关于参加中德合作建设职业教育培训中心第一期建设职业.doc

关于参加中德合作建设职业教育培训中心第一期建设职业教育师资培训班的学习总结城建与交通工程系梁伟为巩固2008年7月中德合作建设职业教育培训中心专业部门负责人和骨干教师赴德考察的成果，促进西部教育培训中心建设工作的开展，根据建设部与德国国际继续教育发展协会（Inwent）合作备忘录精神，于2008年11月10日11月13日在杭州市举办中德合作建设职业教育培训中心第一期建设职业教育师资培训班。我院梁伟、郑云、罗智等三位老师参加了本次培训班，参加本次会议的还有四川建院教师3人、山西建院教师6人、浙江建院教师3人、北京农职院教师1人、常州建院教师2人等。现将学习总结汇报如下：一、培训内容在德国专家的直接指导下，通过可供实际运用的操作方案和实例，学习德国学习领域课程设置方案、行动导向的教学和考试方法。通过培训为开发出适合我国国情的建设类专业教学大纲提供帮助。1德国职业教育改革工作成果回顾德国导师Hinze先生介绍了德国职业教育如何对企业工作进行分析，专业人才需求特征及对受训者能力结构的影响，面向未来就业市场的职业教育，行动导向职业教育的基本原则以及Inwent（德国国际继续教育发展协会）对行动导向职业教育文献资料的推广和使用情况等。2由学习领域到学习情境 / 行动领域以“水暖通风技术领域管道作业小组的业务工作” 及“墙面装饰”等实例介绍了如何构建从学习领域的框架计划到行动导向的学习情境，如何采用行动导向的教学方法等。 3适应市场调整职业教育内容，加强建筑节能知识培训职业教育中要加强节能意识的培养和节能知识的灌输，培养学生掌握节能建筑和环境保护的相互关系，符合生态环保要求的建筑材料的检测方法，资源利用和环境保护，利用再生能源进行水暖通风设备安装，资源利用和环境保护的可持续发展等方面知识。二、体会与建议：1、应学会以工作过程为导向构建“学习领域” 的专业课程方案职业教育的教学目标, 是培养学生的职业能力。职业能力不仅是上岗能力, 更应是适应职业生涯发展变化的能力，即应具备有专业能力、社会能力和方法能力。基于工作过程的职业教育课程, 能有效培养学生的职业能力。德国的“学习领域”课程, 是典型的基于工作过程的职业教育课程。“学习领域”是一个由学习目标描述的主题学习单元。每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据, 其基本内容都是以工作过程为取向的。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等三部分构成。德国职业培训教学大纲的特点：传统教学大纲与“学习领域”课程方案的教学大纲结构与特点的比较如下。传统教学大纲的结构与缺点传统教学大纲缺点文化基础课：德语、社会学、宗教、体育（1）4门专业课、需4位教师；（2）知识分割，当教师协调有问题时，教学内容会出现重复；（3）各门课之间缺少关联；（4）没有与业务过程相关的教学内容（业务过程是一个工作领域中所有职业行动的总称）专业课：专业理论、专业计算、专业制图、专业实训“学习领域”课程方案的结构与优点“学习领域”课程方案的教学大纲优点文化基础课：德语、社会学、宗教、体育（1）一个学习领域包括了一个课题所需要的全部内容；（2）考虑到各个学习领域之间的关联；（3）行动导向课程教学（包含了与业务过程相关的教学内容）专业课：划分为10-16个学习领域，1个学习领域分解成1个或几个行动领域来教学构建“学习领域”课程方案有以下几个优点：（1）“学习领域”新教学方案是以“能力”为出发点的，教学目标应该是培养“广泛的、职业的、社会的和个性的活动能力”。能力是指人与他人、与世界的有意义的接触，能力是广泛的，包括专业能力、社会能力和方法能力。（2）重视学生在自我学习、自我管理和社会性学习方面的能力培养。学生只有具备自我学习的能力，才能适应今后不断变化的岗位需要。（3）“学习领域”的教学计划是以职业行为为基础的。因此，教学目标的确立基于职业分析，以过程为导向，将学习与过程结合在一起，不仅有理论，还有实践。（4）强调将文化课与职业课结合起来，教学内容从数量上和结构上减少了重复，同时，增设差异性课程，针对学习好的学生有提高课程，对学习差的有补充课程。（5）教学方法更趋灵活。学校在教学上有更多的活动空间，有更多的自主权，便于根据自身特点来创设教学特色。2、加强基于工作过程的课程建设应是我院教学改革的突破点“学习领域”课程体系方案的建设是一项颠覆性的教学改革工作，涉及到师资力量、教学条件、实训基地、教材等各方面的建设与协调。整个教学体系的改革，涉及面大，难度大，对师资力量、实训条件要求高。德国在进行“学习领域”课程方案改革之初，也遇到很多阻力，其中有新旧观念矛盾的阻力，也有师资力量、教学条件等客观方面的阻力。现在我国各示范性高职院校主要也是借鉴德国“学习领域”课程方案经验结合实际开发了各自的课程体系，其中也遇到很多的困难，在实施过程中产生许多矛盾。因此一些示范性高职院校只在本校的一些示范专业的部分班级中试行。我院的师资力量、教学条件、实训基地、教材建设等方面的建设均还较薄弱，因此立即全面推进构建“学习领域”课程体系方案的改革建设工作有些困难。而应从具体课程建设方面入手，除了为争创精品课程达到外树形象目标外，做好课程建设对培养学生职业能力，提高教学质量同样具有重大意义。课程改革与整个课程体系方案改革同样以基于工作过程为基础，这也是近年精品课程建设所强调的。课程改革可以从以下方面入手：（1）深入学习和掌握“工作过程”、“行动领域”、“学习领域”、“学习情境”等真正意义，按行动导向原则组织重点建设课程的教学内容。（2）基于施工过程原则，做好某些课程相互整合（如力学、结构），为整个课程体系的改革奠定基础。3、改革试点课程的成效建设措施课程方案的“学习领域”是对应某个工作过程行动的综合课程，而我们的任课教师要达到全能型需要一定时间的培训，因此一门课程可能需要由几位老师共同完成。根据四川建院的经验，成立课程小团队是一个有效的建设措施。课程小团队成员由某课程的相关教师担任，设团队负责人。团队成员应齐心协力，共同备课，共同编写课程改革方案，不积极参与者将不受课程团队欢迎。因为“学习领域”课程是按施工过程某行动融合理论与实践于一体，因此在编写课程改革方案中，有一个好建议是理论教学部分由新教师或无实践经验的教师负责，实践部分由有实践经验的教学负责，然后双方定期沟通和交流。同时推动课程建设，需要学院、系部的统一思想和有力支持，需要提高全员的教学改革思想意识，提高教师对职业教育新理念的认识和理解。4、学习领域教学应通过学习情境设计和教学来完成目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对教育质量满意，职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务。因此，工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。学习情境设计就是将学习领域分解为若干主题学习单元。学习情境应根据完整思维及职业特征分解，并注意：（1）每个学习情境都应是完整的工作过程；（2）学习情境应符合由简单到复杂的规律。例：根据四川建院张老师的提供资料，某“学习领域学习情境”设计如下： （1）学习领域：路桥工程图纸会审（2）学习情境划分： 学习情境划分及学时学分序号情境描述学时学分情境1公路施工图会审403情境2市政道路施工图会审100.5情境3梁桥施工图会审100.5情境4拱桥施工图会审100.5情境5斜拉桥施工图会审100.5（3）学习情境设计：学习情境1：公路施工图会审学习目标1、学生能正确识读公路施工图，并能按照道路工程制图标准进行公路施工图绘制。2、学生能协调组织公路施工图会审，并根据施工图会审编制规范的会审纪要。3、学生能在施工图预审期间发现施工图中明显的设计错误及设计不合理之处，并根据会审纪要及施工图预审记录编制工程变更及索赔策略。学时/学分理论16学时、实践24学时/3学分考核评价方式：绘制公路三维图+项目操作权重：60%教学方法运用校内、校外实训基地，设置一条公路的真实施工工作任务，并向学生提供相应的公路施工图，学生在教师的指导下完成公路施工图的识读，自主完成该公路图的三维图绘制；并分组进行图纸预审，由小组成员分别代表不同的工作岗位（如施工员、材料员、测量员、造价员等）查找施工图中的问题并形成预审记录；分组编制施工图会审议事日程，并由学生分别扮演项目工作角色（如建设方、监理方、施工方、设计方）组织实施施工图会审；根据施工图会审的会议记录，分组形成会审纪要，并组织会签；根据预审记录和会审纪要，分组编制工程变更和索赔策略。教学活动设计活动1公路施工图识图：由专职教师运用多媒体教室的多媒体设备，采用讲授法及讨论法指导学生完成公路施工图识图学习。活动2公路施工图预审：由专、兼职教师联合指导，学生按照项目部的机构组成，分组组建施工图预审小组（由不同岗位人员组成），实行施工图预审（其中包括现场踏勘），并形成施工图预审记录。活动3公路施工图会审：由专、兼职教师联合指导，学生按照工程项目施工图会审组织方法，分组编制施工图会审程序，并采用角色扮演的方式组织实施施工图会审。活动4编制会审纪要：由专、兼职教师联合指导，学生根据施工图会审记录，编制施工图会审纪要，并组织会签，形成规范文本。活动5编制工程变更及索赔策略：由专、兼职教师联合指导，学生根据施工图会审纪要，进行合理的工程变更，并根据工程文件，制定相应的索赔策略。5、教学模式和教学方法教学模式：应采用基于施工过程的项目导向、任务驱动的教学模式。教学方法：灵活采用现场教学、案例分析、分组讨论、交叉答辩、启发引导、角色扮演等。例：某教学方法示例：学习情境：施工准备工作项目：在建二级公路任务：技术交底资料：二级公路路基施工部分图纸教学方法： 分组讨论、角色扮演、交叉答辩分组讨论图纸研究技 术 交 底同学分组，成立A/B/C/D四个施工项目部同学扮演施工技术员各项目部研究施工图纸互相讨论，对疑难问题进行记录。A /B项目部人员交叉答辩，解决部分疑难问题C/D项目部人员交叉答辩，解决部分疑难问题授课教师进行技术交底，就遗留问题答疑 授课教师扮演设计代表6、建议提供更多的机会让老师外出学习与交流本人2007年4月到杭州参加高职高专教育土建类专业教学指导委员会土建施工类专业指导分委员会第七次会议，2008年参加建筑施工技术精品课程建设与申报，接触到关于基于工作过程教学改革的新理念，对“工作过程”、“学习领域”、“学习情境”等有了初步认识，为赴德国学习中的能深入理解奠定了基础。2008年的赴德国学习、到杭州参加中德合作师资培训班学习、学习中与四川建院等各院校交流，加深了教学改革体会。因此建议提供更多的机会让老师外出学习与交流，以全面提高教师关于教学改革方面的理论，推动学院教学改革的发展。7、学习后的一些工作计划（1）结合本人主持的院级课题“路基路面工程多媒体网络课程”的建设，对路桥专业和市政专业的路基路面工程主干课程进行剖析，构建基于施工过程的知识体系，实施行动导向的教学方法。争取于2009年建设成校级精品课程，2010年建设成区级精品课程。（2）结合力学、结构难，理论不结合实际等教学老问题，组建“桥梁构造与结构”的课程建设小组，计划把工程力学、结构设计原理、