浅谈如何在数学课堂中进行高效教学.doc

浅谈如何在数学课堂上落实四层次教学数学组著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在一个孩子的心灵深处，都有一颗根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂上，教师就是他们发现、研究、探索过程的导航者。适宜的教学模式能够极大地调动学生的兴趣，激发学生的想象，促进学生全面发展，取得最佳的教学效果。经过多年的实践和探索，我校的四层次教学模式在促进学生发展，提高教学效果中收得了良好的成效。在数学教学中就如何更好地贯彻实践四层次教学模式,我们全组进行了多次交流、尝试、学习，现总结出一些做法和感悟，和大家共勉。一 、注重把关“看一看”看一看是预习的环节，而就数学学科的特点来说，若想要四层次教学的模式取得好的效果，重中之重是要做好预习工作，只有预习到位，才能使四层次教学得以顺利进行。因此要从以几方面做好预习工作：1师生共同明确预习目标。通过学生之间的交流，互相补充，学生明确本节课的学习目标。学生提出的目标不完善时，教师要给予补充和修正。2教师提出预习要求和预习方法。预习要求包括学生对知识、技能需要达到目标的要求，还包括对完成任务所用时间的要求。预习方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流等。3教师出示预习提纲，作好预习指导。预习提纲是学生预习的“指向标”、“方向盘”。预习提纲的编写，我们一般遵循以“问题”为线索的原则。教师把学生学习本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题，让学生通过对这些问题的思考与探究，从而去获得新知。4搜集各种信息，做好双色预习笔记。数学预习笔记的内容一般包括：预习目标，知识点，应用，错例分析，疑难解惑等。学生通常用红色的笔写知识点，出错的原因，疑难的解答，能达到醒目的作用。5搜集预习错例，建立“数学医院”。教师在小组进行预习指导的过程中，还要搜集预习错例，作为“数学医院”中的“数学病历”，让全班同学进行会诊，分析病因，提出预防措施。这种做法极大地提高了学生预习的效果与兴趣。6学生反馈预习疑难，并加以解决。在预习任务结束后，各小组共同交流一下，通过本节课的预习，你还存在着哪些疑难问题，小组内展开“兵教兵”活动，清扫疑难障碍。教师通过这一环节，也明确哪些内容将要作为展示中的重点，使我们做到有的放矢。二巧妙引导“议一议”议一议就是培养学生的合作精神，是教学过程中的一项重要任务。学生将自主学习，获得知识点、方法、规律或疑惑，并进行小组合作交流，达到知识共享，共同提高的目的。1.首先，几个人一组围座一起，照顾到学生的个别差异，注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该根据组员自身特点明确各自分工，小组内的每个成员都要充当促进小组学习活动的角色，根据组内每个人的特点，实现角色互补。2.其次，教师要设计适当的问题情境和教学方案，强化小组合作学习的效果。问题情境和教学方案的设计是否合理，将直接关系到小组合作学习的效果。问题的设计最重要的是要有挑战性、探索性、开放性和可操作性。把教学内容设计得具有实验性和探索性有助于学生进行小组合作学习。然而，许多教学内容和问题并不直接适合学生开展小组合作学习，需要教师进行筛选、重新设计。3.最后，在合作交流中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。经过老师的精心设计，学生通过“议一议”环节的交流，探究出解决问题的各种方法，从中可能发现新的问题并加以解决，使问题得到进一步深化提升，同时极大地激发了学生的自信心和成就感三点拨关键“说一说”。展示环节是学生思维碰撞，点燃创新火花的重要环节。这一过程中，教师要做的是：搭建平台、合作评价、完善结论。学生要做的是：展示交流、质疑解释、成果共享。“说一说”的过程也是师生交流互动，学生交流互动的过程是一种自我评价与完善的过程，教师必须给学生提供充分展示的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进互相之间的交流，使他们在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同方面得到自我完善。在展示过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学习有困难的学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索展示时可以以一个小组为主来展示，其他小组完善补充；也可以对分解的几个问题由不同的小组分别展示，其他小组补充。充分发挥学生的主动性，教师要注意总结，以提升问题解决的深度和广度，但是要做到不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，只有在学生感到“山穷水复疑无路”时，教师才给予适时适度的点拨或讲解，使他们感到“柳暗花明又一村”。这样可以激发出学生灵感的火花，以及热爱的情感，由此让学生热爱数学，钻研数学知识，从而提高数学能力。四、精心设计“练一练”“训练求实” 的设计既要使学生巩固所学基础知识，形成技能技巧，又要发展学生的逻辑思维能力，培养学生解决实际问题的能力。因此，我们在编题时注重讲究科学性、有效性，做到每次练习都要有重点、有目的，并体现由浅入深 、逐步递进、构造合理的原则，使学生保持浓厚的学习兴趣，顺着台阶上。另外，由于教学内容不同、目的不同、课型不同，练习的方法也应有所不同。1.新授课的练习设计。新授课以传授新知识为主，在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。新授课之后安排的巩固练习，是围绕某一具体教学内容编排一种同类型、同结构的练习，其目的是要使学生重点形成某一知识技能，达到真正理解和掌握的程度，它是新授课后的必定举措。2练习课的练习设计。练习课主要是以练习为主，目的是在教师指导下，让学生进一步巩固、理解、应用知识，形成技能技巧。 3.复习课的练习设计。复习课是以复习、巩固、整理已学过的知识，促使知识系统化、条理化为主要任务的一种课型。复习课的练习设计要服从总的复习构思，使学生“温故”而“