第二章发展心理学理论 [兼容模式].pdf

页眉2013 3 19 1 第二章 发展心理学理论第二章 发展心理学理论 第二章 发展心理学理论第二章 发展心理学理论 第一节精神分析的心理发展观第一节精神分析的心理发展观 第二节行为主义的心理发展观第二节行为主义的心理发展观 第三节维果斯基的心理发展观第三节维果斯基的心理发展观 第四节皮亚杰的心理发展观第四节皮亚杰的心理发展观 第五节朱智贤的心理发展观第五节朱智贤的心理发展观 页眉2013 3 19 2 学习目标 了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的 主要观点 掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由 第一节 精神分析的心理发展观第一节 精神分析的心理发展观 页眉2013 3 19 3 精神分析 心理分析或弗洛伊德主义 是西方心理 学的主要流派之一 创始人是弗洛伊德 精神分析 心理分析或弗洛伊德主义 是西方心理 学的主要流派之一 创始人是弗洛伊德 主要代表人物主要代表人物 弗洛伊德 阿德勒 荣格 艾里克森 安娜弗洛伊德 阿德勒 荣格 艾里克森 安娜 弗洛伊德 霍妮等 弗洛伊德 霍妮等 发展心理学中代表性的是弗洛伊德和艾里克森的观点 发展心理学中代表性的是弗洛伊德和艾里克森的观点 研究对象研究对象 精神病患者 主要是成人的神经症及少部分儿 童患者 研究主题研究主题 潜意识 力比多 尤其是性本能 研究方法研究方法 观察法 个案法 文献研究法等 页眉2013 3 19 4 一 弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德的发展心理学理论 人格结构人格结构 人格的动力 心理的动力机制 人格的动力 心理的动力机制 人格发展阶段理论人格发展阶段理论 评价评价 二 艾里克森的心理社会发展理论二 艾里克森的心理社会发展理论 艾里克森简介艾里克森简介 心理发展阶段理论心理发展阶段理论 评价评价 一 弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德的发展心理学理论 人格结构人格结构 人格的动力 心理的动力机制 人格的动力 心理的动力机制 人格发展阶段理论人格发展阶段理论 评价评价 二 艾里克森的心理社会发展理论二 艾里克森的心理社会发展理论 艾里克森简介艾里克森简介 心理发展阶段理论心理发展阶段理论 评价评价 页眉2013 3 19 5 弗洛伊德简介弗洛伊德简介 西格蒙德西格蒙德 弗洛伊德 弗洛伊德 Sigmund Freud 1856 1939 犹太人 奥地利精神病医生 精神分析学家 心理学家 精神分析学派的创始人 著有 犹太人 奥地利精神病医生 精神分析学家 心理学家 精神分析学派的创始人 著有 性学三论性学三论 梦的释义梦的释义 图腾与禁忌 日常生活精神 病理学 精神分析引论 精神分析引论新编 等 图腾与禁忌 日常生活精神 病理学 精神分析引论 精神分析引论新编 等 一 弗洛伊德的心理发展观一 弗洛伊德的心理发展观 核心思想 存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力 是 决定个人和社会发展的永恒力量 页眉2013 3 19 6 主要贡献 主要贡献 人格结构人格结构 人格的动力人格的动力 人格发展阶段理论人格发展阶段理论 一 人格结构 1 精神 心理 层次理论 精神 心理 层次理论 弗洛伊德早期认为人的心理活动主要包括意识 和无意识两个部分 提出 冰山 理论 后来修正了这种观点 提出意识 前意识和潜 意识三个层次 好象深浅不同的地壳层次而存 在 故称之为精神层次 页眉2013 3 19 7 意识 心理层次最表层部分 前意识 意识和潜意识之间 潜意识 心理层次中最大 最深层 也是最有力的部分 精神层次结构 意识 人能随意想到 清楚觉察到的心理部分 特点 逻辑性 时间性 规定性和现实性 前意识 是暂时被遗忘的过去经验 但需要时再 复现而达到意识层面的心理部分 稽查作用 潜意识 是压抑的 当时知觉不到的本能欲望和 经验 表现为 梦 日常生活中的过失 口误等 催眠 特点 无矛盾性 无时间性和现实性 页眉2013 3 19 8 在正常条件下 人的活动都是有意识的活动 要 干什么 都是很清楚的 但是 一些比较复杂的 活动都包含有部分不被意识的个别过程 人在每 一个瞬间只能有一个意识的主要点 其它则为注 意的边缘 2 人格结构 人格结构 心理结构心理结构 弗洛伊德认为人格结构由本我本我 id 自我自我 ego 超我超我 superego 三部分组成 页眉2013 3 19 9 精神 心理 层次与人格结构 潜意识 超自 本 我 我我 超自 本 我 我我 意识 本我是人最原始的 本能的部分 是潜意识的部分 人出 生时只有一个人格结构 即本我 这是人格的自私的部分 它的作用是满足先天的本能欲望 年龄越小 本我越重要 刚出生的婴儿似乎完全处于 伊 底 状态 当饥饿或者尿湿了时 他们只管惊慌和哭泣 直到需要得到满足 丝毫不能忍耐 它在人格中最难接近 但是他的影响却十分巨大 它包括 人类本能的性冲动和现实中被压抑的习惯倾向 本我按照快乐原则行事 目的在于追求最大的快乐和最小 的痛苦 页眉2013 3 19 10 自我是人格的意识结构部分 它是理性的 自我的主要目的是满足伊底的冲动 但以考虑情境现实性 的方式进行 引导本我的冲动在合适的时间与时间作用于 合适的对象 弗洛伊德认为作为潜意识结构部分的本我 不为社会所接 受 对自我构成威胁 不能直接地接触现实世界 由于许 多伊底冲动不为社会所接受 为了促进个体与现实世界的 交互作用 必须通过自我 自我按照现实原则行事 弗洛伊德在 自我与本我 一书中把自我与本我 的关系比做骑士与马的关系 马提供能量 而骑 士则指导马朝着他想去的地方前进 这就是说 自我不能脱离本我而独立存在 页眉2013 3 19 11 超我 3 6岁之间 在与父母的交往中 人格结构的第三 部分 超我开始形成 儿童开始内化父母的道德观念和规 范 超我代表社会的 特别是父母的价值和标准 按照弗洛伊德的看法 超我是从自我发展而来的人格成分 超我一旦形成 不必让成人告诉儿童什么是好的 什么 是坏的 他们自己已经能够意识到自己的越轨行为 并为 自己不好的行为感到愧疚和羞耻 超我是一个真正的内部审查官 它要求自我运用社会可以 接受的手段满足社会所不允许的本我冲动 超我包括两个部分 一个是良心 一个是自我理想 前者 是超我的惩罚性的 消极性的和批判性的部分 它告诉个 体不能违背良心 后者是由积极的雄心 理想构成的 是 抽样的东西 它希望个体为之奋斗 超我按照道德原则 或至善原则 行事 页眉2013 3 19 12 人格结构本我 id 自我 ego 超我 superego 含义 无意识的东西 是原 始的 本能的 在人 格结构中最难接近的 部分 处于意识层之中 对 本我的欲望进行检查 然后选择被社会接 受的合理行为 指导自我去约束本我的冲 动 使自我的行为转向道 德的方向 是人格道德的 维护者 良心 自我理想 无意识的东西 是原 始的 本能的 在人 格结构中最难接近的 部分 处于意识层之中 对 本我的欲望进行检查 然后选择被社会接 受的合理行为 指导自我去约束本我的冲 动 使自我的行为转向道 德的方向 是人格道德的 维护者 良心 自我理想 活动原则 快乐原则现实原则道德原则 至善原则 快乐原则现实原则道德原则 至善原则 职能 人格能量源泉执行 调节功能为自我对本我调节提供依 据和力量 人格能量源泉执行 调节功能为自我对本我调节提供依 据和力量 举列 食欲 求生欲望 去食品市场买 神经症 瘫痪 偷吃东西是犯罪的 逃避战场是胆小鬼 食欲 求生欲望 去食品市场买 神经症 瘫痪 偷吃东西是犯罪的 逃避战场是胆小鬼 弗洛伊德认为 人格结构三者关系 本我的目的在于追求快乐 自我的目的在于追求现实 超我的目的则在于 追求完美 由于超我永无止境地追求完美 所以它同本我一样 是非现实的 它经常批评本我谴责自我 自我服从超我的强制规则 它不仅必须寻找满足本 我需要的事物 而且还必须考虑到所寻找的事物不 能违反超我的价值观 页眉2013 3 19 13 弗洛伊德这样论述自我难扮的角色 有一句格言告诫 我们 一仆不能同时服侍两个主人 然而可怜的自我却 处境更坏 它服侍着三个严厉的主人 而且要使它们的 要求和需要相互协调 这些要求总是背道而驰并似乎常 常互不相容 难怪自我经常不能完成任务 它的三位专 制的主人是外部世界 超我和本我 本我好比是生物人 自我是现实人 超我是道 德人 超强的本我会使得儿童过分自私和不尊重他人 的权利 超强的自我会使人过度自信 自负和轻视他 人 过度的超我则会经常在自我达不到超我的要求时 自责 内疚 不断体验到道德焦虑 会陷入到一种永 恒的羞愧和罪恶感之中 甚至引起心理疾病 页眉2013 3 19 14 人格结构与健康 在成熟的 健康的人格中 这三种成分保持着 动态的平衡 如果三者失调乃至破坏 就会产生神经病 危 及人格的发展 二 人格动力 本能 1 本能 是来自生物体内部的一种固有驱力 并通过 心理器官决定人的身心活动态势 是人的所有的活动的 最终源泉 人的生命和生活中的基本要求 原始冲动和内驱力 2 本能的特点 根源性 人体的需要或行动 表现为人的某器官的 兴奋过程 体现为能量释放 目的性 消除本能刺激的根源 对象性 本能行为达到目的所利用的对象和手段 动力性 本能的所有力或强度 页眉2013 3 19 15 3 本能的分类3 本能的分类 早期早期 生存本能 个体生存必不可少的本能 生存本能 个体生存必不可少的本能 性本能 libido 是人的心理和行为的根本动力 性本能 libido 是人的心理和行为的根本动力 由性驱动的行为不仅包括明显的性欲内容 还包括 几乎所有指向获得快乐的行为 3 本能的分类3 本能的分类 早期早期 生存本能 个体生存必不可少的本能 生存本能 个体生存必不可少的本能 性本能 libido 是人的心理和行为的根本动力 性本能 libido 是人的心理和行为的根本动力 后期后期 生本能 包括生存本能和性本能 生本能 包括生存本能和性本能 死本能 是有机体返回自己先无机状态的趋向 死本能 是有机体返回自己先无机状态的趋向 页眉2013 3 19 16 三 人格发展阶段理论 弗洛伊德根据力必多 人的性欲本能 作用的 部位不同 把心理发展划分为以下五个阶段 口唇期 口唇期 0 1岁左右 肛门期 岁左右 肛门期 1岁 岁 3岁 前生殖器期 岁 前生殖器期 3 6岁 潜伏期 岁 潜伏期 6 11岁 青春期 岁 青春期 11岁开始 岁开始 口唇期口唇期 0 1岁左右 力必多作用的部位是口 唇 和舌 婴儿通过吸吮 咀嚼和咬等动作或行为来获得 快感 寻求乐趣 肛门期肛门期 1 3岁 这一阶段的性感区域转变为肛门 大小便的排泄给儿童带来快感 儿童首次遇到生物 冲动与社会要求之间的冲突 前生殖器期前生殖器期 3 6岁 这一阶段的性感区域转变为 生殖器 冲突来源中男孩的 恋母情结 和女孩的 恋父情结 愉快来自于性器官的刺激 儿童对异性 父母有乱伦的愿望 恋母情结或恋父情结 这种冲 突引发的焦虑会导致儿童内化性别角色的特征和他要 与之竞争的同性父母的道德标准 页眉2013 3 19 17 潜伏期潜伏期 6 11岁 这一阶段儿童的性冲动处于潜 伏状态 表现为男女之间界线分明 对异性缺乏兴趣 其性的发展呈现出一种停滞或退化的状态 表现 在行动中排斥异性 男孩与男孩玩 女孩与女孩玩 青春期青春期 11岁开始 青春期的到来唤醒了性冲动 被压抑的性冲动转移到了异性身上 表现为寻求与他 人建立长期的异性关系 青少年必须学会以社会可接 受的方式表达这种冲动 如果发展是健康的 婚姻和 抚养孩子能够满足这种成熟的性本能 我 我的初 吻给了袜 子 页眉2013 3 19 18 偶可不是吃素的 阶 段性感区人格结构成 人 人 格 特 征 升 华反 向 口唇期 阶 段性感区人格结构成 人 人 格 特 征 升 华反 向 口唇期 0 1 嘴和唇本我 嘴和唇本我 摄入 吸吮摄入 吸吮 自我 与外界协调活 动 求知幽默 讽刺 机警 成为食品 酒类品尝家 说话小心 饮食 追求时尚 禁饮 酒 不喝牛奶 肛门期 自我 与外界协调活 动 求知幽默 讽刺 机警 成为食品 酒类品尝家 说话小心 饮食 追求时尚 禁饮 酒 不喝牛奶 肛门期 1 3 肛门本我 肛门欲 自我 训练 排便 主动控制自己 应 付环境能力增强 喜欢绘画 雕塑 慷慨大方 乐 善好施 精打细 算 恐惧污物 洁僻 症 过分吝啬 规矩 前生殖期 肛门本我 肛门欲 自我 训练 排便 主动控制自己 应 付环境能力增强 喜欢绘画 雕塑 慷慨大方 乐 善好施 精打细 算 恐惧污物 洁僻 症 过分吝啬 规矩 前生殖期 3 6 性器官本我 恋母 父 情 结 自我 进一步发 超我 内化父母的道 德观和社会态度 喜欢诗歌 钟情 喜欢表演 追 求成功 果断 自信和勇 敢 对性的清教徒式 的态度 过分羞 涩 攻击 支配和自 私 自恋 性器官本我 恋母 父 情 结 自我 进一步发 超我 内化父母的道 德观和社会态度 喜欢诗歌 钟情 喜欢表演 追 求成功 果断 自信和勇 敢 对性的清教徒式 的态度 过分羞 涩 攻击 支配和自 私 自恋 页眉2013 3 19 19 阶 段性感区人格结构成 人 人 格 特 征 升 华反 向 潜伏期 阶 段性感区人格结构成 人 人 格 特 征 升 华反 向 潜伏期 6 12 性的发展 停止或退 化 自我 进一步发展 超我 道德感 美 感和羞耻感 青春期 青春期 12 20 生殖器本我 摆脱父母的 控制 容易产生性 的冲动 有 自恋 转为 异性恋 自我 超我 一是 采取禁欲策略 而 是理智化 生殖性人格 是 弗最推崇的理想 人格 具有这种 人格的人 在性 心理和社会方 面都达到了完善 的境界 弗洛伊德人格理论评价 一 积极方面 一 弗洛伊德人格理论的理论贡献 变态心理学引入精神病领域 建立了心理学史上第一个 系统的心理学人格理论体系 重视潜意识思想 提出来许多重大理论问题 精神分析法既是一种精神病的诊断治疗方法 又是一种 研究方法 从整体出发研究人格 利用人的过去和现在所经理的一 切资料 对人格进行综合研究 开创了人格研究的临 床法 二 弗洛伊德人格理论的实践意义 梦的解释发展了一种全面的释梦理论 自由联想法是弗洛伊德对心理治疗的另一个贡献 页眉2013 3 19 20 二 局限 第一 弗洛伊德贬低意识 理性的作用 第二 弗洛伊德的泛性论是错误的 本能论是片面的 忽略人类所特有的本质属性 第三 弗洛伊德过分强调早期经验的影响 认为成年人格 在四五岁时就已基本形成 第四 弗洛伊德以性欲区转移为依据来划分人格发展各阶 段是不科学的 第五 弗洛伊德的概念 理论与假设往往是不精确的和缺 泛操作性 一 弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德的发展心理学理论 人格结构人格结构 人格的动力 心理的动力机制 人格的动力 心理的动力机制 人格发展阶段理论人格发展阶段理论 评价评价 二 艾里克森的心理社会发展理论二 艾里克森的心理社会发展理论 艾里克森简介艾里克森简介 心理发展阶段理论心理发展阶段理论 评价评价 页眉2013 3 19 21 二 艾里克森的心理社会发展理论 一 简介 艾里克 艾里克森 1902 1994 犹太人 祖籍丹麦 美国有名的 心理学家 儿童精神分析医生 新精神分析派的代表人物 出生 于德国法兰克福 病逝于美国马 萨诸塞州 师承于弗洛伊德的女儿安娜 弗洛 伊德 一 简介 1933年参加了维也纳精神分析学会 并从事儿童精神分 析工作 1936 1939年间 艾里克森在耶鲁大学人类关系研究所 从事研究工作 1939 1944年 艾里克森参加了加利福尼亚大学儿童福 利学院 纵向儿童指导研究 这项研究涉及人的生命 周期各阶段中冲突的解决及儿童游戏的性别差异等 1951 1960年在匹兹堡大学医学院任精神病学教授 1960年起任哈佛大学人类发展学和精神病学教授直到 1970年退休 这时期的研究和著作主要以他所发展的新 学说为基础并着重研究自我同一性问题 页眉2013 3 19 22 二 心理社会发展阶段理论 1 与弗洛伊德人格理论不同之处1 与弗洛伊德人格理论不同之处 人格发展学说既考虑到了生物因素的影响又考虑 到了文化和社会因素的影响 自我是一种独立的力量 在个人与其周围环境的 交互作用中起着主导和整合的作用 提出了人的一生的八个阶段及每个阶段特定的发 展任务 一些重要概念 一 自我 艾里克森的自我概念相对于弗洛伊德更为理智 开放 和积极 自我是一种独立的力量 不再受伊底和超我的压迫 自我是一种有意识的心理过程 是过去经验和现在经 验的综合体 并能综合进化过程中的两种力量 人 的内部发展和社会发展 引导人的心理性欲合理发展 2 艾里克森的社会发展阶段理论2 艾里克森的社会发展阶段理论 页眉2013 3 19 23 二 自我同一性 自我同一性 具有建设性机能的健康自我所具有的一种 复杂的内部状态 自我同一性的四个方面 个体性 individuality 一种意识到的独特感 个体以一种不同的 独立的实体而存在 整体性和整合感 wholeness and synthesis 一种内在的整体感 产生于自我的潜意识整合作用 健康的自我能把零碎的表象整 合为一种有意义的整体 一致性和连续性 sameness and continuity 潜意识追求一种过去 和未来之间的内在一致和连续感 感受到个体的生命的连贯性 并朝着有意义的方向前进 社会团结感 social solidarity 具有团体的理想和价值的一种内在 团结感 感受到社会的支持和认可 自我同一性的反面 同一性混乱或角色混乱 即同一性 危机 人格发展渐成论原则 一 总体原则 人的发展是依照渐成论原则展开的一个进化过程 人的生命周期可分为八个阶段 它们固定地以不同顺 序逐渐展开 且这一模式在不同文化中普遍存在 二 阶段性原则 人格发展的每个阶段都存在一种冲突或两极对立 构 成一种危机 称为心理社会危机 危机的消极解决会削弱自我力量 使人格不健全 阻 碍对环境的适应 其积极解决则会增强自我力量 使 人格健全发展 促进对环境的适应 2 艾里克森的社会发展阶段2 艾里克森的社会发展阶段 页眉2013 3 19 24 2 艾里克森的社会发展阶段2 艾里克森的社会发展阶段 第一阶段 婴儿期 出生 婴儿期 出生 2岁 岁 第二阶段 儿童早期 约儿童早期 约2岁 岁 4岁 岁 第三阶段 学前期或游戏期 学前期或游戏期 4岁 岁 7岁 岁 第四阶段 学龄期 学龄期 7岁 岁 12岁 岁 第五阶段 青年期 青年期 12岁 岁 18岁 岁 第六阶段 成年早期 成年早期 18岁 岁 25岁 岁 第七阶段 成年早期 成年早期 25岁岁 50岁 岁 第八阶段 老年期或成年晚期 老年期或成年晚期 50岁直到死亡 岁直到死亡 第一阶段 婴儿期 出生 婴儿期 出生 2岁 岁 此阶段主要任务是满足生理上的需要 发展信任 感 克服不信任感体验着希望的实现 此阶段主要任务是满足生理上的需要 发展信任 感 克服不信任感体验着希望的实现 如果儿童得到较好的抚养并与父母建立起良好的 亲子关系 儿童将对周围世界产生信任感 否则 将产生怀疑和不安 页眉2013 3 19 25 婴儿必须学会信任别人对他们基本需要的照料 如果照料者拒绝或前后不一致 婴儿可能认为世 界是危险的 这里的人是不可信任或不可靠的 主要的社会动因是照料者 婴儿为了有效应付客观刺激 自我必须发展处理 外界刺激的能力 如果体验到快感 痛苦 粗暴 那么世界是温暖的 危险的 可以信任的 不可 信任的 第二阶段 儿童早期 约儿童早期 约2岁岁 4岁 岁 获得自主感而克服羞怯和疑虑 体验着意志 的实现 获得自主感而克服羞怯和疑虑 体验着意志 的实现 除了养成适宜的大小便习惯 自我照料外 他 主要已不满足于停留在狭窄的空间之内 而渴 望探索新世界 随着四肢发育 言语发展 儿童希望能够控制 自己身体运动能力 生活空间扩大 由依赖走 向独立 获得自主感 我自己来 出现人类 发展史上的第一个反抗期 主要是行为反抗 页眉2013 3 19 26 父母应根据孩子能力培养其行为活动的自主性 获得自主感 现代父母的特点 干预太多 儿童必须学会 自主 自己吃饭 穿衣 讲 究卫生等等 相反这时如果束缚儿童手脚 对 其行为活动横加限制 儿童没有学会自我行动 还需别人帮助吃东西 大小便 就可能形成不 自信与羞愧感 主要的社会动因是父母 可以预期今后个人社会组织 与社会理想的态度 第三阶段 学前期或游戏期 学前期或游戏期 4岁 岁 7岁 岁 获得独立感 克服内疚感 体验目的的实现 获得独立感 克服内疚感 体验目的的实现 儿童控制自己身体运动的能力在增强 活动范围逐 渐超出家庭以外 脱离父母走向更广阔的社会环境 形成独立感 这时如果成年人过多的干涉 儿童将 会缺乏尝试和主动性 此阶段也称为游戏期 游戏执行着自我的功能 在 解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用 如常常玩过家家的游戏 具有一种心理治疗的功能 这实际上在解决生活中的种种矛盾 页眉2013 3 19 27 应该培养儿童在良心的指导下控制自己的行为活动 自 律 即让儿童保持这种主动性 但是要学会不侵犯他 人的权利 权益和目标 随着儿童主动性的发展 他们 体会到一项任务完成的喜悦 否则 会产生内疚感 缺 乏主动性 总是依赖别人 埃里克森认为 个人未来在社会中所能取得的工作上 经济上的成就 都与儿童在本阶段主动性发展的程度有 关 第四阶段 学龄期 学龄期 7岁 岁 12岁 岁 发展任务是获得勤奋感而克服自卑感 体验着 能力的实现 发展任务是获得勤奋感而克服自卑感 体验着 能力的实现 儿童的社会活动范围扩大了 儿童的依赖中心 由家庭转移到学校 教师 少年组织等社会机 构方面 儿童能够按照别人的要求完成任务 儿童就会 觉得自己有资格做社会成员 学习上不断成 功 从而获得一种勤奋感 如果不能完成别 人认为应该会做的事情 就会有自卑感 学习 上屡遭失败 一个人将来对工作的态度与习惯 和本阶段的勤奋感有关 页眉2013 3 19 28 第五阶段 青年期 青年期 12岁岁 18岁 岁 本阶段的任务是建立同一感 和防止同一感混 乱 体验着忠实的实现 本阶段的任务是建立同一感 和防止同一感混 乱 体验着忠实的实现 这一阶段是个体社会性发展的关键期 自我同一性 个体尝试把与自己有关的多个方面 统和起来 形成一个自己觉得协调一致的自我整 体 主要是将过去的我过去的我 现在的我现在的我 未来的我未来的我协调一 致 自己以 往的经 验 身体状况 父母期望 学业成就 现实的条件 与限制 自己对 未来 展望 青春期生理的变化与思维能力的成熟 青少年需 要重新认识自己 需要回答 我的过去怎样 我是谁 我能做什么 我的未来怎样 了解自己的愿望与社会各种因素对自己要求 知 道自己应该怎样做 扮演什么角色 这样才能形 成自我认同 页眉2013 3 19 29 合法延缓期 合法延缓期 埃里克森认为这时的青年承继儿童期之后 自觉 没有能力持久的承担义务 感到要做出的决断未 免太多太快 因此 在做出最后决断以前要进入 一种 暂停 的时期 用以千方百计的延缓承担 的义务 以避免同一性提前完结的内心需要 宅男宅女 隐蔽青年 御宅一族 自我认同危机 自我认同危机 A 同一性排斥 过早停止对同一性的探求 缺乏主见 偏信权威 B 高度同一性混乱 不相信自己的技能 性 别特征 自我价值 不了解自己与不知道自己 应成为一个什么样的人 页眉2013 3 19 30 第六阶段 成年早期 18岁 25岁 获得亲密感 避免孤独感 体验着爱情的实现 这一阶段的的青年男女已经具备能力并自愿 准备去分担相互信任 工作调节 生儿育女 和文化娱乐等生活 这时需要在自我同一性 巩固的基础上获得共享的同一性才能导致美 满的婚姻而得到亲密感 没有建立亲密的关 系或害怕不能建立亲密关系会感到孤独 主要的社会动因是爱人 配偶或亲密朋友 同性或异性 第七阶段是成年中期 25岁 50岁 获得繁殖感与避免停滞感 体验着关怀的实现 这时男女建立家庭 兴趣扩展到下一代 繁殖 不仅仅指个人的生殖能力 主要指指导下一代的 成长需要 否则仅关心自己 自我中心而产生停 滞感 页眉2013 3 19 31 在这一阶段成人面对的主要任务是繁殖 他们要 承担工作和照顾家庭 抚养孩子的责任 繁殖 的标准是由文化来界定的 不能或不愿意承担 这种责任会变得停滞或自我中心 主要的社会动因是配偶 孩子和文化规范 第八阶段 老年期 成年晚期 50岁至死亡 获得完善感与避免失望 厌倦感 体验着智慧的实 现 获得完善感与避免失望 厌倦感 体验着智慧的实 现 一个人能否自我实现 对自己一生满意 感到自己 的一生很充实 没有虚度 就获得完善感 这种完 善感包括人生哲学 自己长期生活总结出的社会经 验 智慧感 这种智慧感有利于知道下一代 与 下一代生命融合 老龄化社会已经来临 老年人的心理学研究显得日 益重要 页眉2013 3 19 32 三 评价 三 评价 艾里克森进一步发展了哈特曼所关注的社会环境对 自我的适应作用的思想 对精神分析的自我心理学 的发展作出了重大的贡献 艾里克森进一步发展了哈特曼所关注的社会环境对 自我的适应作用的思想 对精神分析的自我心理学 的发展作出了重大的贡献 首先 他在心理与社会的相互作用中来考察自我 强调 了社会环境在自我形成和发展中的作用 这是自我心理 学的理论的突破性发展 其次 他探讨了整个生命周期中的心理社会发展阶段 而不是局限于生命的早期和青年期 再次 他的发展渐成说有着自己的特色 发展的二维 性 另外 他提出的 自我同一性 和 同一性混乱 等概 念已成为人们日常生活使用的概念 对精神病理学 教 育学都产生了重要的影响 艾里克森的自我心理学理论也有明显的不足 艾里克森的自我心理学理论也有明显的不足 首先 他的人格发展的八个阶段的理论思辩性和经验性较 强 科学性和实证性较弱 其次 他的理论是一种个人 社会发展的机械平行论 他 没有探讨社会实践活动对自我的发展的决定性作用 也没 有探讨社会发展究竟是如何以个人的人格为基础的 三 评价 三 评价 页眉2013 3 19 33 精神分析理论的重要观点 强调童年创伤对儿童成长的影响 不同的发展阶段 人格发展任务是不同的 第二节行为主义的心理发展观第二节行为主义的心理发展观 页眉2013 3 19 34 行为主义的是由美国心理学家华生创造的 行为主义的是由美国心理学家华生创造的 主要代表人物 主要代表人物 华生 斯金纳 班杜拉等 基本理论 基本理论 强调行为 人心理的本质是行为 主张心理学是 研究动物和人类行为的自然科学 以 S R 作为 行为的解释原则 反对心理学研究意识 强调强化的作用 采用实验法 反对内省法 行为主义的心理发展观理论行为主义的心理发展观理论 巴甫洛夫的条件反射理论巴甫洛夫的条件反射理论 华生心理发展理论华生心理发展理论 斯金纳心理发展理论斯金纳心理发展理论 班杜拉心理发展理论班杜拉心理发展理论 页眉2013 3 19 35 一 巴甫洛夫的条件反射理论 1904年因为消化生理学得研究 尤其是对唾液腺 味腺和肠腺的反射分泌得研究 获得了诺贝尔奖 最使他出名的是关于狗的条件反射的研究 舒尔茨 认为 这一研究深深地影响了心理学的发展 Boring 条件反射的资料构成了这样巨大的研究 以至于他的历史 也就是学习实验心理学史 但有趣的是 他本人始终坚持认为 他是一个生理 学家 而不是一个心理学家 页眉2013 3 19 36 一 条件反射学说 无条件反射 生理反射 所有的动物都会表现 出的一种反射 先天即有的 是一种内在的 任何 动物的所有成员都会表现出来的反射 条件反射 是特定动物个体作为特定经验的结 果而产生的 后天习得的 在无条件反射的基础上 将无条件刺激与条件 刺激 中性刺激 多次结合 所形成的反射 页眉2013 3 19 37 二 主要学习律 1 习得律 2 消退律 3 辨别律 4 泛化律 二 主要学习律 1 习得律 习得条件反射的前提条件就是 条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合 页眉2013 3 19 38 巴甫洛夫还系统研究了条件刺激与无条件刺激之 间的时间间隔对形成条件作用的影响 结果表明 无条件刺激在条件刺激出现之后的0 5 秒时呈现 确立条件反射的效果最好 二 主要学习律 2 消退律 条件反射建立以后 如果多次出现 无条件刺激不伴随条件刺激出现的情况 条件反射会 逐渐削弱 甚至消失 但是 条件反射的消失并不意味着这一习惯再也 没有了 再过一段时间后 条件反射会自发恢复 但 这种自发恢复是不完全的 即不能达到原来的强度 而且自发恢复的反射只要有几次不伴随无条件刺激 就会迅速消退 页眉2013 3 19 39 3 辨别律 在条件反射形成的过程中 有机 体需要辨别相关刺激和无关刺激 有选择地对其中 某些刺激做反应 而不对其他刺激做反应 4 泛化律 某个条件反射一旦形成 也可以 由与条件刺激类似 有关的刺激引发与条件刺激相 似或有关的刺激 也能引起条件反射 巴在实验中 发现 狗在某个新的刺激情景中 会以同样的方式 对原来条件刺激相似的刺激做反映 一 华生的心理发展观一 华生的心理发展观 一 华生 约翰 一 华生 约翰 布鲁德斯布鲁德斯 Watson john Broadus 1878 Watson john Broadus 1878 1958 1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州 格林维尔城外的一个农庄 16岁时 进入格林维尔的福尔满大学学习哲 学 21岁获得哲学硕士学位 1900年入芝加哥大学研究哲学与心理 学 师从教育哲学家J 1958 1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州 格林维尔城外的一个农庄 16岁时 进入格林维尔的福尔满大学学习哲 学 21岁获得哲学硕士学位 1900年入芝加哥大学研究哲学与心理 学 师从教育哲学家J 杜威 心理 学家J 杜威 心理 学家J R R 安吉尔 神经生理学家H安吉尔 神经生理学家H H 唐纳尔森和生物学家J H 唐纳尔森和生物学家J 洛布 洛布 页眉2013 3 19 40 1903年以题为 动物的教育 的论文获芝加哥大学心理学博士学位 随之 出任芝加哥大学讲师和心理实验室主任 1908年受聘为霍普金斯大学正式教授 1903年以题为 动物的教育 的论文获芝加哥大学心理学博士学位 随之 出任芝加哥大学讲师和心理实验室主任 1908年受聘为霍普金斯大学正式教授 1913年 行为主义者心目中的心理学 文章发表 行为主义正式诞 生 1913年 行为主义者心目中的心理学 文章发表 行为主义正式诞 生 1915年当选为美国心理学会主席 1918年获福尔满大学名誉博士 1919年 行为主义心理学 出版 第一次世界大战期间任美国军事 航空服务社少校 1920年因主持一项有关性行为实验研究 引起家庭纠纷与妻子离婚 而被迫辞职并离开学术界 改行从商 经营广告行业 1958年9月25日逝世 1915年当选为美国心理学会主席 1918年获福尔满大学名誉博士 1919年 行为主义心理学 出版 第一次世界大战期间任美国军事 航空服务社少校 1920年因主持一项有关性行为实验研究 引起家庭纠纷与妻子离婚 而被迫辞职并离开学术界 改行从商 经营广告行业 1958年9月25日逝世 二 华生的发展心理学理论 二 华生的发展心理学理论 1 环 境 决 定 论 否认 遗传 的作 用 行为发生的公式是刺激 环 境 决 定 论 否认 遗传 的作 用 行为发生的公式是刺激 反应 其生理构造上的遗传作用并不导致机能上 的遗传作用 华生的心理学以控制行为作为研究目的 而遗传是不能控制的 夸大环 境和教 育的作 用 首先 构造上的差异及幼年时期训练 上的差异 其次 华生提出了教育万能论 第三 华生的学习理论 反应 其生理构造上的遗传作用并不导致机能上 的遗传作用 华生的心理学以控制行为作为研究目的 而遗传是不能控制的 夸大环 境和教 育的作 用 首先 构造上的差异及幼年时期训练 上的差异 其次 华生提出了教育万能论 第三 华生的学习理论 页眉2013 3 19 41 给我一打健康的儿童 如果让我在由我所控制 的环境中培养他们 那么 不论他们的前辈的才 能 爱好 倾向 能力 职业 种族情况如何 我保证能把其中任何一个人训练成我所选定的任 何一种专家 医生 律师 艺术家 富商 甚至 乞丐和盗贼 2 对儿童情绪发展的研究2 对儿童情绪发展的研究 情绪发展的课题 研究儿童的三种非习得性行为 研究儿童的嫉妒和羞耻的情绪行为 情绪发展的课题 研究儿童的三种非习得性行为 研究儿童的嫉妒和羞耻的情绪行为 二 华生的发展心理学理论 二 华生的发展心理学理论 页眉2013 3 19 42 Albert实验 健康婴儿 11月 条件刺激 小白鼠 无条件刺激 铁锤敲击钢轨的声音 无条件反应 惊怕 摔倒 哭闹 爬开 一起出现3次后 光是小白鼠就会引起害怕和 防御反应 6次后 强烈情绪反应 1岁21天 泛化测验 小白兔 小白狗 白色 裘皮大衣等 都有类似的反应 他认为 尽管强度 会有所减弱 但这种条件反应会在一生中始终存在 三 对华生的评价 三 对华生的评价 华生的功绩在于将局限于意识研究的心理学 从逗留在哲学 边缘的状态进一步解放出来 使其跨入实验科学的行列 这 是在冯特之后心理学史上又一次变革 华生的功绩在于将局限于意识研究的心理学 从逗留在哲学 边缘的状态进一步解放出来 使其跨入实验科学的行列 这 是在冯特之后心理学史上又一次变革 对心理学发展的贡献对心理学发展的贡献 确定了以行为作为心理学的研究对象 消除了传统心理 学的主观性 格守一般科学共有的客观性原则 确定了以行为作为心理学的研究对象 消除了传统心理 学的主观性 格守一般科学共有的客观性原则 发展了客观的观察方法 使心理学在方法上益趋精进 华生的预测与控制行为的观点促进应用心理学的发展 发展了客观的观察方法 使心理学在方法上益趋精进 华生的预测与控制行为的观点促进应用心理学的发展 他的环境决定论观点影响美国心理学达他的环境决定论观点影响美国心理学达30年 年 页眉2013 3 19 43 华生行为主义心理学的最大缺陷是将意识及认知等中介 过程排斥在心理学研究的范畴之外 使人的心理过程成 为不可知的 黑箱 华生行为主义心理学的最大缺陷是将意识及认知等中介 过程排斥在心理学研究的范畴之外 使人的心理过程成 为不可知的 黑箱 华生对行为的研究采用了元素主义的分析方法 将复杂 的行为分解为若干 刺激 华生对行为的研究采用了元素主义的分析方法 将复杂 的行为分解为若干 刺激 反应 单元 从而丢掉了行为 的整体特性 反应 单元 从而丢掉了行为 的整体特性 华生企图找出人类和动物的统一行为模式 也由于他不 考虑行为的整体性 目的性和认知性特征 华生企图找出人类和动物的统一行为模式 也由于他不 考虑行为的整体性 目的性和认知性特征 所以 他的行为研究混淆了动物行为和人类行为的本质 区别 否定了意识对人类行为的指导 控制和调整的作 用 抹煞了人类行为的本质性特征 所以 他的行为研究混淆了动物行为和人类行为的本质 区别 否定了意识对人类行为的指导 控制和调整的作 用 抹煞了人类行为的本质性特征 华生行为主义心理学的局限性华生行为主义心理学的局限性 二 斯金纳的心理发展观二 斯金纳的心理发展观 斯金纳斯金纳 B F Skinner 1904 1990 1904年年3月月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨 斯奎汉纳镇上 日出生在美国宾夕法尼亚州的萨 斯奎汉纳镇上 最初并没有打算成为一名心理学家 1922年 进汉密尔顿大学专修英文 想成为一名作家 毕业后从事写作两年 觉得没什么好写的 于是攻读生物学 读了华生和巴甫洛夫的著 作 从而开始对人类和动物的行为感兴趣 就进了哈佛大学攻读心理学 页眉2013 3 19 44 1930年获心理学硕士学位 年获心理学硕士学位 1931年获哲学博士学位年获哲学博士学位 1931年留哈佛大学从事研究工作年留哈佛大学从事研究工作 1936年年 1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授年在明尼苏达大学任讲师和副教授 1945年任印第安那大学心理系教授和系主任年任印第安那大学心理系教授和系主任 1948年返回哈佛大学任心理学教授 直到年返回哈佛大学任心理学教授 直到1974年退休年退休 在这期间 他于在这期间 他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学 奖 年获美国心理学会授予的杰出科学 奖 1968年获美国政府颁发的最高科学奖年获美国政府颁发的最高科学奖 国家科学奖 国家科学奖 1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章 年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章 斯金纳的心理发展理论斯金纳的心理发展理论 一 行为的强化控制原理 一 行为的强化控制原理 在斯金纳看来 重要的不是反应之前的刺激 而是跟随反 应之后的刺激 亦即强化物 从这一点出发 建立了自 己的学习理论 被称为强化理论 强化 使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的 力量 形成条件反射的关键变量 强化物 能增强某个反应在以后呈现频率的刺激 页眉2013 3 19 45 斯金纳箱斯金纳箱 箱子的构造尽可能地排除了一切外部 刺激 而白鼠则可以在箱内自由进行 探索 箱内有一根突出的杠杆 杠杆 的上方有电灯 下方有一食盘 箱外 有一电动鼓转动计时并纪录杠杆被压 动的次数 当箱内的动物压动 如啄 碰等 杠杆时 就会得到一粒食丸的 强化 以此来研究动物操作性条件反射操作性条件反射的学 习能力 拓展阅读 习得性无助 心理学家赛利格曼在1967年做了这样一个 实验 开始时 把狗关在一个穿梭箱里 箱子中间竖着一块隔板 当狗在隔板左边 时 只要蜂音器一响 就给狗以难受的电 击 狗遭受电击之后 狂吠不已并四处冲 撞 狗开始 大便 小便 惨叫 发抖 畏缩 咬撞器材 等等 他们会本能的跳 跃隔板 跳到隔板右面 隔板右面也给以 电击 狗会再跳回左边 总之狗被关在笼 子里逃避不了电击 如此反复多次以后 在蜂音器一响给予电击前先把笼门打开 此时狗不是逃避而是不等电击出现就先倒 在地上开始呻吟和颤抖 乱抓乱叫 后来 干脆趴在地板上甘心忍受电击不进行任何 反应 心甘情愿 地等待电击 本来可 以主动地逃避 却绝望地等待痛苦的来临 页眉2013 3 19 46 习得性无助 狗鱼实验 狗鱼是一种富有攻击性的鱼 喜欢攻击一些 小鱼 心理学家做了一个有趣的试验 把狗 鱼和小鱼放在同一个鱼缸内 用透明玻璃把 它们隔开 这回鱼缸里可热闹了 狗鱼见到 心爱的食物后 马上张开血盆大口 想一口 吞掉眼前的美味佳肴 而那些小鱼呢 瞧见 这凶神恶煞的天敌 吓得是魂飞魄散 在鱼 缸里四下逃窜 结果狗鱼咣地一下撞到玻璃 圆筒上了 狗鱼不甘心 怎么可能看得到 吃不到呢 再来一次 咣又一下 第三次 第四次 二十四小时以后 这条可怜的狗 鱼不知道是撞晕 还是饿晕了 一动不动地 躺在缸底 眼睁睁地看着小鱼在自己面前游 来游去 倒是那些小鱼苗游得那叫一个欢 阿 后来心理学家把透明玻璃给撤掉了 可 是此时的狗鱼依旧静静地躺在水底 狗鱼再 也没有吃掉小鱼的欲望 尽管美味的食物张 口即来 小鱼依旧游得很欢 尽管狗鱼一张 嘴就能要了它们的命 七十二小时后 狗鱼 凄惨的死去了 身边游动着他最喜欢的食 物 小鱼 习得性无助 Learned helplessness 指因 为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为 是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈 何的行为 心理状态 页眉2013 3 19 47 操作性条件反射的原则操作性条件反射的原则 强调塑造 强化与消退 及时强化等原则 强调塑造 强化与消退 及时强化等原则 第一 强化作用是第一 强化作用是塑造塑造行为的基础 行为的基础 儿童偶然做了什么动作而得到了教育者的强化 这个动作后 来出现的概率就会大于其他动作 强化的次数增多 概率随 之增大 这就导致了人的操作行为的建立 第二 强化巩固已形成行为 行为不强化就会消退 第二 强化巩固已形成行为 行为不强化就会消退 儿童之所以要做某事就是想得到成人的注意 要使儿童的不 良行为消退 如长时间的啼哭或发脾气等 可在这些行为发 生时不予理睬 排除对他的注意 儿童就会不哭不闹了 第三 强化分为第三 强化分为积极强化和消极强化积极强化和消极强化两类 并认为这 两种强化作用的效果都是改变行为反应概率 两类 并认为这 两种强化作用的效果都是改变行为反应概率 积极强化 正强化 阳性强化 一种刺激的加入增加 了一个操作反应发生的概率 消极强化 负强化 阴性强化 一种刺激的排除而加 强了某一个操作反应发生的概率 第四 第四 及时强化及时强化有利于某种行为的巩固和发展 有利于某种行为的巩固和发展 页眉2013 3 19 48 惩罚 降低反应发生的可能性惩罚 降低反应发生的可能性 1 呈现一个消极刺激以降低某个反应发生的概率 2 取消一个积极刺激以降低某个反应发生的概率 要将惩罚与负强化区分开 很容易混淆 两者有 本质上的不同 一个是降低反应再次发生的可能性 一个是增加反应再次发生的可能性 惩罚的作用 惩罚的作用 不否认惩罚在矫正行为方面的作用 但并不鼓励 使用惩罚 在改变行为的问题上是有效的方法 但不 是理想的方法 总的来说 惩罚的作用不如奖励 A 指向不明确 不能导致适当的行为 B 其作用是暂时的 C 可能导致消极情绪 D 惩罚有时不起作用 页眉2013 3 19 49 使用惩罚的原则 使用惩罚的原则 A 惩罚应该在不良行为后立即给予 B 惩罚应该在每次不良行为之后都给予 而无一例外 C 应避免长期使用惩罚 尤其是低强度的惩罚 D 惩罚不应该逐渐增加强度 E 实施惩罚时应该避免同时给予强化 F 对为什么受罚以及可能的改变方式要做详细的说明 1 育婴箱的作用育婴箱的作用 当斯金纳的第一个孩子出生时 他决定做一个新的经过改进的 摇篮 这就是斯金纳的育婴箱 他在育婴箱里长大的女儿后来 很快就成为一名很有名气的画家 于是 斯金纳把它详细介绍 给了美国的 妇女家庭 杂志 在 育婴箱 Baby in a Box 1945 这篇论文中 他描述到 光线可以直接透过宽大的玻 璃窗照射到箱内 箱内干燥 自动调温 无菌 无毒 隔音 里面活动范围大 除尿布外无多余衣布 幼儿可以在里面睡觉 游戏 箱壁安全 挂有玩具等刺激物 可不必担心着凉和湿疹 一类的疾病 这种机械照料婴儿的装置是斯金纳研究操作性条件反射作用的 又一杰作 这种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激 创造适宜儿童发展的行为环境 养育身心健康的儿童 二 将行为主义的理论应用于实践 二 将行为主义的理论应用于实践 页眉2013 3 19 50 2 行为矫正行为矫正 例如 教师对儿童的寻衅 争吵等装作不知道 成人 对儿童的自伤行为不予理睬 不论何时 成人都应注 意不去强化儿童的不良行为 3 辅助教学机辅助教学机 程序教学 如小步子呈现信息 及时知道结果等 二 将行为主义的理论应用于实践 二 将行为主义的理论应用于实践 斯金纳提出操作条件反射的概念 斯金纳箱 饥饿的白鼠 偶然踏上了开关 食丸 不停按压 学会了按压开关以取得食物的反应 按压开关是取得食物的工具 手段 所以操作 条件反射也被称为工具条件反射 经典条件反射与操作条件反射的区别 页眉2013 3 19 51 评价 积