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试论语文课堂教学模式创新与学习方式转变 作者：张达富 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径仍是教与学，所以教学改革是课程改革的应有之义。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式。教师应该懂得学生是发展的，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。教师的教学任务就是把学生引领进文本，与文本的作者对话，与大师们进行沟通，结合自身生活经验与知识积累，深入解读文本意义,提升学生的认知水平和人格修养。 一、实施有效教学策略是构建课堂教学模式创新的首要条件。 所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三个方面：一是引起学生学习的意向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式。教学需要关注学生的进步和发展。学生有无进步和发展是衡量课堂教学有无质量的重要标志。课堂教学模式创新要有利于学生的进步和发展，需要教师具有教学专业知识和技能，需要教师的课堂经验与人格素养，教学机智。教师通过启发引导，帮助学生寻找解决问题的途径，教给学生学习方法往往成为教师驾御课堂教学的一个亮点。如果都按照教师事先设定的程序进行教学，那么只能重复过去那种静态的沉寂与单一的课堂教学模式。 在这方面笔者有深刻的体会。在开始教书的时候，害怕学生提问，一旦学生提出自己没有准备的内容，就手足无措。教学成为一种负担，学生学得也不轻松。经过长期的教学实践，特别是在新课程标准的关照下，我的教学思想有了根本的转变。在教学的时候，放心大胆地让学生提问题，指导学生探究，直至解决问题，遇到自己一时半会解决不了的问题，留待课后和大家一同查找资料，问题搞懂了，再和学生探讨。这丝毫没有降低我在学生中的威信。记得于漪老师上课时，碰到学生提出中国妇女裹脚从什么朝代开始的问题时，于老师也是实事求是地告诉学生这需要查找资料，然后再告诉同学。知名的教育家尚且如此，我们有什么理由不去实事求是地面对学生的问题呢？只有在教师指导下，学生自主学习、合作学习、探究学习才能有保证。 组织课堂教学，驾御课堂能力，这是现代教师应该具有的重要素质。不然就不可能有课堂教学模式的创新，也不会有学生学习方式的转变。但凡高明的教师组织课堂教学都是让充分学生自主、探究、合作学习。课堂教学模式，教学手段非常新鲜，学生学习方式也生动活泼，真正把语文课上成了有语文味的课。 二、 激发学生积极主动地学习是课堂教学模式创新的重要内容。 教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师必须为学生自主学习创造条件，改变过去那种教师主宰，学生被动接受、死记硬背、机械训练的课堂教学模式。 同样的学生，同样的教材，不同的老师去组织，学生的课堂表现有很大的差别。有的老师善于调动学生学习积极性，一下子就把学生引入教学情境，有的老师驾御课堂能力不足，让学生感到不知从何说起，索性一人说了算，又滑到陈旧的教师主宰课堂的老路上去，课堂教学模式创新变成了一句空话。教学理念先进的老师，总是驾轻就熟，找准教学的切入点，然后引导学生进行探究学习，学生容易进入文本，学习成为轻松愉快的事情，教师也表现出一种教学智慧。一位老师教学红楼梦节选诉肺腑，采用突破一点，带动全篇的做法，学生合作学习十分投入。教者抓住文中宝玉的一句话“你放心”，组织学生探究学习，老师设计了这样的问题：林黛玉有什么不放心的？一下子激发了学生的思维积极性，在学生发言的过程中，老师进行适当的点拨，提醒学生从黛玉的处境、内心情感方面考虑。经过讨论以后，学生纷纷发言，成为课堂教学的一大亮点。学生讨论完以后，老师再次引导学生思考宝玉要黛玉放心什么？学生又一次展开讨论。最后老师让学生体会“你放心”三个字应该怎么读，才能传达出人物的内心情感。这三个字语虽浅，意无穷，包含万语千言。这三个字在黛玉听来犹如轰雷掣电，内心受到强烈的震撼。这种让学生从文本中找答案，深入探讨文本意义，使得老师驾御课堂、组织学生学习的能力得到了充分的体现。学生学习方式有了根本的转变，让语文课堂呈现出生命活力，真正构建了富有生命力的课堂教学体系。这是新课程教学理念带来的课堂教学的根本变革。 三、师生互动，共同走进文本是课堂教学模式创新的显著特点。 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。现在有些老师对师生互动的理解不是很全面。听一些公开课，也有这样的一些印象：老师设计问题学生来解决，老师问学生答，表面上气氛热烈，实质上还是师问生答的陈旧的教学模式，没有深入探究，更没有动态生成的过程。老师必须要有一双慧眼，捕捉学生学习过程中的闪光点，并把这种闪光点放大，成为课堂教学的一个亮点。这个亮点往往成为学习目标动态生成的契机。听那些成功的语文课，几乎没有一堂课不是教师的点拨，学生的发言成为课堂教学的一大亮点的。 一位老师在教完了宽容序言后，让学生给先驱者写颁奖词，这道题很有新意，学生立刻想到了“2004年感动年十大人物”颁奖词，与学生生活，与社会生活有机联系起来，学生有话可说。有的学生写道：先驱者用身躯带领人们走向胜利的牧场。有的学生说：黑暗给了先驱者黑色的眼睛，他却用它寻找光明。在众多学生发言后，老师公布自己的颁奖词：你用残损的手掌擎起自由的大旗，带领人们奔向光明的世界。你的光辉形象必将激荡青史，烛照天地。教师主动参与，率先垂范，极大地鼓舞了学生的学习热情，体现了教师的教学策略，也表现教师的教学智慧。只有教师参与其中，给学生做示范，激发学生的学习热情，这才是真正意义上的师生互动。 四、养成教学反思的习惯，是促进课堂教学模式创新的动力 课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。语文教学更是如此，更加需要语文教师的反思能力。语文教学是一门遗憾的艺术，这话很有见地。我们每上一堂课，总有这样或那样的不足，仅仅满足于表面上的完成教学任务是远远不够的，要从深层次思考，还有没有改进的地方。笔者认为教学反思应包括两个方面： 一是教师对教材的处理是否恰当，有无提高的地方。现在好像大家对于拓展课文，延伸学习很感兴趣，几乎每一次公开课都有延伸阅读的环节，但是不是每一节课都处理得很好呢？有的甚至还没有弄懂文本意义，就脱离课本大话西游，把语文课上成了影视评论课。课程改革的目标应该是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”我们在引导学生学习的时候有没有处理好延伸拓展的问题？这用是我们反思的一大焦点。 二是学生的学习方式是否恰当，学习效果如何。学生也应该学会反思，认真总结学习得失，特别是学习方式是否有所转变，是不是适应老师的教学，甚至还可以帮助老师进行教学反思，促进教师的提高。因此有人说得天下英才而教之，此人生一乐也。当然新课程标准强调面向全体，使所有学生都能得到发展，这也是我们追求的教学目标。 总之，只有课堂教学模式的创新，才能有学生学习方式的转变。语文教师不仅要教书，更要教会学生转变学习方式，努力培养学生积极主动探究、合作学习的良好习惯。“使学生具有教强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力”，这样才能“为造就时代所需要的多方面的人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力”发挥语文学科应有的作用，开创语文教学美好的未来。 参考文献： 1基础教育课程改革纲要（试行） 2普通高中语文课程标准：姜亚东 系统管理：黄志和 关于语文新课程改革中转变学习方式的一点思考 南航大附初中 吕正红 随着新课程改革的逐步深入，越来越多的教学实践者对新课标中关于语文课程的四大基本理念的有了进一步的认识和思考。这其中有赞扬有批评，有惊喜有困惑，但无论是哪一种声音在我看来都是足以让人振奋的，因为有这么多人在关注着我们的语文教育。下面我想就新课标中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念谈谈自己的一些思考。这一理念的提出实际上是对学生学习方式的一种根本性的改革，它的出现对我们因循多年的传统学习方式无疑是一种挑战。那么我们究竟需不需要转变我们习惯多年的学习方式呢？如何才能保障新的学习方式贯彻实施呢？我认为： 首先，学习方式的转变是极其必要的。学习方式是影响学习效果的根本因素之一，因而也历来受到极大的关注，探讨声不绝于耳。我们可以根据教师的支配作用或学生的主动程度，将学生的学习方式分为由机械的接受学习、意义接受学习、探究性学习和研究型学习等组成的一个序列。就整体学习方式转变而言，需要遵循这一量的演进序列。由于长期受应试教育的影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质的现象还比较严重地存在。所以机械接受和意义接受的学习方式曾大行其道。其实机械接受学习的弊端已不言而喻，它带来的是“相声、背多分、多动症”，自然淘汰；意义接受学习一度是学生课堂学习的主要形式，它可以理解新知识本质的意义，但往往只停留在知识点本身，不利于学生掌握方法，形成系统知识链，培养自主学习能力。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，学生的个性特长自由的发展，学生的素质全面提高，必须改进教学方法，积极倡导新的学习方式，使学生学会学习，追求终身学习的可能，真正实现由应试教育向素质教育的转轨。正因为这样，学习方式的转变迫在眉睫，探究性学习乃至更先进的研究型学习应运而生。这是时代的需要，语文改革的需要。新课标中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”正是看到了转变学习方式的重要性和迫切性。在新教材的“写在前面”里明确到：“自主，即主动。要主动的在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。” 这里所说的自主、合作、探究性学习是创新学习的一个重要组成部分，也是对传统教学模式和学习方式一次全新的革命。它不仅有效地打破了传统教学对中学生学习的束缚，也严格遵循了现代教育以人为本的教育理念，体现了当代中学生自主学习、合作学习的学习宗旨。同时也完全符合在掌握基础知识的前提下，以培养学生实践能力和创新精神为重点的当代教学原则。并能有效地激发班级教学的生机与活力，实现学习方式的根本转变。 其次，学习方式转变任重道远，必须从各方面得到切实的保障。我们应该清楚的认识到学习方式的转变并不是随心所欲、想变就变的。它绝非是一蹴而就，或是谁振臂一呼，应者云集的。它受到多种因素的制约。这就好比2003年那场突如其来的“非典”所引发的关于实行“分餐制”的大讨论一样。分餐的好处不言而喻，人人称是，但真正实施起来却困难重重。究其缘由无非是国情、传统文化、物质条件等因素的制约。学习方式的转变就受到教育思想、教育情景、教育条件、教育内容、年龄特征、个别差异等因素的制约。因此这一转变过程将是漫长而艰辛的，必须从各方面得到切实的保障。那么如何保障学习方式的转变呢？在我看来，应从有以下几个方面入手： 1教师教育观念的保障 我们的教师首先要进行角色观的转变，不能再“用昨天的观念教今天的儿童让他们适应明天的生活”。我们的教师要变道德的传播者为道德发展的向导；变知识的传授者为学习的促进者；变问题的解决者为问题的解决顾问；变教学中的演员为教学中的导演；变教书匠为研究者。我们的教学再也不能单纯以传授知识为目的。除了基础知识、基本技能外，要关注情感、态度的培养，激发学生独立思考和创新意识，要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力，培养学生良好的习惯。 另外还要进行师生关系观的转变。要把过去师生间单向的专制的命令与服从关系转变为双向的平等的交流与合作关系。力求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望和能力，真正把学生当作是与自己平等的个体，尊重学生的人格，培养学生的自信，尊重学生的兴趣，发展学生的特长，理解学生的心理，解决学生的困难，了解学生的现有水平，促进学生的进步，客观公证的对待每一个学生，让每一个学生的语文素养全面提高。 再次，也要进行教育任务观的转变。当今世界纷繁复杂，人的学校生涯有期而人的学习生涯无期。随着终身教育概念为人们所接受，如何教会学生学习，以使走出校门的学生能适应瞬息万变的社会，在工作中自我学习，这也是我们教育所研究的热门课题。这一趋势的出现和发展，必然要求教师转变教育任务观念，形成一条从“教学生知识教学生学会教学生会学教学生会创造新思维。 2教师教育水平的保障 教师教育水平的高低将直接影响我们的教育效果。从实践经验上来看，教师本身的素养能否与课程改革同步，从根本上决定了课程改革的成败。教师在迎接新课改的挑战时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立新的教育理念，接受各类教师培训外，还应根据新课标的要求，积极转变观念，改变自身的教学行为，切实提高自身的教育教学水平。教师应 继续学习，丰富知识，提高自身的文化修养。学生形成自主、合作、探究的能力是对教师的巨大挑战和更高的要求，只有置身于知识的泉水中，才能成为一个好的应战者，才能完善教学策略，才能“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。教师要能够对教学中出现的偶发情况、特殊情况做出及时、灵活、妥当的处理，“教育的技巧在于随机应变”，这就需要教师创造地运用教育学心理学的原理。教师不再做“春蚕”或“蜡烛”，要成为溪流，要成为大海中的浪花，永不干涸，永远激越。教师的思想也要如此，停滞的，是一泓缺乏生命的死水，死水是安全的，但载不去远航的帆。总之，教师既要有深厚的底子，更要能在教学实践中不断自我超越，自我更新，自我完善。“给学生一杯水，教师要有一桶水”，看来这是一个极其保守的比例。教师应该像江海那样博大的，只要善于积蓄百川，是会看到泱泱大海的。 3。教育评价标准及原则的保障 “考试用一把尺子，评价用一种标准”，这已成为现行教育中一个突出的问题。它不符合学生实际，压抑学生个性和创造性，导致语文课堂“死气沉沉”，学生昏昏入睡，对语文学科失去兴趣，课堂效率极其低下。语文课程评价应从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。大力提倡过程评价、能力评价、多元评价。这其中还应注意以下几个原则：第一是情感性原则。就情感取向而言，应以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己思索的独特判断要倍加重视，尤其珍视其中建设性和创新性的价值意蕴，摒弃求全责备；就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在激情能量。第二是前瞻性原则。从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当下在语文知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步。众所周知，语文学习具有显著的内隐性特征，从对优质言语作品的鉴赏和玩味到对语感素质的积淀和言语能力的升华,需要极为漫长的心理同化和顺应过程，其细微的进步当须语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，并以对明天的信心去保护其成长所必备的和谐健康的氛围。第三是差异性原则。在新课程背景下，语文教师要从课程始点、过程和终端多方面去关注“这一个”学生，通过纵向比较去评估“这一个”学生的多样化发展；承认并尊重课程学习中的个体差异和个体在群体中所处的独特位置。富有经验的语文教师往往能体会到：母语课程学习中的差异性常蕴涵着学习主体的特殊性乃至创新性，那些无法为统一标准所“整合”的学生恰恰可能是别有思维活力和言语个性的。从这个意义上说，语文教师接纳个体之间的差异，功德无量。只要形成了这样的评价体系，我们的“自主