初中英语分层作业的设计与实践的研究.doc

初中英语分层作业的设计与实践的研究初中英语分层作业的设计与实践的研究 摘要 本着使每个学生都得到发展的原则 本课题按照不同层次学生的 实际英语水平 对初中英语课后作业进行分层设计 布置多个作业供学生完成 并选择预备年级进行实践 学生按照自己的能力完成自己的一份作业 从而提 高完成作业的积极性和完成质量 把巩固和提高课堂教学有效性落到实处 关键词 初中英语 分层作业 设计 实践 1 研究的背景和意义研究的背景和意义 众所周知 课外作业是课堂教学的延续 而英语作业的目的在于帮助学生 巩固语言知识 提高学生实际运用语言的能力 它也是教师反思教学活动得失 的重要手段 设计 布置 完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈 和检测 使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐统一 但是 就目前而言 一个班级里 一个年级里的学生学习基础 学习态度 学习能力等差异较大 如果老师面对这么多学生布置的是同一份作业 势必只 是适合了部分同学的需求 老师也比较苦恼 一些学生完不成作业 达不到学 科基本要求 而学优生希望得到更好更快的发展 为了体现以人为本 以学生 为主体的课改理念 激发学生们的学习热情 挖掘每一个学生的潜能 我们认 为有必要对课后作业进行系统的分层设计和实践的研究 并在实践中不断完善 使学生乐意学习英语 有效学习英语 1 1 关注学生的差异关注学生的差异 本校学校的学生认知水平和学习能力的差异性比较大 在预备年级 我们 做过学生现有水平的初态测试 基础薄弱的学生 26 个字母的大小写都不能写正 确 这些学生上课听不懂 作业只会作最简单的机械抄写 他们也有想学好英 语的愿望 但是无奈底子太薄 于是就缺乏学习英语的信心 而学有余力的学 生有较好的语言运用能力 因此教师面对不同层次水平的学生有必要布置不同 的作业 来满足不同层次学生的学习发展需求 1 2 关注关注 因材施教因材施教 因材施教 是我国长期倡导的一项重要的教学思想 要求教师在教学过 程中 从学生的实际出发 针对学生的个体差异 个性特点 智力能力水平 有的放矢地长善救失 对不同的学生提出不同的要求 发挥每个学生的积极性 使他们的潜能得到充分的发展 作业是教学中的一个重要环节 因材施教 的 教学思想在作业的设计 布置 反馈 评价等方面也应该有充分的体现 1 3 关注作业的有效性关注作业的有效性 基础教育课程改革纲要 试行 指出 倡导学生主动参与 乐于探索 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决 问题的能力以及交流合作的能力 因此 适时 适量 适度的作业有利于学生 巩固知识 训练技能 培养能力和发展思维 为使不同层次的学生都有提高 教师要关注作业的有效性 要使更多的学生体会到成功的喜悦 最大限度地调 动他们的学习积极性 挖掘他们的潜能 从而使各类学生都能在各自原有基础 上得到实实在在的进步与提高 2 研究的理论依据研究的理论依据 2 1 个体差异理论 个体差异理论 美国哈佛大学心理学教授霍华德 加德纳博士 Dr Howard Gardner 在上世纪八十年代提出了多元智能理论 语言智能 数理逻 辑智能 空间智能 肢体运动智能 音乐智能 人际智能 内省智能 自然观 察者智能 指出人的智能是多方位的 而且 一个人的某一方面智能得到认可 并得到发展后 有可能激发其在其他智能方面的发展 乃至综合能力的提高 因此 那些没有得到较高分数的学生 在其它智能方面还是有不少可取之处的 他们完全可能在合适的教育氛围下被激活 苏醒 从而所学有所进步 有所成 就 2 2 因材施教理论 因材施教理论 俄国教育家乌申斯基曾说过 如果教育家希望从一 切方面去教育人 那么就必须首先从一切方面去了解人 现实告诉我们 学生 在不同的年龄阶段有着不同的心理特点 同一年龄阶段的学生 由于遗传素质 环境条件和所受教育不同 又会具有不同的个性特点 传统的作业布置要顺应 每一个学生的个体差异是不现实的 因此 教学应照顾到学生的不同年龄特点 和个性特点 在现代教学中 要求教师深入研究学生 充分了解学生的实际情 况 如学生的知识基础 接受能力 智力水平 思想品德及个性特点等 只有 这样 教师在教学和作业布置中才能做到既有统一要求 又能从学生实际出发 有的放矢地进行教学 只有深入了解和研究学生的不同情况 教学才有可能挖 掘学生各方面的特点及潜力 扬长补短 化消极因素为积极因素 取得好的教 学效果 2 3 最近发展区理论 最近发展区理论 将特点相近的学生归结为同一 层次 对不同层 次的学生采用不同的教学要求 不同的教法和布置不同的作业去帮助他们 使 他们在目标导向下主动学习 达到成功 得到激励 就能使各层次的学生都较 快地发展 大幅度地提高教学质量 3 研究过程与方法研究过程与方法 3 1 研究过程 研究过程 本课题主要经历三个研究过程 一 调查 准备阶段 进行了学生问卷调查 教师问卷调查和座谈 广泛查阅资料 进行理论学习和 研究 二 研究实施阶段 选定预备年级开展实践研究 确定不同层次学生的 训练目标 设计相应的分层作业 对分层作业的布置 落实 检查 反馈等进 行实践应用研究 三 完善和总结课题研究阶段 我们对已经应用过的预备年 级英语分层作业进行整理修改 汇编成校本作业集 收集案例 总结经验 3 2 研究方法 研究方法 3 2 1 文献研究法 文献研究法 把握国内外有关英语课后作业的研究动态 借鉴已有 研究成果和经验教训 找到新的生长点 为课题研究提出理论框架和方法论 3 2 2 调查研究法调查研究法 调查学生在实验前后英语作业完成的状况 有关英语 成绩指标的变化 为分析实验提供事实依据 调查学生对作业类型的需要 努 力使实验目标与操作切合实际 提高实效 3 2 3 实践研究法实践研究法 教师将实践与研究结合起来 筛选和研究来自实际操 作过程中出现的问题 4 研究结果研究结果 4 1 分层次设计作业把握的原则分层次设计作业把握的原则 4 1 1 难易适度原则 难易适度原则 作业的难度是一个相对的概念 没有绝对的标准 它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化 同一作业 对于能 力强的学生可能易如反掌 但对那些能力低的学生却可能极为困难 作业的难 度还取决于它所包含的新内容的多少以及教师给予的提示量 如果作业的难度 过大 学生往往感到迷惑不解 望而却步 参与的积极性和成功率就会大为降 低 我们在设计分层作业时将不同层次的难度控制在适当的水平上 让不同层 次的学生都能积极参与并取得较高成功率 4 1 2 关联教学关联教学目标原则 目标原则 我们在设计分层作业时 充分考虑作业任务与 教学目标的内在联系 所布置的作业不能偏离教学目标 而应该是教学目标的 具体化和操作化 当学生认识到作业与他们的学习目标联系时 会付出必要的 努力去完成 4 1 3 形式多样原则 形式多样原则 心理学研究表明 多种感官并用有助于增进学习的 效果 消除学习活动中的疲劳 作业内容和形式的多样化将有助于克服作业活 动中的单调乏味现象 提高作业的有效性 分层设计英语作业时要充分发挥学 生的主动性和创造性 让听 说 读 写多种形式相结合 让学生有兴趣 4 1 4 智智力力与与非非智智力力因因素素相相结结合合的的原原则则 已经有研究表明 具备良好的智商 不一定就取得良好成绩 取得优异成绩的同学其智力水平不一定优异 这是因 为影响学生学习成绩的不仅仅是智力因素 非智力因素也始终伴随着学习活动 对智力因素起着或促进推动或干扰排斥的作用 非智力因素不直接介入学习 但对学习有很大的影响 是推动学习的动力 智力因素对非智力因素有调节作 用 又起稳固作用 而非智力因素对智力因素又有很强的推动作用 二者是相 互联系 相互促进的辩证的统一整体 因此在分层作业实践中 我们有意识地 调动和培养学生的非智力因素 发挥其主观能动性 把他们的注意状态调到最 佳状态 在教学过程中将传授知识与发展智力有机结合 从而使学生稳定灵活 地掌握知识技能并促进智力的发展 4 2 分层作业实践分层作业实践 4 2 1 作业现状调查结果作业现状调查结果 我们在预备 初一 初二年级都进行了学生问卷调查 了解学生对课外作 业的形式和量的要求 学生完成作业的平均时间 学生对作业的满意度 对作 业批改与讲评方式有什么建议 等等方面进行了调查 便于我们的课题能有效 地研究 在预备年级 参加问卷调查的学生人数总计 207 人 其中特色班 64 人 平 行班 143 人 对于英语课后作业 将近 50 的学生能在半小时内完成 83 的 学生能在 1 小时内完成 而大约 17 的学生抱怨英语课后作业太多 不能在 1 小时内完成 说明部分老师作业布置量偏多 部分学生完成作业的效率也有待 提高 56 的学生认为现行的英语作业偏难 英语作业全部能完成的比例占 64 一直都很认真地完成英语课后作业的仅 4 7 从以上数据反映出老师布置作业 应该照顾到基础薄弱的学生 注意低层次学生的实际能力 提高学生完成作业 的兴趣 从而引导他们养成良好的做作业习惯 对于现行的英语课外作业类型 64 的学生感觉没什么特色 84 的学生 认为布置的作业与课堂学习内容相关 34 左右的学生最喜欢的作业形式是抄 写单词 30 左右的学生最讨厌的作业形式是阅读练习 这说明老师布置作业 的内容是得到学生的认可的 但在形式上还要多研究 勇于创新 对于英语作业的批改 79 的老师对待英语作业是既批改又讲评的 95 的学生希望作业能够既批改又讲评 这说明老师总体上是尽心尽职的 但存在 的一些问题也暗示着更加合理地布置分层作业有助于提高老师对于作业的反馈 对于分层作业 平行班中 51 的学生认为分层作业是有必要的 特色班中 32 的学生认为分层作业有必要 25 的学生认为分层作业有必要 但将学生 分成 3 层 没有面子 不接受分层 这说明我们在分层作业的过程中还需要让 学生能认识到分层的目的不是把学生分成好中差 而是根据他们的实际情况帮 助他们提高英语水平 我们还进行了教师问卷调查和座谈 了解教师对现有练习册的满意度 教 师认为适度的作业量 教师较认可的作业类型和题型 教师们认为 英语作业 量较为适中 较语文 数学作业要少 大约在 40 分钟之内能完成 学生基本能 完成作业 但质量难以保证 每个平行班里都有部分学生不能完成作业 这个 比例有多有少 因此要特别关注这些学困生 多辅导督促他们 教师对现有练 习册的满意度尚可 认为可以选择性地使用 另外可以适当地补充一些习题 但不能搞题海战 鉴于以上的调查 我们课题组决定选预备年级的 4 个平行班 开展作业的 分层设计与实践的研究 我们还广泛查阅资料 进行理论学习 为我们的课题 寻找理论依据 4 2 2 学生分层学生分层 教师在教学过程中 对学生的实际情况已经有充分的了解 根据学生的学 力水平 现有基础和学习态度等 将班级学生分成三个层次 A 层学困生英语学习成绩落后 基础知识差 接受能力不强 学习 积极性不高 习惯有待改善 掌握语言知识的速度慢 智力活动消极 不善于思考 B 层中等生基础和学力一般 对英语学习有兴趣 学习成绩中等或 不太稳定 有的比较聪明但不够努力 有的认真刻苦 但学习方法不太正确 C 层学优生基础知识扎实 对英语学习有浓厚的兴趣 有良好的学 习习惯和学习方法 语言表达能力较强 反应敏锐 接 受能力强 成绩优秀 A 层和 C 层学生各占班级的 20 左右 B 层学生占 60 左右 对学生的分 层由老师掌握 为了防止 C 层同学自满 A 层同学自卑 保护学生的自尊心 我们在分组时是这样对学生讲的 A 组为基础组 B 组为提高组 C 组为竞赛 组 有的班级还用了另一种说法 A 组为铜牌组 B 组为银牌组 C 组为金牌 组 这样学生即使分在了 A 组也不会有什么自卑 这样分组的目的并不是为了 给学生评出好中差 而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知 识 给各层次学生的 递进 留有阶梯 当学生在一个阶段的学习之后 成绩 有了一些变化 我们就根据实际情况 对每个小组进行相应调整 使学生最大 限度地发挥出自己的潜力 不断进步 在大家努力进取的情况下 A B 组学生 可以升到 B C 组 对于个别退步的 B C 组同学 可以降到 A B 组来适应自己 这样做使每位同学都充满了信心 懂得了要想进步 只有时时刻刻努力 才能 得到进层和提高 4 2 3 确定不同层次学生的训练目标 编制相应的作业体系 确定不同层次学生的训练目标 编制相应的作业体系 对 A 层的学生 我们的初步目标是培养他们学习英语的兴趣 让他们喜欢 上英语 走进英语 做到一些最基本的背诵要求 紧扣教材完成最基础的练习 对 B 层的学生 是要全面掌握英语学科课程标准上的要求 鼓励他们多说 多 读 多听 对于 C 层学生 还要拓展 培养他们自行设置情景 自行表达 做 课外阅读 具体地说就是要培养他们更强的综合运用语言的能力 有了目标 我们就在每天的日常教学中坚持实施分层作业 4 2 4 案例案例 对于每天的作业 不同层次的学生做的是不同的 在听 listening 说 speaking 读 reading 写 writing 各方面都有所体现 总体来说是这样的 听说作业 指教师留给学生的口头作业 一般情况下 对学完的课文 要 求 C 层全篇背诵 有时还要增加一些练习中出现的精彩章句 这对他们并非难 事 B 层短篇背诵即可 长篇按老师指定的内容背 A 层只要求背诵重要句子 或词组 由教师划出 课文部分只要求正确朗读 因为他们能读出来就很不错 了 而不切实际的一味要求他们背诵 显然是无效之劳 另外 跟着磁带听读 课文 模仿正确的语音语调 这是所有学生要完成的 当然 以上这些口语作 业 每天晚上由家长督促 且教师第二天要检查 否则要求已经降低 再不追 究完成的质量 与没有布置作业无异 只有把好检查关 才能达到预期的效果 在说方面 A 层的学生只要求能跟着录音机大声朗读单词课文 B 层的学 生提供情景 能恰当地运用语言材料 在情景中进行较真实的交流 语言较流 畅 以 Pair work 和 Group work 为主要形式或复述课文 要求 C 层的学生自创 情景 能灵活运用语言材料 在每周的英语早读上 讲英语故事 小笑话 猜 谜语 讲英语名言警句 读绕口令 唱英文歌曲 带动班级的英语氛围 在阅读方面 A 层学生只要求能读教材中的 reading 文章就可以了 B 层的 学生 老师会另外布置读一些与课文难易程度相当的文章 要求 C 层的学生每 周读 中学生英语报 上的文章 并把自己感兴趣的单词或表达记在自己的词 汇积累本上 在写的方面 对 A 层次的学生要求很低 只要在老师的辅导下连词成句 对 B 层学生则要求在老师的提示下能完整的写 60 字以上的短文 要求 C 层学 生能够每周写一篇英语日记 字数不限 总之 A 层学生多为抄写单词 词组 配套的基础练习并进行强化训练 B 层学生在此基础上增加提高综合运用知识的能力 C 层学生在以上的基础上 加大口语训练或探究性问题 增大阅读量以及写作的练习 提高他们运用语言 的能力 这样 每个学生都可以做适合自己的家庭作业 在很大程度上避免了 以往抄作业的现象 同时 辅导以多形式 多层次展开 对 A 层学生给予面批 及时反馈 订正 进行个别辅导 做到有的放矢 对症下药 这样 使各层次 的学生均得到很好的发展与提高 达到层层递进的教学目的 案例案例一一 在六年级第一课的第一教时教过单词之后 老师布置的作业是 A 层学生Copy and recite the new words read the new words after the recorder 并要求家长 签名确认 B 层学生要整理出这一课中表示运动的词汇 Fill in the blanks with go or play 1 jogging 2 football 3 golfing 4 bowling 5 table tennis 6 swimming 7 roller skating 8 chess C 层学生Translate 喜欢打篮球 对 感兴趣 你怎么样 谈论运动 过得愉快 等一些重点词组 在第二教时老师教过一般过去时之后 布置的作业是 A 层学生 1 Copy some signs of the simple past tense yesterday last night last week last weekend last Sunday two days ago yesterday morning yesterday afternoon yesterday evening just now 2 Write the past tense of do have go B 层学生Rewrite the sentences as the model Model Li Hua often plays tennis after school yesterday Li Hua played tennis after school yesterday Li Hua didn t play tennis after school yesterday Did Li Hua play tennis after school yesterday Ben goes to his grandfather s house every weekend last weekend Her sister likes playing badminton before C 层学生 Write a short passage about what you did last Sunday 在第三教时教过课文之后 老师布置的作业是 A 层学生Read the text after the recorder copy and translate it Do the comprehension check B 层学生Do some exercises on the workbook C 层学生Do a survey about sports 这样有层次的作业让各层次的学生都有适切的作业 帮助学生巩固语言知 识 能有效地对教学效果进行反馈和检测 使学生有成功的喜悦 从而提高学 生学习英语的积极性 案例二案例二 为 ABC 三层学生建立默写档案 具体做法每天早晨对学生进行基于默写基础上的多种形式的小测试 这也 是对前一天作业的检测和反馈 对 A 层的学生英文听写的同时给出中文 对于 特别长的单词 还给出部分字母以启发 对于 B 层的同学进行英文听写 对于 C 层的同学进行一定难度的词汇测试 即在具体的语境中写出适当的单词 对 于这次成绩不合格者 利用中午时间进行第二次测试 两次成绩都记录在默写 档案中 并且把每个学生第二次还错的单词记录在他的名下 便于以后滚动复 习时再涉及 这样的分层检测要设计 选题 订正后再批改 成绩的登录都比较耗时费 力 所以老师主要把精力放在选题和最后的订正反馈上 大部分同学的默写由 组长批改 组长的测试交老师批改 最终成绩及小档案的登录由班级中一名责 任心强的学生专门负责 所有学生的订正交老师批改 复查 这样还是比较有 效的 5分层作业实践的意义分层作业实践的意义 5 1 分层作业激发了学生的学习潜能分层作业激发了学生的学习潜能 新课程标准 指出 要珍视学生的独特感受 体验和理解 要注重开 发学生的创造潜能 促进学生的持续发展 而分层作业的实施 体现了 以学 生为本 一切为了学生的发展 的教学思想 促进了全体学生主动学习的思 想意识 努力使全体学生都能积极参与到相应层次的作业中 教师特别注意调 动 A B 层学生的学习积极性 使他们在学习上变得更加努力 积极 上课能 积极举手 下课也能问些问题 课后能独立完成自己的一份作业 而 C 层学生 起到良好的带头作用 由此可见 分层作业的实施是有利于激发学生内在学习 潜能的 学生始终处于一种积极主动的学习状态中 在这种情况下 学生的学 习内驱力得到了进一步培养 5 2 分层作业使更多的学生获得了成功的喜悦分层作业使更多的学生获得了成功的喜悦 在分层作业的实践中 让学生尝到了成功的喜悦 给学生创设了自主学习 自主钻研的舞台 促进学生个性的发展 激发了每一位学生的学习热情 在班 内形成了你追我赶的学习气氛 关键是大多数学生克服了对学英语的畏难情绪 树立了信心 减少了两极分化 大大提高了学生的学习能力 拿着合适的钥匙 去打开知识的大门 去享受获得知识的乐趣 获得成功的喜悦 使不同层次的 学生通过努力 都能在原有基础上得到提高 实现 不同的学生在英语学习上 得到不同的发展 实现师生心情皆愉悦 全面提高英语教学质量 5 3 分层评价分层评价 对不同层次的学生采用不同的评价标准 对 A 层学生采用表扬评价 寻找 其闪光点 及时肯定他们的点滴进步 调动他们学习的积极性 每次阶段测试 成绩只要进步 5 分 就会得到老师的表扬 学期总评还要看平时的笔记 作业 课内回答问题等 这样重在平时表现 学生对上英语课不敢懈怠 对作业更加 重视 慢慢享受平时点滴的进步带给自己的喜悦 对 B 层学生采用激励性评价 既揭示不足又指明努力的方向 促使