教师心理健康习题1.doc

教师心理健康习题一、 单选题 1. 下面哪种情况不是教师角色转换适应力差的表现（ A ）。A. 角色转换 B. 角色失范 C. 角色单一 D. 角色分裂2. 教师职业道德的核心是：(C)A. 尊重学生 B. 教育学生 C. 爱学生 D. 关心学生3. 美国临床心理学家（ D ）在自身成长体验和临床心理治疗实践基础上，提出了闻名的情绪ABC理论。A. 荣格 B. 弗洛伊德 C. 华生 D. 埃利斯4. 中高层次的教师在教育自己子女是轻易步入什么误区（ B）。A. 挑剔型 B. 轻蔑型 C. 照顾型 D. 超前型5. 对本行业较为认识、略有成绩的教师在教育子女时容易步入什么误区（ D ）。A. 职业病型 B. 照顾型 C. 超前型 D. 挑剔型6. 身为教师的家长，极容易受教师角色的影响，在教育子女时步入的误区是（ B ）。A. 轻视型 B. 职业病型 C. 照顾型 D. 挑剔型7. 看到自己孩子的老师曾是自己学生的教师容易形成的误区：(D)A. 轻视型 B. 挑剔型 C. 职业病型 D. 照顾型8. （ B ）的特征是持久的不祥预感和交感神经系统的高兴。A. 急性焦急障碍 B. 泛化焦虑障碍 C. 惊慌性障碍 D. 恐怖症9. （ A ）是没有外部刺激引起的、忽然发作的急性焦虑。A. 惊慌性障碍 B. 泛化焦虑障碍 C. 恐怖症 D. 急性应激障碍10. （ D ）是由忽然而强烈的应激因素诱发，以焦虑和无助体验为特征的心理障碍。A. 惊慌性障碍 B. 泛化焦虑障碍 C. 恐怖症 D. 急性应激障碍11. （D ）疗法是人本主义疗法的杰出代表。A. 问题为中秀迤法 B. 厌恶疗法 C. 系统脱敏法 D. 来访者中秀迤法12. 来访者中秀迤法的创始人是( A )。A. 罗杰斯 B. 马斯洛 C. 沃尔朴 D. 弗洛伊德13. （ B ）是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法。A. 系统脱敏法 B. 代币强化法 C. 厌恶疗法 D. 理性情绪疗法14. 对于酗酒患者有特殊疗效的方法是( C )。A. 代币强化法 B. 示范法 C. 药物厌恶疗法 D. 电击厌恶疗法15. 橡皮圈疗法是由（ B ）疗法演变而来?A. 代币强化疗法 B. 电击厌恶疗法 C. 理性情绪疗法 D. 系统脱敏法16. 精神分析法是由奥地利心理学家（ C ）创立的。A. 沃尔朴 B. 班杜拉 C. 弗洛伊德 D. 荣格17. （ C ）是在分析治疗的过程中，患者将其早年对某一人物的情感转移到治疗者身上。A. 抗拒 B. 同理心 C. 移情 D. 想像18. （ A ）是时常违犯社会规范和道德准则而又毫无愧疚的人格障碍。A. 分裂型人格障碍 B. 偏执型人格障碍C. 反社会型人格障碍 D. 强迫型人格障碍19. （ A ）患者的心理世界统一性丧失，认知、情感和行为互不配合，个性无缘由地显著改变，主观世界和外部环境割裂。A. 精神分裂症 B. 人格障碍 C. 反社会型人格障碍 D. 性心理障碍20. （ D ）是患者的某些观念或行为好像不受自主意志支配，尽管他们违背自己的意志，却仍旧身不由己地重复出现。A. 分裂型障碍 B. 分裂型人格障碍 C. 强迫型人格障碍 D. 强迫症21. 美国心理学家（ D ）认为心理健康是只有少数精英任务才能达到的境界，他提出了心理健康的“精英标准”。A. 罗杰斯 B. 弗洛伊德 C. 沃尔朴 D. 马斯洛22. （ B ）是打开学生秀彘大门的钥匙，是使学生将教师要求自觉转化为自身行为的催化剂。A. 移情 B. 师爱 C. 宽容 D. 细致23.理查德.格里格和菲利普.津巴多在心理学与生活中提出的（ D ）的概念。A. 超前评价 B. 延迟评价 C. 教育适应力 D. 职业疲倦24.目前应用最广泛的心理异常分类标准是美国精神病协会颁布的（ C）。A.心理诊断手册 B.心理异常诊断C.心理异常诊断和统计手册 D.心理异常诊断手册25.由紧张、不安、焦虑、优虑和恐惊等感受交织组成的情绪状态是（ A）。A. 焦虑 B. 惧怕 C. 紧张 D. 优虑26.不属于客观的心理中介转换是（ B ）。A. 相符的心理中介转换 B. 位移的心理中介转换C. 缩小的心理中介转换 D. 扩大的心理中介转换27. 学校教育的显著特点不包括（ B ）。A. 计划性 B. 反思性 C. 目的性 D. 系统性28. 教师应对挫折的原则不包括（ D ）。A. 坚持目标，矢志不移 B. 调整进程，从长计议C. 珍惜逆境，磨练自己 D. 当机立断，速战速决29. 恐惧症主要种类没有（ A ）。A. 多元恐惧症 B. 单一恐惧症 C. 社交恐惧症 D. 广场恐惧症30.分裂性障碍不包括（ C ）。A. 分裂神游症 B. 分裂性遗忘症 C. 强迫症 D. 分裂性认同症31.精神分析疗法通常不会采用的方法是（ D ）。A. 移情分析 B. 梦的分析 C. 自由联想 D. 代币体系32. 常用的厌恶疗法不包括（ B ）。A. 药物疗法 B. 代币疗法 C. 想像疗法 D. 电击疗法33.教师应当具备的人格特质中不包括（D ）。A. 细致 B. 善良 C. 老实 D. 勇敢34.教师职业倦怠不包括哪个层面（ A ）。A. 教学消极 B. 情绪耗竭 C. 人格解体 D. 成就感降低35. 一般来说，人的心理健康主要有一些标准，下面哪项不是心理健康的标准（ D ）。A. 常态分布的标准 B. 社会规范的标准C生活适应的标准 D. 生理成熟的标准36. 以下内容不是行为疗法的是（ A ）。A. 理性情绪疗法 B. 系统脱敏法 C. 厌恶疗法 D. 示范法37. 以下选项不是性心理障碍的是？(C)A. 恋物症 B. 换性症 C. 同性恋症 D. 扮异性症38. 以下选项是情绪障碍的是（D ）。A. 转换性障碍 B. 泛化焦虑障碍 C. 惊慌性障碍 D. 重度抑郁39. 下面选项中不属于焦虑障碍的是（ A）。A. 双相性障碍 B. 恐惧症 C. 强迫症 D. 惊慌性障碍40. 疑病症属于（ C ）。A. 焦虑障碍 B. 分裂性障碍 C. 心因性身体障碍 D. 情绪障碍二、 多选题1. 学校心理健康的总体目标是（ AB ）。A. 学会调适 B. 寻求发展 C. 培养素质 D. 提高智力2. 属于心理意义和环境信息不对应的心理中介转换是（ DB ）。A. 相符的心理中介转换 B. 位移的心理中介转换C. 缩小的心理中介转换 D. 逆转的心理中介转换3. 下面四种应付事件的方式哪些是心理健康的标志。(AB)A策略控制型 B. 随机处理型C. 回避型 D. 依靠寻求型4. 下面四种应付事件的方式哪些是心理不成熟的标志？(CD)A策略控制型B. 随机处理型C. 回避型D. 依赖寻求型5. 人的非言语行为有（ ABCD ）。A. 衣着妆扮B. 无声的非言语行为C. 有声的非言语行为D. 时空情景6.师生关系的特点是（ AB ）。A. 教育性 B. 不可选择性 C. 选择性 D. 指导性7师师关系的特点是（ AD ）。A. 同一性 B. 解惑性 C. 平等性 D. 对立性8. 应激心理障碍包括（BD ）。A. 慢性应激障碍 B. 创伤后应激障碍C. 中度应激障碍 D. 急性应激障碍9. 心因性身体障碍包括（AB ）。A. 疑病症 B. 转换性障碍 C. 恐惧症 D. 精神分裂症10. 情绪障碍包括（ AC ）。A. 重度抑郁 B. 焦虑障碍 C. 双相性障碍 D. 恐惧症11.性心理障碍有（ ABCD ）。A. 换性症 B. 窥阴症 C. 恋物症 D. 扮异性症12. 行为疗法的方法主要有（ ABCD ）。A. 系统脱敏法 B. 示范法 C. 代币法 D. 厌恶疗法13. 系统脱敏法的一般治疗程序如下（ ABCD ）。A. 建立焦虑等级层次B. 进行放松练习C. 想像脱敏训练D. 实地适应训练14. 学校适应不良的教师，通常有以下表现（ AB ）。A. 一味埋怨环境，不思改变自己B. 放弃理想追求，任环境腐蚀同化C. 不断检讨自己，毫无主见D. 沉溺消极，不思进取15. 缺郸自慰力的教师通常表现为（ CD ）。A. 喜欢问为什么B. 遇事没有主见C. 过度寻求安慰D. 忽视心理保护16. 承受力差的教师，通常有以下表现（ BCD ）。A. 合理化B. 理想化C. 对挫折的消极反应D. 缺郸超越挫折的能力17.应激力差的教师的通常表现是（ CD ）。A. 反应迟钝B. 被动消极C. 缺郸焦虑感D. 过度焦虑18. 教师的适应力通常体现在教师的（ A ）和（ D ）两个方面。A. 学校适应B. 教育适应C. 教学适应D. 角色转换适应19. 强迫症包括（ B ）和（ D ）。A. 强迫动作B. 强迫观念C. 强迫幻想D强迫行为20. 一般来说，学校心理健康教育的内容可分为哪些方面。(ACB)A. 学习辅导B. 生活辅导C. 职业辅导D. 心理辅导三、判定题1. 矫治、防备和发展是三个不同层次的功能，就学校心理健康而言，矫治和发展务必重于预防。答：错误。预防与发展务必重于矫治。2. 在心理健康教育实践中，教师应该贯彻老师为主体性原则。答：错误。学生为主体性原则。3. 心理健康教育只是替代，绝不是协助。答：错误。心理健康教育只是协助，绝不是替代。4. 教师既要重身教又要重言教。答：准确。5. 就教龄而言，一般青年教师（15年教龄）刚走上讲台容易产生职业倦怠。答：错误。青年教师一般不会出现或教龄15年以上的教师容易出现。6. 一个人可能把自己所造成什么样子，就能成为什么样子，要害在于我们有没有决心。答：错误。一个人可能把自己塑造成什么样子 ，取决于他开始塑造时所具备的层逑。 在这一点上， 我们每个人在这个方面都有自己的局限性。7. 良好的教育情绪是教师重要的教育资源，也是促进教师身心健康的重要因素。答：正确。8. 教师的教育敏感表现在：学生身上闪光的品质，学生心中隐秘的活动，学生脸上流露出的异样神情，学生生活中的异常行为等。答：正确。9. 缺郸表现力的老师，或对教育活动熟视无睹，看不到蕴涵在丰富多彩的教育现象里面的教育问题、教育时机；或不分主次、胡子眉毛一把抓，自己穷于应付，学生也不耐烦。答：错误。缺教育敏感的教师。10. 教育敏感的老师，善于把对学生秀彘的感悟、接纳和对学生的期望和教诲正确、清楚地表达出来，选择每个学生所相宜的方式，让学生接受。答：错误。有很强表现力的老师。11. 最为严峻的一种心理障碍是分裂性障碍。答：错误。不是分裂性障碍而是精神分裂症。12. 急性应激障碍一般在事件发生后的三个月内出现，持续时间为2天到4个星期。答：错误。不是三个月而是一个月内。13. 惊慌性障碍是对某个特定事物、活动或情景产生持续的不合理的恐惧反应。答：错误。不是惊慌性障碍是恐惧症。14. 在精神分裂症中，个体丧失了自我统合感，其心理过程如思维、情绪、认同、记忆或意识处于分离状态。答： 错误。不是精神分裂症而是分裂性障碍。15. 疑病症是没有证据表明有任何器质性病变，患者却总是抱怨有身体疾病的一种障碍。答：错误。不是疑病症而是心因性身体障碍。16. 正常人在日常生活中都会体验到消沉和幸福两种极端的情绪，但若情绪状态常常处于某一极端，或者只在两个极端之间变换就构成了双相性障碍。答： 错误。不是双相性障碍而是情绪障碍。17. 精神分裂症是一组稳定的不适应行为模式，这些行为通常给自己或他人造成痛苦。答：错误。不是精神分裂症而是人格障碍。18. 理性情绪疗法法是20世纪50年代由精神病学家约瑟夫.沃尔朴创立的。答：错误。不是理性情绪疗法而是系统脱敏法。19. 气质的心理指标有：感受性、耐受性、宽容性、情绪的兴奋性、可塑性、外向性和内向性。答：错误。不是宽容性而是反应灵敏性。20. 急性应激障碍是超出正常人承受范围的痛苦事件导致的心理障碍，以强烈的恐惧、回避与事件相关的刺激、事件再现为特征。答：错误。不是急性应激障碍而是创伤后应激障碍。四、 名词解释1. 心理中介答：指个体以自己的心理内容为基础，来沟通环境信息和自身心理状态产生心理意义，从而决定个体心理、行为反应的过程。2. 心理卷入程啡答：是指个体对于同样的事情或信息，在心理上的关联强度。3. 我向性程啡答：我向性是以自我的看法为评价事物的标准的倾向。我向性程啡高的人，给人顽强、甚至固执的感觉，总认为自己是对的；我向性程啡弱的人，不固执己见，能服从于人。4. 学校心理健康教育答：是以心理学的理论和技术为主要依托，根据学生的心理生理发展特点，结合学校的教育教学工作，有目的有计划的开展以培养学生点寮好心理素质、开发学生的心理潜能、促进身心和谐发展和学习生活的适应性全面提高的教育活动。5. 心理素质答：是指人在先天和后天的合力作用下所形成的一种调控个体自我实现与社会要求之间矛盾的协调机能，同时也是处理个体期望与个体能力内部冲突的平衡机能。6. 他主型情绪观答：认为自己的情绪是有四周的人和事引起的，个人的情绪不过是对这些刺激的自然反应。7. 自主型情绪观答：坚信自我是情绪的主人，情绪是可以调控的，也是必须调控的。任何将自身的不良情绪单一归因于客观环境，都是不负责任的借口。8. 理性情绪疗法答：是在情绪ABC理论的基础上产生的治疗方法，是修正非理性信念、形成理性信念、保持积极情绪的一种心理训练方法。又称ABCDE理论，D（disputing）是对非理性信念的辩论、驳斥和对抗，之后理性信念建立起来了，就产生了有效的治疗效果E（effect）。9. 职业倦怠答：是一种情绪衰竭、人格解体、个人成就感降低的综合症，通常发生在那些需要与人（病人、客户、公众等）进行高强度接触的职业。职业倦怠者对工作失去了热情，对自己的感觉也不好，同时还会给同事关系、家庭关系和个人健康带来危害。10. 放松训练答：又称松弛训练是通过一定的肌肉松弛训练程序，有意识地控制自身的心理生理紊乱状态，达到身心放松的目的。11. 教师的移情答：是指教师善于透过学生的外显行为，迅速准确地理解学生的真实想法、内在情感和行为动机。12. 心理健康教育课答：是着眼于学生的心理健康水平提高、心理素质优化和心理潜能开发，以心理知识传授、心里品质培养和心理问题辅导为内容的一门专门的心理健康教育课程。13. 心理知识传授：答：主要是根据学生年龄的特点和心理实际需要，适当介绍与心理健康发展密切相关的常识、自我进行心理训练的方法和自我心理保健的知识。14. 延迟评判答：教师对自以为错误或没有理解的学生的观点、主张不要立刻予以否决，而是经过深思熟虑之后再予以判断。15. 教育敏感答：是教师高度的责任心、严阵以待的教育心理预备、丰富的教育经验和敏锐的教育观察能力等因素综合形成的。它属于一种直觉的预测、判断，这种直觉以其发现问题的及时性和准确性，在教育活动中发挥这极为重要的作用。五、简答题1.实施学校心理健康的途径有哪些？答：（1）开设以讲授为主的有关课程（2）开设心理健康教育活动课（3）结合班级、团队活动开展心理健康教育（4）在学科教学中渗透心理健康教育（5）个别辅导（6）小组辅导2.简述教师应具备的育人能力有哪些？答：（1)了解学生的能力（2）分析学生问题成因的能力（3）设计教育方案的能力（4）实施教育方案的能力3.为什么要无条件地尊重学生？答：（1）人与人之间只有相互尊重 才能构建良好的人际关系 形成和谐社会。（2）只有尊重孩子 才能唤起孩子的自尊。（3）有条件尊重不是真正的尊重。（4）对学生的无条件尊重。4.什么是情绪ABC理论？答：美国临床心理学家埃利斯在自身成长体验和临床心理治疗实践基础上 提出了闻名的情绪ABC理论。在ABC理论的模型中 A是指诱发性事件（Activating events） B是指个体在碰到诱发事件之后相应而生的信念（Beliefs） 即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指在特定情景下 个体的情绪及行为结果（Consequences）。ABC理论认为 诱发性事件A只是引起情绪的间接原因 而B人们对诱发性事件所持的信念 才是引起人的情绪的更直接的原因。理性的信念会引起人们对事物适当、适度的情绪反应 而非理性的信念会导致人的不适当的情绪反应。所以每个人都要对自己的情绪负责。5.什么是科学的“差生”观？答：（1）我们的孩子都能学习。（2）要留意寻找“差生”形成的教师原因。（3）要重视“差生”的心理辅导。6.教师应把握的有效调适压力的策略有哪些？答：（1）减少不必要的压力源避免压力过大的方式之一就是要懂得“量力而行” 也就是不要让自己绷得太紧 不要凡事都揽到自己身上。该做的 当尽力做好。但不要什么都去争 什么都想要 不要羡慕别人得了多少好处 更不要指望天下好处一个人占尽。（2）提高自我效能感相同的情景下 个人对自己所持的看法与信念不同 行为的效果就不一样。自我效能感就是个人对自己获得成功做具有的信念。高自我效能高的人 倾向于相信自己拥有的资源可以应付所需 当遇到有压力的事件时 会将其视为“挑战” 而不是“威胁”。先就认定自己不行、遇事惊慌失措 结果自然糟糕 更加坚信自己无能 形成恶性循环。（3）学习有效的压力应对方式针对不同的压力源和自己的实际情况 可分别采取以下应对方式：解决问题、暂时搁置、改变和寻求支持。（4）用积极的想法支配自己视压力事件为“麻烦”不如视之为“锻炼机会” 视失败为“倒霉”不如视之为“天将降大任于斯人也”。（5）利用好时间该做的事情立刻做。今日事今日毕。拖拉会使压力更大 压力作用的时间更持久。（6）培养幽默感幽默感可以化解压力 增进身心的健康。幽默的创造和欣赏 能释放人们内心的攻击冲动与焦虑情绪 维持心理平衡 减轻优郁症状。（7）建立社会支持网络社会支持网络是个体应对压力的外在资源 主要指人际间的支持与引导。教师要注重形成良好的教育人际关系和生活人际关系。7.教师如何提高自身的移情能力？答：（1）掌握秀彘观察的显微镜（2）洞悉非言语行为（3）培养教育敏感（4）注重换位体验（5）善于表达移情8.为什么说教师的教育适应力对于教师教育能力的标识？答：（1）教育适应力是教师取得良好教育效果的保证。（2）教育