小学课堂管理的影响因素及对策分析.doc

学号20101402050301_ 密级_ 兰州城市学院本科毕业论文小学课堂管理的影响因素及对策分析学 院 名 称：教育学院专 业 名 称：小学教育学 生 姓 名：安娜指 导 教 师：郑学燕 讲师 二一二年五月21 BACHELORS DEGREE THESIS OF LANZHOU CITY UNIVERSITYPrimary School Classroom Management Influence Factors and Stratery AnalysisCollege：College of EducationSubject：The major of Primary EducationName： An Na Directed by：Zheng Xueyan Lecturer May 2012郑 重 声 明本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。本学位论文的知识产权归属于培养单位。本人签名： 日期： 目 录摘 要1英文摘要2第1章 绪论31.1 研究背景31.2 研究内容4第2章小学课堂管理现状分析62.1 学生个体差异与课堂管理62.1.1 行为的年龄差异62.1.2 行为的能力差异72.1.3 行为的性别差异72.2 教师与课堂管理72.2.1 教师的能力水平82.2.2 教师的职业素养82.3 其他影响课堂管理的因素92.3.1 校风、班风与行为过失92.3.2 学校内外的环境与行为10第3章 提高课堂管理的有效途径113.1 应对学生管理的策略113.2 应对教师管理的策略123.3 应对教学环境管理的策略14结 语16参考文献17致 谢18摘 要 课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有目的的师生共同进行的教与学的双边活动。其中课堂教学管理是学校管理的核心，有效的课堂教学管理能极大地提高课堂教学效率，融洽师生关系。小学课堂管理有其特殊性，它的特殊性使得课堂管理会出现一定的问题，这些问题不仅来源于学生本身，还包括教师及社会环境的因素。因此，面对各种不同的原因，要协调和管理构成课堂环境的基本要素，构建合理的课堂氛围，引导学生进行自主管理，不断提高教师自身素质，把握课堂教学管理的一般规律。建立有效的课堂管理对小学教学是有必要的，有效的小学课堂管理，不仅仅要靠教师的管理课堂纪律的能力，还要求在课堂上培养小学生听、说、读、写各方面的能力，多给学生练习的机会。因此，对于小学生，尤其是低年级小学生影响课堂纪律，或是出现课堂上不允许的行为时，教师必须及时的对其言行进行指导与纠正，让小学生在合理的课堂管理中养成良好的学习行为习惯，以便为以后的学习生活打好基础。关键词：课堂管理；人际关系；管理策略 ABSTRACT The classroom is the most basic unit of the school teaching,which is a kind of organization with a purpose for both teachers and students of the teaching and learning of the bilateral activity.And classroom management is the core of the schoolmanagement.The effective classroom management greatly improve teaching efficiency and harmonize relationship between teachers and students.Primary school teaching management has its uniqueness,which make the classroom management will appear certain problems,these problems not only comes from students,including teachers and social environment factors.Therefore,when we faced to different reasons,to coordinate and management constitutes the classroom environment of the basic elements,build reasonable classroom atmosphere,induce self-management of the students,improve the quality of teachers,and master general class management principles.Its necessary to estabilish an effective classroom management to the elementary school teaching,effective elementary school classroom management,not only by teachers in the management of classroom displine ability,also the requirements in the classroom training primary school students listening,speaking,reading,and writing various aspects ability,give students the opportunity to prictise. Therefore,for primary school students especially lower grade elementary school students influence classroom displine,or it is to appear class dont allow behavior,teachers ought to guide their words and deeds with correct timely,let pupils in reasonale in the classroom management form good learning behavior habits,for the future study of life so as to lay a good foundation.Key words: classroom management；interpersonal relationship；management stragety 第1章 绪论1.1 研究背景当今社会，小学教育是最基础的教育阶段，做好关于小学教学质量的分析有助于学生以后的良好学习行为。自新课改以来，教师的角色就发生了很大的转变，从传统的教授者已然过渡到一个引导者的身份。小学生是个比较特殊的群体，他们想象力丰富，而且生性活泼，在这个阶段是人格发展很关键的一个时期，而且他们在课堂教学中的主体地位也是毋庸置疑的，所以教师不能仅仅用简单暴力的方式压制他们在课堂上所表现出的不规矩的行为，因为课堂管理的对象不是虚拟的、抽象的，而是活生生的，具有不同的个性心理特征，表现为学习能力、认知结构、学习风格、人际交往等方面的差异；除此之外，小学课堂上的主体有着鲜明的特点，对于小学生这一特殊的群体来说，喜爱争议、活泼好动是他们的天性，因此，在课堂上，有时候像“课堂随意交谈”之类的问题行为并非他们故意捣乱。也就是说，这种性质的行为是不能简单地用命令和责备所能制止的，应根据学生的年龄差异和能力差异对他们的行为的性质和动机作出合理的分析。当然不排除教师职业素养的缺失问题，对于无法一视同仁，或言行不当的教师应时刻反省自己，提高自身素质，与学生进行良好的互动，共同进步。当我们认识了解到影响在小学课堂上出现的种种问题的因素所在时，我们就应本着循序渐进，因材施教的原则提出相应的解决策略，对学生的问题加以管理和预防。比如：进行良好的人际沟通，包括学生与学生之间，学生与教师之间的倾听诉说与互相信任，以便课堂之上良好的配合；也要根据学生之间的各种差异采取不同的措施与方法进行管理；最主要的是引导学生进行自主管理，形成良好的学习秩序，建立合理的课堂评价体系，充分发挥学生的主体性。对教师自身也要不断提高和完善，与学生共同构建和谐有效的课堂氛围。良好的课堂管理是保证教学质量的前提，作为真正的课堂管理者教师，应该具备驾驭课堂的能力，教师的课堂管理主要包括对学生的管理，对教师自身的管理以及对教学环境的有效管理。1.2 研究内容课堂管理是一门艺术，有其自身的规律和特点。在新课程改革的不断深入下，传统的课堂管理方式已经暴露了其弊端，教师只有与时俱进的采取有效地措施，才能促进教学的进一步发展与落实。课堂管理是一种行为方式，而影响这种管理的因素有很多。大体来说有：人的因素学生与教师方面；事的因素教学活动的设计，教学仪器的配备，教学氛围等。课堂管理的目的我们从其概念中就可以推断的出：保证教学的顺利进行，更深一步的讲是指以良好的课堂秩序来保证有效的教有效的学。传统的观念认为，课堂管理就是为严加管束学生的不良行为而实施的纪律约束，而实际上，课堂管理和纪律的意义是完全不同的，课堂管理的意义更深一些。课堂管理是鼓励和诱导学生学习的教学行为和活动，而纪律仅仅是学生在课堂上应遵守的行为标准，是课堂管理的一个方面。在课堂教学中，所谓“管理”，并非意指把学生当成钟表机械地加以调整，而是意指富有组织和成效地管理一个课堂的过程。 小学课堂管理有一定的特殊性，来源于教学对象的特殊性以及师生关系的特殊性。小学生正处于身心发展的阶段，好动，自制力不强，注意力的集中时间有限，一般在1025分钟之间，年龄越小集中的时间越短。Wragg et al.（1984）曾在英国的一些学校里开展了一次非常详尽的调查，调查师生之间的相互影响，结果表明课堂中出现的绝大多数问题都是相对比较简单的关于“肃静”一类的问题；而Committee of Enquiry（1989）对学校纪律的研究与之无异。按照要求，参加抽样调查的2525名教师必须汇报上一周处理过的学生捣乱行为，结果如下： 表1.1 课堂捣乱 引自“The Eltom Report,DES,1989”学生表现类型 课 上 频 率至少每天出现（%）至少每周出现（%）随意开腔9753 懒散或无所事事8725 骚扰其他同学8626 迟到8217 课上发出声音7725 破坏校纪6817 擅离座位6214说粗话侮辱其他同学6210 粗暴喧哗6110 鲁莽无理5810 武力侵犯其他同学426 说粗话侮辱教师151 破坏公物141 袭击教师1.70 因此，对小学教师而言，课堂管理具有较大的难度。在课堂教学中，教师就要做到审时度势，张弛有度。小学生十分依赖、相信教师，总认为老师说的就是对的，甚至比父母的话都管用。因此，小学教师应做到以身作则、为人师表，对小学生起到明显的表率作用。然而，现如今很多教师却认为小学生年纪小，比较好哄，忽略了小学生也有自尊的需要。在我上小学二年级时，有个男生不爱上课，是老师同学眼中的后进生，一次，他没有完成作业，班主任竟让他把裤子脱掉，趴在讲台上，用板子打他。且不说体罚的程度如何，单从这个举止来看，同学们的嘲笑，教师的不屑，都会给这个学生带来很多的心理问题，那时因为还小，也许我们对于这件事过了便忘了，现在回想起来，如若我们是当事人，能在多年以后想起自己的小学经历时，坦然处之吗？都说一个教师可以影响一代人，不是一句空话，所以教师自身的言行举止都十分重要。第2章 小学课堂管理现状分析影响小学课堂管理的因素中不仅有教师与学生主观方面的因素，在客观方面也是一定原因的，如学校周边的环境，校风影响下的班风，教学设备的配置等等都是能对小学课堂起到影响作用的。我们在专升本第一学年，去过几个不同的小学见习。在崔家庄小学里，因为地理位置比较偏僻，基本上都是周围人家的小孩，家长要不是农民，要不外出打工，这个学校里的整个风气就感觉没有很严谨，教师在课堂上有的时候出现错误也不自知，学生们学的也是得过且过，多媒体教室也很少，用多种方式呈现课堂的机会比较少。反观在进修附小见习时，由于多媒体设施的配备，很多东西都能以课件、图片、录像以及录音的方式呈现，学生的积极性明显高于崔家庄小学的孩子们。小学生们的好奇心比较重，课程的设计安排，内容展现，有一定的新意，才能更大的激发他们的兴趣。由此可见，环境对于课堂管理来说也不是无关紧要的。2.1 学生个体差异与课堂管理课堂管理的对象不是虚拟的、抽象的，而是活生生的，具有全部个性心理特征，即在年龄、性别、认知结构以及能力水平等方面的都具有差异性。2.1.1 行为的年龄差异 低年级的孩子们最需要的是富于同情心和能支持他们的老师。这类教师能够行之有效、和颜悦色地为他们解决情感与社交的问题，温和地激励他们学习比较正规的知识。到了小学中年级阶段，这方面的需求依旧清晰可见，尤其是此时的孩子们开始日益重视教师能带来的趣味程度与文化程度，以及教师在处理他们引起的麻烦时究竟能否做到公平公正，准确判断。在小学高年级时，学生们对教师的学科知识与才干的重视与日俱增，也可以说，学生的年龄越大，对于成年人的挑剔就越多，要求就越高。除了师生关系慢慢转变之外，同伴之间的关系也有不同。小学低年级的孩子很多时候喜欢成帮结伙地行动，他们彼此结交，一同游戏，当然同时也会仿效彼此的行为方式，不过他们对群体中朋友讲义气的想法非常薄弱，而类似的团体历时也不会很长。小学高年级开始，团体的意义在个体生活中越发重要起来，为了赢得在自己所处团体的认可，必须使自己遵循该群体的行为模式，这样的心理增长速度很快。小学生对于在同学面前的地位和威信的需要也在随着年龄的增长而提高。他们总希望得到师生的关注和赞扬。于是，课堂成了他们自我表现的场所，在课堂上，他们处处表现自己，希望得到同学和老师的承认。如果在表现的过程中收到了教师的批评和指责，无疑降低了他们的威信，从而使他们感到愤恨，并可能做出与教师言行相对的举动。之前，我在水挂庄小学一年级实习的时候，就有一个很喜欢表现自己的同学，他反应确实比较快，很多时候往往不给其他同学思考的时间，回答问题的机会，就随意在课堂中喊出答案，并且用很得意的眼神看着我。这类学生在各个年级都有，他们就是利用一些有违纪律的活动以期望在课堂中得到更多的关注。2.1.2 行为的能力差异 不同能力学生的学习动机常有显著差异。学习成绩好的学生在学习动机方面对学校常常具有一种积极地态度。相比之下，学习成绩差的学生则常常消极的看待学校，他们常把注意力集中于其他事物上，而无视课堂内容。低年级的学生可能就会玩玩橡皮，偶尔发呆，高年级的学生则有可能上课翻翻杂志或与课堂无关的书籍。不同能力水平学生对教师的个人素质提出不同的要求，例如：耐心和同情心方面。学习进度缓慢的学生对教师这方面的要求格外强烈。他们对于自己学习的成败标准以及归因标准都不一样，往往将自己学习成绩不高归因于学校和教师身上，因此，对于教师的教学风格，职业素养就更为看重。每每得不到进步时，便挫伤了他们的锐气、使其灰心丧气，就更有可能诱发课堂纪律问题了。2.1.3 行为的性别差异 教师们发现在小学中，女孩子比男孩子更乐于配合、对协助教师组织课堂教学更感兴趣；而男孩子则对室外活动和主动学习感兴趣。同样，男生更热衷于数学和空间活动，而女生在阅读、写作和语言方面的技巧颇具优势。在课堂管理的问题上，好教师对男女学生的行为的期望，不应该有所不同，也不会采取不同的管理策略。若对不同性别的学生采用不同的管理方式，时间一久，长期被弱势对待的性别群体会不服从教师的管理，从而引发更多的课堂问题。2.2 教师与课堂管理2.2.1 教师的能力水平 每个教师都有自己不同的教书风格，语言模式。有的比较幽默，有的比较严肃。无论是哪一种风格，都应该做到能调动学生的积极性，构建出一个融洽的学习氛围。然而，教师的能力不一样，使用出的效果也不一样。能力比较强的教师了解学生的需要。对于不同的学生能给予不同的教学方式，即所谓的因材施教。反之，在课堂上不论什么情况，都是只用简单粗暴的手段镇压的教师，能力水平可能就有点弱了。曾经看过这样一个文章，一个刚登上教师岗位的年轻教师，在其第一堂课上喊“上课”之后，全班同学都起立，唯独最后一排的一个男生还坐着不动，这个年轻教师就以为是那个男生故意给她难堪，很生气地问：“最后那个男生，你为什么不站起来？”那个男生听后，低下了头，不去看这位教师，她就更生气了，说：“今天他要是不站起来，咱们就别上课了。”全班都默然了，那个男生还是一动不动，于是这位教师忍不住了，便气冲冲地走到最后一排，结果被眼前的一幕惊呆了，原来这个男生是残疾儿童，他没有腿。这个故事告诉我们，教师不应该想当然的以为，本来就是一个学生没有起立的问题，你可以课后找他了解是什么原因所致，没必要耗费其他同学的时间，而且还很难预料会有什么样的状况出现。也许，教师的能力水平是与自身的教学经验有关，可是平时跟学生的交流，谈话也很重要，了解学生的真正需求，才能更设身处地的为其着想，也会更便于管理课堂。2.2.2 教师的职业素养教师职业素养是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。它包括教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业作风等等方面。教师的职业很重要，它所担负的是培育祖国栋梁的大任。尤其是小学教师，小学期间的学生正是容易接受新事物的年龄段，作为小学教师应热爱学生，热爱教育事业，做好自己分内的每一件事。可是现在越来越多的人当老师，都忘了自己的职业素养。小学生也有被尊重的需要，可是很多老师总是觉得小学生，还什么都不懂，想骂就骂，想打就打，从不考虑自己说出的话会给学生带来什么养的影响。我们去年在进修附小见习中，一堂二年级的语文课葡萄沟，在多媒体教室进行，听课的学生教师以及家长就有接近一百多号人，这么多人的关注下，小孩子紧张一点是难免的，这时一个男生回答问题时就有点打磕巴，面对这样的答案，那个语文老师，也是他们的班主任，毫不犹豫的接了一句：“早上你妈给你吃的结巴药吗？”当场哄堂大笑，我不知道怎么理解这个老师的言辞，是为了活跃课堂？还是不理解学生的心理？都无从得知。但我想平时的课堂上这位老师应该也是“妙语连珠”的吧。2.3 其他影响课堂管理的因素2.3.1 校风、班风与行为过失 很多事实证明，每座学校的风气对孩子们的行为具有很大影响，即使不考虑学生的家庭背景的因素，他们是否会成为捣蛋分子和抱着不合作态度的问题上，学校本身就是一个决定性因素。学生在学校生活的时间比在家要多得多，小学整整六年与师生交往的比例也远远多于与家长的相处。在这种情况下，校风与班风的树立就很有必要，有的学校能够敏锐地了解到不同学生的要求，关切而积极地构建一个和谐的氛围。从某程度来看，校风与班风是互相影响的，良好的校风可以对组成学校的每个班级产生积极影响，而每个班级的良好风气又能维护、发展优良校风。我们今天培养的小学生将是祖国未来的建设者和接班人，他们的素质如何将影响我国未来的社会风气，我们要培养的是适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。校风、班风作为学校的领导作风、教风、学风、师生思想道德风尚和精神面貌的集中体现，是精神文明建设重要组成部分，从某种程度上说，今天的校风就是明天的社会风气。然而有的学校对于不正之风，只是睁一只眼闭一只眼，得过且过。我在水挂庄小学实习过程中，课间或者放学之时，随处都可见高年级的男生抽烟，也许在部分人眼中，这是个很小的事情。但我认为，这是学校某种制度的疏漏，教师的以身作则作用发挥的不充分，没有及时的引导学生辨别正误，小学生是一个容易接受新事物的群体，他们对所有的刺激物都有强烈的好奇心，这个时候就很需要教师的引导和关怀。当然也有注重风气培养的学校，他们的校规校纪条目也许不多，但一定是条文清晰，符合实际的。我们在有的小学见习时，校园里，走廊上贴的标语都很具体且有操作性，例如：上楼下楼不打闹；上楼下楼靠右走；爱护校园，人人有责；说好普通话，方便你我他等等。甚至有的学校在楼梯之间还放置了一面镜子，让师生在上楼下楼中便于关注自己的仪表。这些小细节无疑在无形中会增加学生对于自我的管理，养成生活中良好的习惯。2.3.2 学校内外的环境与行为学校风气的建设与校内外的环境也息息相关，尤其是在小学附近的公共场所，校内的设施装备，对于小学生的身心具有很大的影响。现在唯利是图的人很多，为了自身利益，不顾他人身心健康的人也比比皆是。有的学校不为学生考虑，对于周围的网吧、游戏厅，抑或是酒吧之类的地方会视而不见，选择建校的地点时我认为就应该充分考虑到周边环境的因素。也许这些地方是因为学校的存在而存在的，无法有效制止，但是那些在马路边或工厂附近的学校，难道不会觉得对学生的学习是一种极大地干扰吗？有的小学门口就会有明确表示：校门附近50米之内禁止摆摊。这不也是一种保护小学生身心健康的方式吗？为什么有的学校会放任自流呢？校内的设备更重要，对于电教室、实验室之类的配备也许对有些学校来讲是比较困难达到的，但是图书室、自习室是应该尽量设置的。让学生有一个可以开拓眼界，安心学习的地方；如果不能设置更多的健身设施，那么一个宽敞的操场是可以满足的吧？我们提倡劳逸结合式的学习，就应该提倡一个能够使其活动的场所。校内外的设施对于小学生的行为有影响吗？也许会有人这样问。校外的娱乐设施，甚至包括小商小贩出售的新奇玩意儿，会使大多数孩子在课堂上的注意力被吸引走，心思没了，自然学不进去了。我在实习期间，一年级的一个男生，上课总是拿着自己玩具旁若无人的玩了起来，他周围的同学也被他吸引的无心听课了，我只有没收了他的玩具！但是细细想来，若我们在学校里本身就有能吸引这些学生的设备，时时调动他们的积极性，利用多种教学方式授课，效果也许会更好一点。包括校园里的一些小设计，类似于有一面可以供学生专门粘贴自己画作的墙壁，使学生每天在温馨舒适的环境中愉快的学习，而不是想方设法的去调皮捣蛋，扰乱课堂秩序。因此，校内外的环境很重要。第3章 提高课堂管理的有效途径面对课堂上出现的各种问题，我们不能听之任之，也不能盲目的一棍子打死，以偏概全，要有针对性的解决问题，即所谓的对症下药。3.1 应对学生管理的策略 学生在课堂上表现出的种种过失行为实质上都是他们用来以吸引教师注意力的策略。他们认为成功的分散了教师的注意力就能证明自己在课堂中举足轻重的地位，当然，这种理论只能适用于捣蛋分子。绝大多数孩子同样可以借助令人满意的举止吸引教师的关注，并且但凡有可能招惹教师不满的事情决不会去做，他们对这一点很有积极性。因此，针对学生的这种行为心理，我们应该及时纠正他们的认知结构。首先，学生应改变自己对于学习的态度。把学习看成是一个有趣的活动。当然前提是教学设计的实用性。什么是实用性呢？在教育环境中，对孩子们使用的学习指的是能够帮助他们用看得见、摸得着的方式取得成功。在这种与生活联系紧密的设计前提下，学生的积极性和主动性无疑会被调动起来，他们自己被吸引了就不会去打扰其他人。我在水挂庄小学实习期间听过三年级的一堂科学课，讲的是树叶的知识。课堂上每个人都拿着自己提前收集到的各种叶子，听老师讲的十分认真，观察自己带来的叶子时也很投入，包括课程进行到后面要求完成画一画自己的叶子，可以跟同桌之间交换，了解不同的叶子是什么形状，什么特点，那节课我觉得明显大家的心思都是跟着教师的思路走的，把学习当成一种兴趣看来也不是没有可能的。按照埃里克森的人格阶段论来说，小学期间是勤奋对自卑的矛盾阶段，这个时期学生是在努力学习的过程中获得乐趣与勤奋感，因此这个时期应充分发展他们的勤奋感，提供不同的学习方式，如自主探索、实践体验、操作领悟、合作交流等，充分调动他们的学习乐趣。其次，人际交往也很关键，人际交往是指人与人之间为消除互动中出现的对彼此行为不一致的理解，增进相互谅解和达成共识而进行的信息双向交流。在同伴之间的相处模式就显得很重要，小学生们之间很喜欢一起相处，但是团体之间很不稳定，而且小学生的心性很不定，对于与他人的交往还不是有足够的把握尊重程度之类的措辞。在我们家院子旁边就是敦煌路小学，每次在放学时，会有很多小学生成群结队的在一起嬉戏，而且不时会听见有的同学说粗话，也许他们没有很明白自己说的话具体是什么意思，但都知道不是什么好话，彼此之间互相骂来骂去，还觉得很快乐。在学校里，有的同学对他人的人身攻击明显受不了，多为女生，就会很生气甚至被气哭，在课堂上的学习氛围自然不是很好。因此，同伴之间和睦相处也是提高学习效率的一个重要要素。班级内可以适时安排一些集体活动，以增进同学们之间的感情，比如：下雪后，可以组织大家一起打雪仗；或者每学期在班内组织一场文艺表演，各种形式都可以，唱歌跳舞演小品等等。最后，尽管课堂教学中课堂管理者是教师，被管理者是学生，但是引导学生进行自我管理也不失为一种有效地课堂管理方式之一。在我看来，学生的自主管理有利于建立良好的学习秩序，形成一个稳定的环境，构建优良的班风、学风，使学生产生一种积极向上，主动学习的心理趋向。有了这种良性循环，课堂上扰乱秩序的现象便会大大减少。那么，如何建立学生的自主管理呢？可以从以下两方面来进行：第一，分组约束。课堂教学一般都分有教学小组，每组有不同水平的学生组成，可以让他们轮流担任组长一职，既可以让他们彼此学习，也可以使他们自律起来。第二，让学生参与到班级管理中，让孩子成为自己的主人，使学生发挥自己的作用，使其得到归属感。一旦他们的自控力和自制力提高，那么课堂氛围自然会好起来。3.2 应对教师管理的策略 教师是课堂管理中的绝对主体，随着新课程改革的推行，教师面对课堂上出现的种种问题不应该再用传统的打压、强制的方式解决，而是要有一定的策略，确保课堂教学的效率。首先，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这对教师的本身要求就很高，教师对于小学生的影响远远超过很多人的想象，一个肯定的眼神，一句鼓励的话语对于小学生的思想态度乃至于今后的行为方向都会产生积极地作用。对于不同的学生在课堂上的表现，教师完全可以通过记录他们的优缺点来进行管理。对于缺点的纠正方式，对于优点的保持方式。比如可以采取代币的方法，代币法对于纠正不正当行为非常有效，所谓代币就是累积起来可以交换其他强化物的条件性强化物。教师们可以商量拟定一份计划，对于经常在课堂上出现问题的学生，用小红花当做代币物，当他每次在课堂上减少一次不当行为时，可以给他记一朵小红花，一学期累积的小红花达到一定数量时，可以给予一定的奖励。运用这种方法可以在某种程度上减轻部分学生在课堂上的不良表现。当然教师的态度也很重要，最好做到一视同仁。其次，构建和谐的师生关系，教师应该注重对学生的人文关怀，当然也要注意方法和一些技巧的运用。在课堂管理中，经常出现这样的情况：教师意在帮助和引导学生学习，反而使学生体验到不愉快：教师因其善意不被学生所理解而烦恼，学生则因教师的行为带给自己的尴尬处境而不满。产生这种不满和烦恼等消极情绪的原因，是双方对彼此行为的曲解，以及由此导致的师生之间对彼此行为的冲突性理解和信息交流障碍。这样，影响课堂管理的，不再是师生行为本身，而是两者在信息交流中出现的对彼此行为的误解。因此，在课堂管理中，当不当行为或违规课堂行为发生后，只有彻底弄清楚发生的真实原因，才可能采取相应的管理措施。课堂行为发生者对其行为发生的原因所进行的充分诉说，是为了解其行为原因的主要途径。而小学生能否较为完整的说出自己的行为的原因，在很大程度上取决于教师对学生所持的态度。如果教师对其采取比较武断的批判式理解，即以教师的个人喜好为判断标准对学生的诉说进行主观判断，学生会因自己不被他人理解而感到压抑、困惑，甚至对教师产生消极的抵触情绪，自然不愿说出自己行为发生的真实原因。因此，教师需要极大的耐心，并且进行换位思考，走进学生心灵深处，根据学生所处环境，最大程度的理解其行为的合理性。在交谈过程中，要跟学生保持一定的目光接触，向学生传达一种发自内心的、真诚的理解，同时给予学生必要的信任，相信他有能力改掉自己的违规行为，相信学生的表述。曾经我在上课时听老师讲过这样一个事例，一个四年级学生平时一直表现不好，在老师眼中就是一个典型的问题学生，可是有一次这个男生数学考了88分，老师认为这是一件根本不可能的事情，并且屡次找其谈话，让他承认在考试中有作弊行为，这名学生反复向老师说明这次考试前被家长强迫做过几套练习题，考试中恰巧有类似题型，所以他才会做。教师仍然不依不挠不相信，又出了另一套试题让这个男生做，这个男生心里非常委屈，加之紧张的心态，答得不是很好，可这在该教师眼中却是应该有的水平。难道在一个教师心中，会预先知道及格和不及格的学生吗？教师对于学生的信任，不仅鼓励了学生自己，对于教师本身来说还促进了师生之间的关系，让学生知道教师是真正意义上的良师益友，让他们对教师自愿主动地说出自己的问题，解除自己的困惑。最后，教师对于不同年级的学生有不同的管理策略，即使对于同一年级中不同的个体也要有针对性，即所谓的因材施教。低年级的学生以鼓励为主，而对高年级的学生则要以鼓励为辅，疏通思想为主。先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和非智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体哪个学生属于哪个层次，教师心中有数就可以，不必要向学生公开，否则可能会助长“高层”学生的骄傲，以及挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既要注重学生的共性，也要注重学生的个性，做到共性与个性相结合。对后进生要耐心仁爱一点，在课堂上多提问，多让他们练习，辅导他们多做一些基础性强的题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬他们，以增强他们的自信心。对待学习有余力，思维灵活的学生，可以多让他们做一些综合运用知识和富有思考性的题目，以满足他们的求知欲。上学期的语文教法课上看过这样一个教学视频，是关于人教版三年级上册第23课美丽的小兴安岭的教学设计。在课堂完成任务的这一个环节中，教师提出了这样一个活动，按照绿色、红色、蓝色三种不同的颜色分成三组，让同学们自由选择去哪个组，不同的组有不同的任务。绿色组的任务是找出文中自己喜欢的段落词句进行摘抄，红色组的任务是写出对文中小兴安岭四季美好景物的感受，蓝色组的任务则是写一写自己所熟悉的一处景物。最后写完时进行全班交流讨论。在这个过程中，可能会有一些学生还不能给自己准确定位，可是当他发现完成不了或太轻松就完成了该组任务时会要换组的想法，这时教师要尊重他们的意愿，允许他们在自己的能力范畴之内选择自己想要完成的任务，慢慢提高。这也需要教师及时的指导与鼓励。课堂管理能力也是教师一种重要的职业能力，不同的老师都会有自己不同的风格、“绝招”，但是任何一种“绝招”都不是永远适用的，因此教师也要根据时代的发展，学生的变化，及时提高自己。3.3 应对教学环境管理的策略前面也提到过，教学环境对课堂管理也是有一定的影响。学校风气的建设是关键，针对这一点，我认为学校的管理制度上应该有一定的调整，对于考试制度来讲，我们几乎从小到大都是在一次又一次的考试中体验不同的情绪，高分的喜悦，低分的彷徨，抑或从高分到低分的失落，从低分到高分的努力。身边的人，无论家长还是教师也基本用每次的考试成绩对我们的学习进行定性。很单一的判断标准，小学生本身就是出于一个很活泼好动的时期，注意力不能保证每节课每分钟都在老师身上，而纸笔测验后就要排名的这种模式，对于大多数学生来说，我认为是不公平的，每张卷子，卷子上的每道题目都是按照教师自己的主观判断定分的，一个分数我认为不能代表一个学生的表现，我不否认有好学之人，但也不能否认确实有部分学生对于考试在心理上是有一定的恐惧感。因此，我觉得考试的形式应该多样化，可以根据具体科目制定不一样的考试。或者说在衡量一个学生时，能真真正正做到不仅仅以学习成绩为判断标准，善于发现每个学生身上的闪光点。在品德课堂中可以用辩论的方式阐述有争议的观点，例如公交车上应不应该让座，让座的行为本身是没有错的，只是现在随着时代的发展，很多人变得忙碌，上班也很劳累，不让座也算是情有可原，通过一些大家的交流，集体的智慧来说一说现今的社会状况，从小培养他们的观察力，多角度思维方式，我认为这比考试来的更有意义。但我并不是说考试制度就应该完全取消，只是觉得应该有很多检测学习效果的方式一起使学生对学习产生兴趣。在班级内部，适当的开展一些主题活动，给大家的玩心一个特定的释放时间，毕竟小学生尤其是低年级的孩子们还处于一个贪玩的阶段，天性如此，我们没有必要将他们的活力压榨，使其成为只会读书的机器，这不是我们所有从事有关教育的人们所乐见的。而且在校园内，多种植一些