学案设计的思考2012630(39中校本培训).doc

39中校本培训讲座稿学案设计的思考重庆市南岸区教师进修学院 方晓霞2012-6-30在座的各位领导、教师、同仁，上午好！深化课改，改变学生的学习方式和教师的教学方式，使常态课堂教学增效是我们共同关心和急需解决的问题如何才能使常态课堂教学增效呢？今天我想从学案设计的角度与大家交流，不求共识，只求共思1为什么要设计学案？学案是改变学生学习方式、教师教学方式，对教材进行第二次开发的学习读物，其作用我想有以下几点：11引导学生课前或课中先学，使薄书读成厚书，培养学生的学习能力；12真实呈现学生的思维活动，发现亮点与不足，真实体现三讲三不讲；13积累知识、方法和易错点，使厚书读成薄书，起到课堂笔记的作用；14真实纪录每节课达标效果，使反思针对性强，为考前强训积累素材；15取缔教辅，突显教师智慧，分层、分类精练，减轻学生课业的负担由此可见，开发有效学案意义重大，有利于课堂教学增效2如何设计有效学案？21 树立课程观，关注学生“主动性”、“差异性”和“潜能性”新课程观认为课程与教学是整合的，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统在课堂教学中要实现新的课程目标，课堂教学设计应该是“教材、教师、学生、环境”四因素整合的课程设计教师引导学生自主学习、合作探究、展示反馈，质疑问难，体现教师关注学生的“主动性”、“差异性”和“潜能性”，同时让学生感受到“我参与，我快乐；我展示，我精采”211 学生主动性小学一年级的学生，已经具有主动性学生主动性发展的最高水平是能动、自觉、自主地规划自身发展，成为自已发展的主人，这是教育成功的重要标志实现课堂“三大”解放，解放学生的脑，使学生敢想、善想；解放学生的手，使学生敢做、善做；解放学生的口，使学生敢说、善说，有利于进一步发挥和培养学生的主动性212 学生潜能性“潜能性”是指教育者要看到学生存在着多种发展的潜在可能，教育在学生多种潜在可能向现实发展的转化过程中起着重要作用有了这样的认识，我们会对学生变化发展到更高水平持有信心，而不会把学生看死、定型；另一方面，我们也会创造各种条件，搭建各种平台，努力发掘每个学生身上都存在的发展潜能人大附中刘彭芝校长说：人的潜力无限，奇迹可以发生213 学生差异性承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的那一个，相互之间存在差异，这是学生观中“差异性”的主要含义我们需要研究差异，发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件一个真正出色的教师，能教各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展树立学生观，需要理解学生，只有理解学生，才能更容易教育学生“满堂灌”，没有给学生思考和交流的余地，则容易引起过度紧张和疲劳，以致学生难以吸收消化，结果事与愿违 案例1：电影云上的故事有个很有趣的情节：一群富人想从低处搬到山顶去住，于是请来工人搬迁，工人们走着走着就停了下来，无论怎样催促，他们就是不走过了很长时间后，他们才开始走到山顶后，富人不解地问：“你们刚才为何不走?”回答是：“刚才走得太快了，把灵魂落在后面了”此言，让人拍案叫绝：此语，更令人思索在学习过程中，是不是也有灵魂落在后面的问题?不少同学不是学不懂，而是学习速度太快了，跟不上如果有让他们思考的时间和空间，是不是就更好一些?灵魂和身体就能同步? 树立学生观，要善于评价学生评价要有教育机智、教育智慧对插嘴怎么处理? 案例2：某校一个物理老师在讲导电物质时，有个学生插嘴说：“尿会不会导电?”当时，这个老师没有理睬这个学生课后，却对这个学生很生气，认为这个学生在捣乱课堂其实，我感到这个学生虽有调皮的一面低级幽默的一面，但也有其认真听课，懂得知识迁移和富有想像力的一面水会导电，尿其实就是水的成分，所以他的插话并没有偏离老师的问题，应该是值得肯定的当时，如果老师也幽他一默，对他的插话进行正确的评价，或许这位学生学习物理的兴趣就会大大增强 案例3：一位优秀教师上公开课时说：古人就是聪明，他们掌握了造字的规律，凡是和树有关的字，都有一个“木”字说到这里，一位学生高高地举起了手，要求发言但老师不给他机会，而这位学生的手也一直举着众目睽睽之下，那位优秀老师终于招架不住说：“某某同学，你有什么话就说吧”那个学生站起来说：“老师，你说错了，有个字和树有关就没有木字” 那位老师很是愤怒：“你如果写出这个字来，我当着大家的面，一口把它吃掉!”那位学生跑到讲台上，在黑板上写下一个大大的“叶”字那位老师的脸“刷”地一下红了，她愤然回到办公室，其实，叶的繁体字带有“木”字，因该教师缺乏这一认识，才导致了那令人难堪的一幕 这涉及到老师的知识面问题，如果当时叫学生查查字典就好了!其实，学生也没有错，他学的是简体字啊把老师自己问住了，老师应该高兴才对，因为它说明了学生的进步和超越优秀的教师不怕学生的插嘴，也喜欢学生的插嘴，通过插嘴发现学生的亮点，通过插嘴调节课堂，为我所用，而水平较差的教师却害怕学生的插嘴22 重视课堂，关注课堂精彩、创新、有效当今，在问题解决或应用价值取向的课程设计中，课程设计应该是真实情境的课程设计，真实情境主要包括学生生活的真实呈现、学生思维的真实写照、学生学习的真实活动等课堂是课程实现的主渠道，课堂中的生成、概括、随机评价无处不在教师在课堂上要耳听、眼看、脑想，同时手、脚还要动另外，还要本着向学生学习只有这样才能使课堂“因生成而精彩”、“因概括而创新”、“因随机而有效”221 课堂“因生成而精彩”著名教育家苏姆林斯基说过的：“教育的技能并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动”教师引导学生自主学习、合作探究、展示反馈、质疑问难，能充分暴露学生的相异思维，体现课堂的生成，同时教师根据学生的生成进行教学疑难分析与讲解能体现课程纲要中所说的以学定教，符合最近发展区的教学理论222 课堂“因概括而创新”人教出版社编审章建跃博士说：教思维的核心是教概括反思解决问题方案的思考与追求，可迁移策略的概括与总结以及结论的特殊或一般的进一步生成，是引导学生形成经验，有利于创新223 课堂“因随机而有效”随机变式的请学生回答，既能充分的暴露学生的相异思维，发现亮点与不足，同时也能准确的评价学习效果与教学效果，还能让学生感受到公平公正23 体现全面观，重点认识和关注“四个统一”近期效果与远期效果的统一；质量与数量的统一；显性效果与隐性效果的统一；学科内价值与学科外价值的统一231近期效果与远期效果的统一重视过程与方法、情感态度与价值观，培养学生愿学、会学是远期目标；重视知识与技能的过手，让学生学会、能考是短期目标二者相辅相成，相互作用232质量与数量的统一没有数量，不能保证有质量；数量太大，同样不能保证有质量，而且还会加重学生的负担，让学生厌学追求没有质量的数量是不科学的233显性效果与隐性效果的统一重知识与技能的考试分数是显形的，而且短期可以显现。能力、情感态度与价值观是隐性的，而且要较长的时间才能显现，二者必须有机结合234学科内价值与学科外价值的统一教学既要培养合格公民，又要培养优秀人才让学生参与合作与评价，是培养每个公民的基本素质我们不能忽视3学案与教案有何不同？31 作用不同教案是教师用的，学案是学生用的正如教师用书与教材不同一样32 表述不同教案中的“教学”、“使学生”等词语，在学案中都要改为“学习”、“获得”等33 方法不同教案既体现教法、又体现学法，而学案只体现学法34 任务不同教案中既有教师任务，也有学生任务，学案中只有学生任务35留白不同教案中例题、归纳、梳理、检测等板块，应有教师的书写示范或预设，而学案中这些板块是空白，是让学生在使用中生成4案例分析41 两种呈现形式一是以学生学习方式为线条，将学科三维目标落实的元素放置其中；二是以学科三维目标落实的元素为线条，将学生学习方式放置其中42 新授课“双效六侧重”及操作策略的学案呈现“双效”：其一是学生愿学和会学；其二是学生学会和能考前者追求的是持久性的效果，后者追求的是阶段性的效果，它们相辅相成，相互作用“六侧重”指新授课由落实三维目标的六个元素构成，每个元素都有一个侧重操作策略是教师根据元素进行引导，然后学生在教师的引导下自主学习、合作交流、展示反馈、质疑问难（1）问题侧重学科眼光操作策略：师：创设并出示本课核心问题的情境问题，促使学生学科思考生：独立完成情境问题，经历学科思考的过程师组织生：通过举手的形式反馈学科思考的结果师：通过肯定有学科思考的学生的过程，自然的揭示本课课题（2）探究侧重方法结论操作策略：师：根据情境问题，设计形成本课新知的探究化问题串生：合作完成探究化问题串，形成本课新知（相关的概念、性质定理、公式法则、思想方法及经验）师组织各小组：到指定的黑板上展示合作完成的结果，并写出本小组在探究中还存在的问题师组织学生：对其他小组展示的结果质疑，并共同解决小组存在的问题师变式设问：随机抽查1-2个小组，反馈合作学习的有效性（3）应用侧重如何思考操作策略：师：创设并出示应用新知解决的应用化问题（易中难共2-3个）生：独立思考并在指定黑板位置合作展示完成的应用化问题师组织生：质疑，同时师也可质疑师创设问题串追问生：强化解决问题的思考方法及思想方法，强化本课新知如何运用，强化书写习惯等重点及难点问题（4）整理侧重目标错点操作策略：师引导学生：从三维目标易错点出发，梳理归纳本课的收获师组织生：再一次质疑，并谈谈还存在哪些困惑（5）评价侧重达标人数操作策略：师：创设并出示达标评价题2-3个生：在规定的时间内独立完成评价试题师：面批每小组1人的完成情况，并让该生帮师面批本小组其余同学的完成情况，同时统计做错生的人数（或随机抽取1-2组学生的完成情况作为样本，通过实物平台展示，学生找错，统计错生人数），1题以上错，视为错生师：通过统计数据评价自己教学，并及时让错生说出自已的错误，及时分类分析错因，及时讲评补救（6）变练侧重巩固提高操作策略：师：创设并出示变式问题，巩固（必做），拓展（选做）生：有时间在课堂上独立完成，没有时间可以作为课外作业43 复习课“双效五直击”及操作策略的学案呈现“五直击”指复习课由落实复习目标的五个元素构成，每个元素都有一个直击操作策略是教师根据元素进行引导，然后学生在教师的引导下自主学习、合作交流、展示反馈、质疑问难（1）自查直击不同层次考点操作策略：师：出示一组自查题生：在规定的时间内独立完成自查题师：反馈统计得分情况，肯定成绩，指出不足，激励学生完成本节课后面的学习（2）梳理直击知识方法错点操作策略：生：独立梳理自查题所涉及到的考点、思想方法及易错点师：评讲完善生的梳理（3）练析直击方案生成优化 操作策略：生：先做练析试题生：展示不同解法师生：质疑不同解答方案是如何生成的呢？做对生：说解答方案生成的思考过程师：对较难问题解答方案生成的思考过程给予直观示范，师：引导学生优化反思如何使自己的解法最优（4）升华直击思维迁移策略操作策略：生：先再梳理析练试题所涉及到的考点、思想方法、易错点、思考策略、迁移策略师：组织生反馈自已的梳理，并补充完善（5）评价直击达标合格人数操作策略：师：出示达标评价题2-3个生：在规定的时间内独立完成评价试题师：面批每小组1人的完成情况，并让该生帮师面批本小组其余同学的完成情况，同时统计做错生的人数（或随机抽取1-2组学生的完成情况作为样本，通过实物平台展示，学生找错，统计错生人数），1题以上错，视为错生师：通过统计数据评价自己教学，并及时让错生说出自已的错误，及时分类分析错因，及时讲评补救44 讲评课“双效四到位”及操作策略学案呈现“四到位”指讲评课由落实讲评目标的四个元素构成，每个元素都有一个到位操作策略是教师根据元素进行引导（方式多种，可以是学案，也可以是其他），然后学生在教师的引导下自主学习、合作交流、展示反馈、探究质疑（1）分析试题得分统计到位操作策略：师：展示分析表，说明实际得分率与期望得分率偏差大的题目是本课评讲的重点生：需要评讲的题目（2）反馈暴露思维构想到位操作流程：师：展示