基于信息技术论文新教师岗前培训论文模式探索论文.doc

基于信息技术论文新教师岗前培训论文模式探索论文【摘 要】安徽省宁国市深入研究新教师试用期阶段的专业发展特点，经过十年的努力并借鉴先进地区的经验，探索出一套具有山区特色的、基于信息技术的新教师岗前培训“以集中培训为主导、导师指导和校本研修为辅”的“一主两辅”模式，成效显著。【关键词】新教师 岗前培训 信息技术 “一主两辅”模式 探索安徽省宁国市地处皖南山区北部和天目山西麓，山地丘陵面积占全市总面积的85%，是典型的山区县级市。近年来，随着“校校通”工程和农村中小学现代远程教育工程的顺利实施，各中小学都建立了多媒体教室，39所公立学校中有27所建立了自己的校园网。2000年以来，宁国市深入研究新教师试用期阶段的专业发展特点、需求与问题，在教育主管部门、教师进修学校、各中小学、指导教师、新教师等培训主体的共同努力下，先后举办了8期新教师岗前培训班，为550余名新教师提供协助与辅导。经过十年的探索并借鉴先进地区的经验，宁国市已形成一套具有山区特色的、基于信息技术的新教师岗前培训“以集中培训为主导、导师指导和校本研修为辅助”的“一主两辅”模式，促进新教师快速成长为“有反思能力的教育实践者”。一 以集中培训为主导，专家引领、答疑解惑宁国市2002年在全省率先将教师进修学校与电大合并，并有效实现与教研、电教等部门功能性整合，开展新教师岗前集中培训，为新教师提供较为系统且有具体计划的学习机会，让他们在教学中求生存，探求应对策略，不断地调整个人的专业目标，确认和适应教师角色。1引进英特尔®未来教育理念从2005年开始，随着英特尔®未来教育培训班的顺利开展，宁国市将英特尔培训理念引入新教师岗前集中培训中，运用活动日志、教学案例、同伴互助、头脑风暴、沙龙交流、观课议课等教学反思方法与技术，关注实践过程，体验民主教学，引导新教师从过程、经验中学习，在实践、反思中成长。英特尔培训理念的引进，对新教师领悟新的教育理念和信息技术与学科教学整合的实践起到了促进作用，提高了培训效果。在聘请教育专家、优秀教师、优秀班主任就教育改革、课堂教学、班主任工作、教师基本功等专题作辅导讲座时，将主讲人报告提纲提前发布在网上；要求新教师围绕报告主题，阅读专家推荐的书籍，提出至少一个问题；利用教师进修学校网站管理系统上传新教师的问题；选择有代表性的问题反馈给报告人，在作报告时给予解答；增加了报告、讲座的互动性，提高了培训效果。同时，建立新教师qq群，开展“我应该怎样做班主任”、“我工作中的酸甜苦辣”、“我的困惑”、“我看信息技术”等主题讨论，使之成为新教师沟通交流、资源共享和展示才华的广阔舞台。2开展信息技术培训信息技术与课程整合，是促进教师专业化成长的重要举措。为此，宁国市在新教师岗前培训中专门开设信息技术课程。在培训过程中，实施菜单式培训，即培训开展前，将动画制作、课件制作、网页制作、图形图像处理、网络技术应用等内容以菜单的形式呈现给所有的新教师，由他们根据自己的实际水平、兴趣志向以及时间安排等自由选择培训内容。并尝试采用任务驱动教学法，内容经过特别组织与准备，具体的做法是：划分小组，明确各自职责；明确任务，激发学习动机；开设课程，学员自愿参加；团结协作，以交流促提高；逐一考核，巩固学习成果，收到了较好的效果。二 以导师指导为辅助，名师带教、教学相长我们认为，学员的教学体验至少应在两所以上的学校中进行，接触不同学校的教学环境、文化氛围及其中的师生，从而获得不同学校的教学体验，以形成能针对不同文化背景的学生进行有效教学的多元文化教育经验和能力。1推行“双校双导师”制度我们在城区示范（特色）学校选择学科组、教研组，实施12周的集体指导，或在组内选择优秀骨干教师，与新教师进行师徒结对；同时由新教师所在学校指定具有良好师德、丰富实践经验的教师作为指导教师进行实践指导培训。通过挂职学习、名师带教，引导新教师将自己在教育教学过程中的疑点、难点，与名师作对话探讨；请名师走进常态课堂，对带教者进行观察和诊断，并提出专业发展的意见。新教师用所学的现代教育理念去鉴别、发现、整理指导教师的先进实例，既让新教师获得观察、了解新单位的机会，也让他们在虚心学习的过程中加快融入教师群体，为个人发展创造良好环境。这种“合作式的成功”，对新教师、指导老师乃至整个学校的发展都有推动作用。2注重信息技术与学科整合在实践指导过程中，尤其注重信息技术与学科的整合，新教师可以充分利用已有的资源，发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教育。鉴于信息技术与学科整合的教学设计是实施两者整合的主题部分，要求新教师在教学设计时应综合考虑各个要素和环节，包括教学目标的界定、教学内容的分析、学情分析、cai课件设计、教学方式的选用、教与学双边设计、教学评价等。新教师用较强的信息技术学习能力和指导教师丰富的教学经验互助互学，合作设计教学单元，并在见面课、研究课、过关课、汇报课中应用，逐步形成阶梯上升的展示状态。三 以校本研修为补充，实践反思、自我成长校本研修是新教师培训中的重要环节。通过校本研修鼓励新教师积极面对试用期阶段的问题和疑惑，参与各项集体活动，并努力与其他教师合作，采纳他人正确的建议，获得自我成长与发展。1积极参与远程培训多媒体网络是一个开放的、虚拟的空间，教师可以自主、快捷地获得和利用各种信息，打破了教师培训在时空上的束缚，真正实现了教师与教师、学校与学校、区域与区域之间的随机交流，实现了教师培训资源全天候、全方位共享。随着安徽省第三轮中小学教师继续教育的深入推进，我市全体高中、初中和城区小学教师积极参加“安徽省中小学教师继续教育网”上的网络课程的远程培训，并成为网站的注册学员。教师自主选择时间登录网络平台观看视频课程、研读文本材料、浏览课程相关案例；在学科辅导教师的示范引领下通过网络平台交流互动；各学科辅导团队运用视频会议室、qq群、bbs等信息技术手段开展集中答疑活动。这种以远程培训的开放方式提供教学，适应了信息时代的节奏，提升了学习的主动性，适于在职教师的学习。新教师在上岗第一年必须参加远程培训，共享网络资源，让教师自主地“充电”，充所需的“电”。2主动借力网络平台校本研修强调教师与学生、教师与教师、教师与专业人员之间的积极对话，认真进行交流与合作，汲取各类资源并加以研究利用。新教师可以通过借鉴电子集体备课形成的集体教案，再根据自己的教学特点和班级实际进行个性化修改，课堂实施后再撰写教学反思，上传到网上交流，培养合作精神和交流分享的习惯；通过定期在校园网上传自己的教育教学心得和参与网上交流、研讨，培养主体意识、责任意识、反思意识和成就意识；通过观摩典型性视频案例、借鉴光盘资源，反思、对比研究并撰写观后心得，丰富常态下的课堂教学；通过主动参与信息技术的研究并接受相应的培训和指导，在各类课题研究中不断地反思培训学习中的不足，提高自己信息技术的应用能力和水平；通过教师qq群，随时交流教育心得、教学体会，获得专家的指导与帮助，同时分享他人的教学经验，咨询有关教育教学问题，提高自身业务素质。这些借力于专业技术的支持，借力于网络平台上丰富的资源来引领新教师的学习、研究，不仅提高了新教师的教育教学科研能力，而且能使新教师将信息技术、研究成果更紧密地结合教学实践，为教学服务。新教师岗前培训“一主两辅”模式，充分利用了信息技术手段，构建了一个系统、开放、互动、主动的岗前培训系统，确保了新教师在学习中实践、在实践中反思、在反思中提升，极大提升了新教师实现从职前到职后、从理论到实践转化的进程，为新教师专业化成长奠定了坚实的基础。参考文献1徐韵安.教师继续教育