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用好浙江绿谷 开好地方课程谈如何实现地方课程与校本课程的有机整合 【摘要】 新课程改革实行国家课程、地方课程和校本三级课程管理体系，在统一的课程计划框架内，对“谁来决定儿童的课程”进行了合理的安排，真正实现权利分享、责任共担的课程开发和使用机制。但现实是许多地方不重视，学校处于观望状态，管理跟不上。本人欲以浙江绿谷等地方课程与校本课程的有机整合使用方面作些阐述。看准两种课程的优势和缺陷，实现资源良性互补；抓住两种课程的异同点，凸显教学的地方特色；摈弃课程教材权威论，促进地方和校本课程的有机整合。 【关键词】 地方课程 校本课程 有机整合 浙江省基础教育地方课程（通用内容）标准指出：地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的具体要求而设置的课程。地方课程与国家课程一样，是基础教育课程体系中的重要组成部分，它有效地增强着课程对地方的适应性，具有独立的功能与作用。 地方和校本课程应该是在统一的课程计划框架内，对“谁来决定儿童的课程”进行了合理的安排，真正实现权利分享、责任共担的课程开发和使用机制。华东范大崔允漷教授在一篇文章中很明确地告诫我们现行地方和校本课程的开发和使用许多地方主管部门不重视，学校处于观望状态，相关管理措施跟不上。本应该是新课程改革中的一大亮点却难见其熠熠生辉。 一、看清两种课程开发使用的存在问题，理性对待两种课程 新课改实施以来，我县使用的地方课程教材基本上采用浙江省教研室编写的人、自然与社会和市教研室编写的浙江绿谷。校本课程则基本由学校根据区域实际和学校实际自行进行开发，并使用。然而在开发和使用这些教材的过程中，我们也发现不少学校和老师没能很好地把握其课程特点，盲目地开发和使用，存在不少问题。 1、课程概念模糊，认识不到位。地方课程研究中，出现了把省、市地方课程绝对化的倾向。即在地方课程开发时，出现以省市为地域范围，不以区县甚至更小地理空间为地域范围的现象。如果认为地方课程实质就是由省市教育主管部门设计的课，显然是对地方课程的一种误解，它势必导致在地方课程开发上，市、县甚至更小的地域没地方课程设计权。其实各个地方经济、文化发展以及课程资源也存在着较大的差异。地方课程开发应给市、县或学区甚至更小的区域以较大的自主权，统得过死不利于地方课程建设。不少学校所开设的却仅仅停留在校本课程的范围。有的都开设了，仍停留在装点门面和点缀的水平。 2、课程目标社会关注程度不高，人本取向和社会取向联系不够紧密。地课程设计大多注重当前社会条件下学生的各项基本素质的培养，如学生的竞争意识、创新意识、承受挫折的能力、自理能力等方面得到了应有的重视，但对学生的社会责任感，社会实践活动能力培养注重不够。在课程目标设计上，忽视把学生融入到地方或社区生活发展的历史过程之中去。课程目标关注个人较多，关注社会较少。这是不利于发挥地方课程育人功能的。 3、内容丰富，但地方特色不明显。我省各地、各学校开发使用的地方和校本课程中，涉及面相当广泛，内容非常丰富。我县不少学校够针对当地实际和地域经济文化特色，开设了不少针对性和适应性较强的地方和校本课程。如镇小的中国象棋教育，镇小的魅力等。但在众多丰富的内容中，真正体现地方特色和符合校本课程要求的并不太多。许多学校地方和校本课程的开发、使用同学校长期开展的校内校外活动等同起来，完全违背了地方和校本课程的“补充”、“特色”和“适应”的客观要求。地方课程实施缺乏对地方或社区(尤其是农村)现实问题的研究与思考。 4、学校重视不够，管理跟不上。从一些学校的新课改调研中，我们发现许多学校、教师对地方课程的开设、使用不够重视。课都开了，但有的学校随意增减课时。一个学期过去了，学生手头的人、自然与社会和浙江绿谷或多或少地上了那么几课，有的甚至就根本没有翻开过。学期结束后，这些书也就也成了废纸一堆。此外，学校在地方和校本课程教学、评价和管理上也跟不上新课改的需要。地方课程和校本课程的开发和使用同样都存在“雷声大雨点小”的窘境。从省、市、县三级教研系统来看，这方面的人员配备、新教材培训和研究活动开展没有得到很好的落实。有的话也只是作为“搭头”兼给某个教研员分管。 二、实现地方和校本课程有机整合的应对策略 地方和校本课程的开发与使用，为学生的个性发展及兴趣、爱好的培养提供了良好的空问。其实施有利于学生个性的发展，有利于提高教师的专业素质，促进学校特色的形成。它能很好地弥补国家课程的缺陷，提高课程对学校及学生的适应性。地方和校本课程具有鲜明的地方性或地域性，两者的有机整合是可能的，也是必要的。 （一）看准两种课程的优势和缺陷，实现资源良性互补 “面向本土、来自本土、服务本土”，从某种层面上讲，体现了地方和校本课程的地方特色和课程内容的时代性。教学实际中，只有加强两种资源的优势互补，才能扬长避短。学生喜闻乐见，学得轻松、快乐，又培养了爱乡、爱校情感。这也正是两种课程开设的目标所在。 1、两种课程较之国家课程具有其特点和优势。从课程范围看，地方和校本课程体现时代特征，及时反映当前出现的技术和文化，有特定的适用地方和社区中小学，具有时代性、本土性和地域性；从课程目标上看，地方课程是针对地方实际设计的，它的基本目的是满足地方或社区发展的实际需要，具有针对性；地方课程在内容上，要向学生传授参与社会生活和社区发展应具有的思想意识、价值观念、关于地方或社区的基本知识；在地方课程实施中，学生的学习活动方式不应是接受式的，而应是探究式的、实践式的，所有具有探究性和实践性。此外它还有选择性、灵活性、丰富性和多样性、通俗性等特点，这里不一一赘述。例如浙江绿谷第八册编辑了“社会与经济”、“城建与环保”、“工业与制造”等单元就较好地体现了这些特点。我县在开发这方面资源时就注意不重叠，有差异。编辑了家乡的水干果基地、家乡的两用林开发、食用菌的开发和运用等篇目，作为市地方课程的深化和拓展，起到了良好的教育作用。 2、两种课程教材由于受地域和一个地方文化蕴含的不同的限制，他们都有其不同程度的缺陷。地方课程教材一般以省级教育部门为主体进行编写，所以它在考虑社会、地域历史、文化、人文等多样性的时候必然只能倾向于共性的东西，而市、县级具有区域特点的内容就不可能一一列入，有局限性。校本课程的开发使用亦是如此，学校校园文化、历史等只能给予学生的只是一种较浅显的爱校爱乡教育，其知识容量相对狭小。 3、两种课程教材应该融合使用，相互补充，才能相得益彰。两种课程资源只有实现优势互补，充分用好，发挥两种课程真正作用。认认真真地去建设和用好地方课程和校本课程是教育行政部门和学校管理层所要思考的问题。用好人、自然与社会和浙江绿谷的基础上，开发出具有本土和学校特色的相应的校本课程，是新课程改革对基层学校的明确要求。学校不能随意开设地方和校本课程，要严格执行教学计划，不能随意增减课时。在校本教研中多开展综合实践活动，多研究、思考地方和校本教材的整合使用，提升地方课程教学的质量和品位。 （二）抓住两种课程的异同点，凸显教学的地方特色 国家课程关注学生共性的基本要求，作为弥补国家课程缺陷的地方和校本课程，应着力于区域性和个性的基本要求，把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。在开发和使用过程中，要尽力分析两种课程的异同，注意课程内容、教学方法和学生生活经验等的有机整合，彰显地方和校本课程教学的地方特色。 1、地方课程和校本课程开发存在主体差异。地方一级课程开发是省教育主管部门根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，结合当地的优势和传统，充分利用各类课程资源，自主组织开发、管理和实施地方课程。而校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，由学校人员包括校长、教师、学生及其家长代表等学校共同体（主要是教师）来决策、实施，以适应各种社区、学校、学生之间客观存在的差异性。并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 2、地方和校本课程基本特征存在差异。从课程目标上看，地方课程是针对地方实际设计的，它的根本目的是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生适应地方或社区发展需要的基本素质。校本课程的开发最终目标是充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展。从课程内容上看，地方课程不刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性，及其对学生智力发展的认知功能，但它特别强调课程内容的时代性和现实性。在门类的设置上以综合课程、专题课程为主。专题课程体现鲜明的地域性要求，具有浓郁的地方特色和独特教育价值。从课程实施来看，地方课程实施强调学生对地方或社区现实问题的研究与思考，将课程内容以专题的形式加以设计。而校本课程是对中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的继承、规范和发展，体现了校本课程开发的基本理念。 3、地方课程和校本课程开发与使用评价机制原则一致，也有差异。校本课程学科设置既体现传统继承性，又体现时代发展性，既注重一致性，又注重层次性与个性化，既具有独立性又具有联系性。课程教学评价既关注学习结果，又关注学生在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度。其评价更注重情感激励、个性评价和主体性评价，还要结合地方实际和学生实际。 4、地方和校本课程开发实施要凸显特色，必须注意地方课程资源有利于实现基础教育的理想和培养宗旨，反映社会、地方的发展需要和进步方向；学生学习的内外部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；还要与教师教育教学修养的现实水平相适应。 （三）摈弃课程教材权威论，促进地方和校本课程的有机整合 课程整合是指通过对原有课程的目标、内容等进行增删、拓展以及对组织方式的改变，使之在内容、组织结构上产生有机的联系的这样一种课程改编过程。开设地方课程，同样倡导课程整合，有助于拓宽学生视野，克服由于各学科彼此独立对个体施加影响所造成的知识割裂，让学生眼中的世界更完整客观、真实。课程创生取向认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是具体教育情境创生新的教育经验的过程。地方教材的实施也要大胆摈弃地方课程权威论，把地方和校本课程进行有机整合处理。使其相互协调、互相平衡，整合为相互联系、相互影响、相互转化成为一个有机整体。 1、地方和校本课程整合强调它们之间的横向联系。其目的是让特定的课程内容与其他课程内容相联系，使学生能够把所学的知识贯穿起来，以提高综合知识的能力，获得综合经验。为此，校本课程的编制应致力于学生对学科知识的融会贯通与综合运用，提倡按需要把跨学科的内容组织成教学主题。地方课程实施应强调学生对地方或社区现实问题的研究与思考，将课程内容以专题的形式加以设计，组织学生通过调查研究，探讨问题，并参与当地参与社区实践活动，养学生社会责任感和社会活动能力。 2、地方和校本课程的开发和使用要在正确的教育理念指导下进行。学校在操作上要切实注意不要犯“拍脑袋”、“跟着感觉走”的错误。开发和实施应研究学生的兴趣或需要。一所学校要开发校本课程，要考虑课程的必要性，也就是说，我为什么要开设“这种”课程而不是“那种”课程。同时还要考虑可能性，即依学校现有的师资、条件、资源等，我只能在什么样的程度上满足学生的兴趣或需求。比如浙江绿谷一年级下册“公园”专题中介绍了四个全市较有名气的公园。县级校本课程的编写中我们有的乡镇就加强了对生态公园“百山祖”、石龙山公园等具有地方特色景观介绍。 3、大胆放弃地方课程中与学校、学生实际不相适应的地方。大胆取舍，可有可无的不相适应章节去之毫不可惜。农村学校在进行两者的整合的时候，应紧紧围绕农村地方和学校所在社区的实际，紧密结合当地的生产、生活，为当地经济建设和社会发展服务，多选择适应当地两个文明建设的需要，能更好为农业、农村和农民服务的章节组织教学。农村中小学地方课程和学校课程的建设，应当坚持与生产、生活实际相结合，制定相应的课程规范，建立科学的课程评价机制，创设科学的、民主的、开放的、宽松的课程管理体制。学校可根据农时、季节或专题教育的需要，补充地方或乡土教材，并使这些内容与统编教材内容有机地结合在一起。例如人、自然与社会和浙江绿谷一年级教材中都有校内外安全篇走路的安全、左与右等，黄田镇校在使用操作过程中要求教师对有关篇目进行删减，并与校本教材“寄宿制安全”等篇目进行整合教学，效果不错。 4、地方和校本课程的有机整合，以及地方课程的开发设计要以学生为本。要着眼于学生的发展，注重回归生活世界，确立一种新的课程生态观。培养学生实践能力必须在地方课程建构上贴近现实生活，深入实际。地方课程在培养学生实践能力方面同样具有独特优势，它可以实现课程内容与学生日常生活实际的互相吻合，使之与学生对实践的理解相接近。一是满足各地区社会、经济发展对教育多层次、多元化的需要，强调构建地方特色课程；二是在编制和开发地方课程的过程中，教师的主体性将得到体现，并体现在情感课程中，从而能更好地发挥教师教学和教师作为研究者主体的作用；三是在注重发展广大学生共性的同时，更关注学生的主体性、创造性