。在教学中，对随机出现的问题能灵活处理，对课堂可整体驾御。这在我校课例中有很好的见证。2、教师运用信息技术的能力提高我校要求课题组成员人人都能结合自己所教授学科制作教学主页，并用于课堂实践，教师能熟练上网搜集资源与课程整合。目前，我校教师90%已能熟练使用Authware、Power Point、Flash、Photoshop以及FrontPage等常用软件，能熟练地从网络各种载体中获得信息，并有效的用到教学中去。掌握了电脑备课技术，能独立制作课件、网页。自开展课题研究以来，我校涌现出一大批优秀的教学课件制作者，课件制作共计400多件。这四年来，我校教师参加省级教学课件评比有9人获一等奖、28人获二等奖，71人获省三等奖，参加市级教学课件评比有多人获奖。（教师获奖详情见附件）3、教师科研能力正逐步提高随着课题研究的不断深入，实验教师在从事探索性研究活动的同时认真学习先进理论，撰写的课题论文，教学设计多次获奖。学校积极支持协助教师在全国或省、市级学科教学大奖赛、课件大奖赛中制作各种课件，并为他们进行课堂教学录像、剪辑，增强了他们的竟争实力。同时，也充分展示我校教师应用现代教育技术手段开展课堂教学研究的水平。经过四年多努力，学校形成了“学习科研创新”的优良工作氛围，近几年来，在各种教育科研活动中，我校教师22人获省级表彰，36人次获市级奖励，49人次获县级奖励，有26篇学术论文在国家、省、市有关刊物发表。如2008年10月傅明霞