自然学习法.doc

Page 5 of 5 模式七自然學習法NA 自然學習法The Natural Approach一教學法名稱自然學習法The Natural Approach二背景Back-ground1. 1977年，加州教師Tracy Terrell 發表西班牙文的教學心得2. 1983年，南加大(USC)語言學家Stephen Krashen 與Tracy Terrell 合作發表(The Natural Approach)一書3. 比較：自然方法（The Natural Method）或稱為直接法（The Direct Method）是二十世紀初的教學法，其重視教師的獨白、學生的複誦和師生的問答，在學生熟悉這些外語的用法後，再教用語的寫法，最後作文法的練習。4. 自然學習法（The Natural Approach）強調的則是（） 曝光(Exposure)或輸入(Input)，而非練習(Practice)（） 為學習情緒作最好的準備，在真正開口練習前，儘量專注於聽的練習，並延長此練習的時間（） 可以運用書面資料或其他教材來加強學生的理解力（重視理解力，這點和完全身體反應法TPR相同）三教學途徑Approach1.語言理論Theory of language1. 語言是傳達和溝通的工具，因此，最重要的是意義的理解。因此字彙重於文法，字彙不是文法的附屬。2. 語言觀結構訊息（後者更重要）3. 訊息感知（Perception）表達(Production)4.因此，教學時，教師不必去精細地剖析文法，甚至語言教材也可省去文法。 2.學習理論Theory of learning其理論=Tracy Terrell實際教學經驗所得+Krashen的語言學觀點：1. 自然學習後天學習假說（The Acquisition/Learning Hypothesis）有意識地把握語言規則（即後天學習），並不能學會語言，語言是無意識的獲得過程（即自然學習狀態）。2. 監視器假說（The Monitor Hypothesis）我們可回憶後天所習得的語言知識來校正語言，這是有意識的後天學習之唯一功能。3. 自然規律假說（The Natural Order Hypothesis）文法結構的學習過程有一定的規律，因此在學習第二語言時，犯某些錯誤是自然的發展過程。4. 輸入假說（The Input Hypothesis）人在面臨比自己語言能力稍高一級的語言（I + 1階）時，其自然學習狀況最佳。5. 情緒濾鏡假說（The Affective Filter Hypothesis）學習者的情緒或態度就像濾鏡一樣，對學習的輸入狀態影響至大。其中有三因素：（）動機(motivation)（）自信(self-confidence)（）焦慮感(anxiety)四教學設計Design1.教學目標Objectives1. 針對初學者而設計，目標是幫助他們進階至中級程度2. 學習目標的要求(1) 在平常狀況下，能了解對方的意思，也能表達自己的意思(2)不必了解會話中所有的字彙和文法規則，也不必發音完全，只要能表達溝通即可3.目標之設定,依據學生的需求和程度4.教師必須事先讓學生知道他們該期待什麼，不該期待什麼：(1)如可以和人溝通，可以自己查字典自修，可以讀懂一般性的文章(2)但不能輕鬆地談一些不熟悉的內容，也不能偷聽人談話的內容2.課程大綱Syllabus1. 針對不同目標來設計課程，如：能在公眾場合聆聽佈告（口語）；具備讀寫個人書信之能力（書寫）等2.要符合學生的目標和興趣，因此：（）課程活動不是文法教學，而是希望學生能在特定狀況下處理特定主題；（）課程要生動有趣，製造和善氣氛，並提供大量字彙以符合溝通需求。3.教學活動的型式Types of learning and teaching activities1. 一開始教師的談話可集中於教室內可理解的物件和圖像。2.除非學生已有妥善的準備，否則老師並不要求學生發言，以將學生壓力減至最輕。（但學生對老師的要求和問答還是要回應的）3.一旦學生準備好時，老師的問答可由簡至繁；談話要作有意義的溝通，而非作文法形式的練習。4.教學技巧，則借用自其他教學法，如：(1)命令式活動（TPR）(2)模仿，肢體語言等來引導問題（Direct Method）(3)小組合作（CLL）5.沒有發明獨特的技巧，重點在於提供一個可理解輸入（Comprehensible Input）的、能舒緩學生情緒、提昇學生自信的課堂氣氛。4.學生角色Learner roles 基本假設學生在學習時越加忘我，就越能進入狀況1.前生產階段（Pre-Production Stage）-學生僅參與而不必回答，如可以用肢體回答；用指認圖片或人物的方式來回答。2.初生產階段(Early-Production Stage)學生開始有能力回答either-or問句，能用簡單單字或片語回答，也能填寫表格，或使用固定對話用語3.言說產生階段(Speech-Emergent Phase)學生的語言已足以進行角色扮演或遊戲、參與討論、提出自己的意見。學生的責任1. 要提出自己的需求2. 要積極爭取學習可理解的輸入3. 自行決定何時開始使用目標語，何時升級4. 和老師討論何時作文法練習，也可以自己練習5.教師角色Teacher roles1. 是提供目標語言的可理解輸入的主要來源2. 創造有趣而融洽的上課氣氛3. 選擇豐富活潑的課堂活動、教材，和小組合作4. 要告訴學生此一教學法的立意、組成和期望。6.教材的角色The roles of instruction-al materials1. 教材：是來自實際生活，而非課本，希望結合課堂和現實生活，在真實溝通下學習語言。2. 遊戲：能集中學生注意力，借由語言的使用來達成遊戲的目的，而非以語言為遊戲的目標3. 缺點：收集製作教具以形成課程，對教師而言費時費力。宣傳手冊、圖片、視覺輔助教材、各種實物皆可。五教學流程Procedures範例1. 先從TPR開始,如: “Stand up. Turn around. Raise your right hand.”2. 用TPR介紹身體部位數字及順序: “Lay your right hand on your head. Put both hands on your shoulder, first touch your nose, then stand up and turn to the right three times. ”3. 用命令將和教室相關的名詞和教具帶入教室，如： “ Pick up a pencil and put it under the book, touch a wall, go to the door and knock three times. ” 任何和教室有關的名詞都可以整合在一起，如：“ Pick up the soap and take it to the woman wearing the green blouse. ”4. 運用身體的特徵和衣著認識班上同學的名字。教師運用情境和名詞本身來突顯關鍵字的意義，例如：hair, long short, etc. Then a student is described. “ What is your name ?” ( selecting a student. ) “ Class, look at Barbara. She has long brown hair. Her hair is long and brown. Her hair is not short . It is long. ” （Using mime, pointing and context to ensure comprehension.） “ Whats the name of the student with long brown hair?” ( Barbara )or “ What is the name of the woman with the short blond hair? ” or “ What is the name of the student sitting next to the man with short brown hair and glasses ? ” (with gestures ) The students only have to remember and produce the name of a fellow student. The same can be done with articles of clothing and colors. “ Who is wearing a yellow shirt ? Who is wearing a brown dress?”5. 運用視覺，尤其是雜誌圖片介紹新字彙，學生只要回答同學的名字即可。 老師在全班面前介紹一張圖片中的一樣事物，一次用到個字彙來描述，然後把圖片交給其中一位同學，其他同學必須記住這位拿圖片的同學名字，如： “ Tom has the picture of the sailboat. Joan has the picture of family watching TV. ” The instructor will ask questions like: “ Who has the picture of the sailboat? Does Susan or Tom have the picture of the people on the beach?” (The students need only produce a name in response.)6. 結合圖片和TPR：“Jim, find the picture of the little girl with her dog and give it to the woman with the pink blouse.”7. 結合圖片、命令、和條件。“ If there is a woman in your picture, stand up. If there is something blue in your picture, touch your right shoulder. ”8. 使用數張圖片，要學生指出你描述的圖。 Picture 1. “ There are several people in this picture. One appears to be a father, the other a daughter. What are they doing? Cooking. They are cooking a hamburger. ” Picture 2. “ There are two men