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从实例推演课堂开发创造力的途径文章摘要：本文通过对创造力的定义及在现实开发中的合理性与可行性的论证，说明在高中历史教学中，创造力开发的重要性。在理论分析的基础上笔者力图通过提供体现发散性与求异性这两个创造力开发特点的具体教学案例，来说明在创造力开发的具体实践过程中教师思考问题，提出问题，启发学生的途径的角度。关键词：创造力实例一、创造力的定义和创造力培养的价值“创造力是由创造主体的知识、经验、智能因素和非智能因素等构成的，通过灵感并受环境影响的提供首创性产物的系统性正向合力。”在这个定义中，“正向”显示了创造力是一种有利于社会进步，体现社会价值和创造活动的力。因此，我们说，创造力可以成为科学发展的推动力，没有创造，社会将不能发展，具有创造力是个体社会价值的最大体现。联合国教科文组织的专家认为，西方发达国家将于21世纪率先进入知识经济时代。知识经济的本质是创新。可以说，21世纪是知识经济的世纪，是创新的世纪。在21世纪，不论是学校、企业、机关等各种机构，还是在其中的工作人员，都越来越要求具有创新意识。据此，创造力培养应该是素质教育中能力培养的最高目标。二、创造力的实例和开发创造力途径（一）实例取向的问题。我在历史学科教学过程中，发现更多的实例是体现创造力的发散性和求异性特点的。所谓发散性是主体善于从多侧面、多角度、多层次去思考问题。是同一质点内部的阐发。求异性着力于发掘客观事物间的差异性，现象与本质的不一致性，已有知识、理论和认识的局限性，对惯见的现象和已有的权威理论持分析的、怀疑的、批判的态度。是质点外部的新阐述。（二）创造力开发的理论依据及其证明。1、“创造力开发的理论依据（1）人人都具有创造力，即创造力人皆有之。这一论断是20世纪的心理学的重大成果之一。（2）创造力通过教育和训练是可以提高的，即创造力可以开发。这就是说，创造力并非在任何情况下都能自发地表现出来，他是需要开发才能得以展示的。这两个创造力开发的理论依据，常被人们称之为创造力开发的的基本原理或基本规定，在创造力开发理论中有举足轻重的重要地位。”2、创造力开发基本原理的证明-著名创造学家的论证美国女心理学家艾曼贝尔认为：“任何具有正常认识能力的人，在某个领域中从事某种创造性活动，这是可能的在某个人的工作中都有不同程度的创造性。”又说：“虽然不同的人有着大为不同的创造活动的潜能，但是，却可以在某种程度上提高人的创造性。”德国创造学家海纳特说：“从人天资和使命来看，每个人均具有创造力，他们以不同的方式显示出来，”一般地认为：“1、每个人都拥有创造力，只是大小程度各异；2、领悟了创造行为的作用方式，在各行各业，几乎都能激发潜在的创造力量；3、适宜的教育措施对唤起和促进儿童的创造力，起着关键作用。”（三）实例和开发1、发散性实例：中国古代史课本上李自成农民起义军“平买平卖”口号的解释。我的课堂解释是明朝中后期出现资本主义萌芽，商品买卖关系有很大发展，这是此口号出现的背景或这一口号反映的社会状况。课后，有同学提出，这一口号是否也可以作这样的解释：现在有平价超市，平价是低价的意思。当时是战乱时代，商人囤积居奇，所以农民要求低价买卖。这是质点之内的另一种解释。我的解释重点是“买卖”，而她的重点是“平”，这是对我课堂解释的一种补充。（当然，平价为低价的意思是现代汉语的解释，而在古汉语话语系统中的解释，平是否具有此层含义呢，这是应该求证词典的，而在此，主要是强调一种思维方式。）开发：（1）教师在课堂对课本的讲解应该是源于课本而又高于课本的，有时可以从小切口进入分析，这是分析角度的问题，而这样的分析不是钻牛角尖，是与教材交代的背景相适应的。比如，关于鸦片战争该不该打的问题（对于侵略者，要打，这是一个民族道德的要求。但如果抵抗注定要失败，打了损失更重，是否还应抵抗？这是个政治问题。一个好的政治家不应是个盲动者，他考虑的应当是如何才能使国家避免无谓的牺牲。当然这也不意味着放弃抵抗，因为很多时候明知不可为而为之才更是一个政治家的职责，很多时候一个民族需要用重大的牺牲去捍卫其道德尊严、精神诉求。从这点来说，鸦片战争必须要抵抗。但如果暂且忍辱负重，求励精图志，奋发图强，暂且的苟安其实方为最佳选择。但是，在当时，此战一开，战争的结局中国失败是必然的。它表明清王朝只有放眼世界，走上近代化之路才是惟一出路。没有民族真正的近、现代化，就不可能会有一个民族公正的国际地位，这正是鸦片战争给我们的启示”）根据上述阐述，想到下面二点。（2）教师可补充一些与课本相关的知识解释。比如洛迦诺公约的背景：法国的意图（为防止德国再度入侵法国，法国一直在寻求边界的安全保障。20年代初，法国与比利时、波兰等中小国家结成的同盟力量十分有限，随着道威斯计划的实施和协约国占领军队对莱茵河西岸地区占领十五年期限的临近，法国更加迫切要求得到法德边界安全保证）、德国的意图（摆脱凡尔赛主约的束缚，在国际上恢复大国的地位，但鲁尔危机的爆发，表明在德国军事力量尚未恢复之前，适当满足法国安全保障的要求，对德国安全是有利的）和英国的意图（希望法德势均力敌，都不能称霸欧洲，而由英国充当两国安全的保证者，既可防止德苏接近，又可缓解紧张的德法关系）。这样教材内容显得更丰厚，这是学生可以展开想象的平台。当然也可以不补充完整，有时是点到为止，给学生留出余地，为学生提供创造力的思考空间，学生可以从多侧面、多角度、多层次来思考。或与现实联系，因为历史学科的生命力有一层是在于她为现实提供启发和思考。（3）此外，教师也可在设问上下些功夫，多问些多因一果的问题，或是一个事件的多重影响。比如第二次工业革命开展的影响（经济上：主要资本主义国家都产生了垄断组织，向帝国主义过渡。政治上：资本主义制度趋向成熟，英法美民主制度进一步完善，俄德日虽然专制色彩浓厚一些，但民主也在一定程度的发展。国际关系上：为争夺原料产地、商品市场与资本输出市场，帝国主义重新瓜分世界，争夺霸权斗争十分激烈。殖民扩张上：西方列强已奴役、控制了世界上绝大部分土地与人口，资本主义世界体系形成。）2、求异性实例：当我们复习至社会主义现代化建设新时期时，有同学提出，现时期中国的经济是否也可以称为新民主主义经济？中国近现代史下册课本上定谓1949-1956年过渡时期的经济为新民主主义经济，即公有制经济领导下的多种经济成份并存。而1956年三大改造的完成，公有制经济占绝对的支配地位，意味着社会主义经济基础建立起来，我国进入社会主义阶段。但是1978年十一届三中全会后，我国对内改革，经济体制为适应我国现有生产力的多层次状况，调整为公有制经济为主体的多种经济成分并存，这与新民主主义经济有何差别？如果从经济上考虑没有差别的话，课本上关于我国于1956年进入社会主义的理论是否是不成立的。这是对课本的质疑，即质点之外的思考。学生以掌握的新民主主义经济的概念为基础，进行知识的运用，并质疑课本上现有的论述。开发：我的观点是质疑教学可以成为其指导思想，（1）质疑课本现行的论述和观点，给予另外一种解释。例：“1936年“西安事变”发生后，南京政府在如何解救蒋介石的问题上，内部分裂为主和派和主战派。史学界一直认为，主战派何应钦出兵西安是置蒋介石生死于不顾，企图杀蒋而取而代之，真实意图是杀蒋而非救蒋。其实，正如以宋氏家族为代表的主和派并非诚心拥护中共解决方案一样，何应钦力主出兵西安也非是由于杀蒋自卫，前者是政治上的妥协，后者是军事上的声援，目的都是为了尽快救蒋出陕，只是形式和方法的不同罢了”。（2）对于课本的某一个观点和评价，提供史学界对于此问题的不同看法。比如关于郑和下西洋的目的。“第一种观点是政治原因说。有人认为，郑和下西洋是出于永乐初年政治斗争的需要，主要为造成万国来朝的盛世，以利瓦解政敌朱允文的残余势力，稳固他的（朱棣）皇位和其子孙的长远统治。第二种观点是经济原因为主说。是为了控制东南经济中心。还有的提出一方面是为了恢复和发展明朝与海外诸国的外交、贸易关系，以巩固和扩大明皇朝的统治和提高国家地位；另一更重要的方面则是适应发展海外贸易的客观要求，用国家权力去大力进行，以专擅其利源。第三种观点是稳定局势，发展友好说。有人认为郑和前三次下西洋，是要与西洋各国建立一种国际和平局势，并为下一步向东南亚及南亚以西的远航建立中转站。后四次则是在此基础上着重发展中国和亚非国家的友谊，相互促进经济文化交流。第四种观点是踪迹建文说，即为寻找下落不明的建文帝。”（3）老师尽量把最多的，最新的史料以及看待的方法教授给学生，让学生在新的史料中来看待问题，比如鸦片战争问题，可以把原始资料发给学生去看，然后让他们来讨论；同时把正确的史学方法教给学生，比如史料鉴别的方法，时空确定的方法，回到本身环境的方法。综上所述，教师课堂开发学生创造力的途径有1、对课本的讲解源于课本而又高于课本。2、补充一些与课本相关的知识解释。3、在设问上下些功夫。4、质疑教学：（1）质疑课本现行的论述和观点，给予另外一种解释。（2）提供史学界对于某一问题的不同看法。（3）老师尽量把最多的，最新的史料以及看待的方法教授给学生。附：参考资料：创造学教程鲁克成、罗庆生编著，中国建材工业出版社，2002年创造学教程鲁克成、罗庆生编著，中国建材工业出版社，2002年创造性社会心理学，美-特里莎.艾曼贝尔著，上海社科院出版社，1987年创造力德-海纳特著，工人出版社，1986年从蒋廷黻的论文琦善与鸦片战争，著作中国近代史（上海古籍出版社，1999年）和茅海建的天朝的崩溃（生活、读书、新知三联书店，1997年10月，）有感。历史学习1999、7、8期，何应钦出兵西安的动机，摘录者：汤红亮，原文刊于1999年历史教学问题第1期，作者陈九如）新编总复习优化设计.教学指导历史丛书主编：任志鸿，西苑出版社，2000年6月1. 题目不容易看懂。建议再斟酌修改。2. 第一部分只是广义地阐述创造力的定义和价值，似乎应该同历史教育结合起来。还有，创造力开发的理论依据可以放到第一部分。3. 文章的标题最好重新组织一下。建议：第一部分的标题可以去掉。因为你的文章一共