互动教学模式在高职文化课中的应用研究中期研究报告.doc

互动教学模式在高职文化课中的应用研究中期研究报告江苏省溧阳市职业教育中心2009年12月15日互动教学模式在高职文化课中的应用研究中期研究报告200912一、前言：课堂互动有师生互动、生生互动，但师生关系是教育教学活动中最基本的人际关系，自古以来，师生之间是权威与非权威、控制和被控制、先知和后知、施与受的关系。随着社会的发展，师生的角色、地位、心理状态均发生了深刻的变化，教师必须以一种全新的眼光审视师生关系，以一种健康的姿态积极投人到新型和谐的师生关系的构建上来。在教学中还给学生创造一个放飞理想的时间和空间，让学生得到真正的解放，想说自己要说的话，想做自己要做的事。教师只是学生学习的合作者、引导者、参与者，而不是单纯的知识传输“机器”，也就是要求教师在教学中建立师生互动，使彼此形成互教互学的学习“共同体”。现代教学论认为，“学习的过程不仅是一个认识过程，而且是一个交流和合作的过程”。“互动”是指在课堂教学过程中，教师与学生以及学生与学生之间多途径、多方位的积极配合和共同参与，实现教学中认知、情感的和谐。目前，多数高等职业院校的教师在课堂教学中，尤其在文化课中感觉到措手无策，教师在课堂上讲得口干舌噪，学生却无动于衷，整堂课死气沉沉，毫无生机，考试成绩可以说“一塌糊涂”。教师也想改变这种状态，但不知道采取什么方法和策略。当前对“实践能力”、“动手能力”的强调下，很多学生的职业技能不同程度地有所提高，但深入观察发现，学生能力水平的单一和职业核心能力的低下令人担忧。有的学生知识面极为狭窄，有的学生组织协调能力非常差，有的学生在学习与生活中遇到一些困难很难调整心态，有的学生面对市场就业竞争束手无策。学生的生存和从业能力、创业精神和创业能力、社会适应能力、自我调控能力、不断学习和发展的能力等综合能力显得明显不足。职业院校尚缺乏对师生双主体的认可，师生在教学过程中缺乏一种互动的默契配合。如果说技能是学生走出学校后的工作能力，那么“文化课”中培养的是学生走出学校后的综合素养。“互动”教学模式是20世纪70年代初兴起于美国的合作学习的诸多理念中最令人注目的一种理念。是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，便很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教节改革。”但纵观国内外互动教学模式的研究，鲜见有专门针对高职学校教学研究的成果。因此“树立学生能力培养的可持续发展理念，建立教学过程的互动模式，实现由教师本位向学生本位转变，由封闭式向开放式转变，由传递接受式为主向以引导探究为主的多样化教学转变”对高职文化课的教学改革也是一种新的尝试。本课题从申报后，得到了溧阳市教科所专家及学校领导的重视与指导，课题于2008年底备案和开题后，更增添了课题组成员做好研究工作的勇气和信心，从而更加努力去探索与实施互动教学模式在高职文化课中的应用研究。二、课题的实施回顾：本课题从2008年下半年开始准备，已经过了一年左右时间的研究，回顾一年的历程，我们主要做了以下工作：（一）组织理论培训1、课题基础知识培训我校教科研工作在校长室的领导下，历来十分重视，每年都有大量课题申报，为做好2008年的课题申报工作，教务处于2008年8月组织了有关教师进行课题培训，教务处夏爱联副主任就“课题申报的完整过程”、“课题的选择”、“课题的论证”、“课题的设计”、“课题的申报”、“教科研的开题与结题”等内容开展市级教科研培训，动员教师争做研究型教师，提高了教师的“课题意识”，调动了教师参与课题研究的积极性、主动性。在此基础上，课题组成员深入了解了五年制高职文化课教学的现状，由大专高职部刘佩老师就互动教学模式在高职文化课中的应用方面积极准备材料，拟定开展课题研究的项目初步方案。2、明确课题组成员组成及分工：确定互动教学模式在高职文化课中的应用研究课题后，课题组负责人在学校师生当中进行宣传动员，引导教师积极参加课题研究，动员和引导学习者配合参与，成立互动教学模式课题组，组员详细分工，对各自负责的项目内容进行实践和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。3、课题理论知识培训开展研究之前，课题的负责人收集印发了有关互动教学模式的理论集锦，对所有参与课题研究的同志多次进行了理论培训，学习了互动式教学模式论析、互动式教学模式在大学教学中的应用、课堂教学模式的改革、兴趣、探究、互动、创新教学模式研究、对双主体互动式教学模式的探讨、高校工科互动式教学的探讨、高校互动式教学模式的研讨、互动教学的前提分析、网络自主互动教学模式的探索等相关课题培训材料，提高了教师理论水平，为本课题方案的实施打下了理论基础。（二）课题实施过程分析1、课题实施的理论研究所谓“互动式”教学模式，是相对于教师讲授为主，学生被动接受的教学模式而言的，它强调在教师教学过程中学生的参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动，从而实现培养创新型人才的教学目的。五年制高职的教学不同于中小学的教学，主要原因在于作为信息“受体”的学生学习独立性、自主性不断地增强，逐渐地由“记乘法口诀式”的机械地接受学习向“科学研究式”的独立发现学习过渡。因此，作为信息“供体”的教师的作用应由传授、灌输知识转变为对学生的指导和启发，即由“教书”转向“教会学生读书”。换言之，教师应以更多的时间和精力去诱发学生对科学研究的追求，启迪学生勤于思考，引导学生去探究，训练他们处理各种实际问题的方法和才能，这也是素质教育的本质所在。“互动式”教学模式的重要的特点，就是在教学中不是让学生死记已有的结论，并认为那是天经地义的，而是把已有的结论作为发展新知识的起点，或者肯定它，甚至于否定它。这样，教学就必须引导学生自主探索，寻求事物发生发展的原因，探讨它与其他事物的联系，从中找出规律，形成概念。总之，“互动式”教学模式重在激发学生的参与热情，积极思考教师提出的每一个问题，激活学生的创新细胞，当堂讲授的内容力争让学生当堂就能消化，当时就能应用，使学生由被动学习变为主动思考，从而把传统的“一元单向式”的传授知识模式（教师主动讲授、学生被动接受）转化为“二元双向式”教学模式（教师与学生、学生与学生之间的互动） 2、课程实施操作规范1）任务分解，落实研究者责任制。课题负责人将课题任务细化，涵盖语文、数学、英语、政治、物理等基础学科。在研究中，我们以互动教学在五年制高职文化课的教学中的应用研究为中心，并与互动教学在全日制中等职业教育中的应用研究进行对比性研究。研究者各司其职，相互协作，接受任务后各自制定相应时段工作计划，某一时段结束接受课题负责人的检查及同组人审阅，大家互相交流，共同进步，对无计划、无行动、无资料台帐的研究者实行“淘汰制”，促进了研究者科研意识的进一步提高。2）研究阶段的调查分析。课题组在五年制高职学生中选择了一部分学生进行了调查访问，并召开文化课教师和学生座谈会，了解五年制高职学生在当前学习中存在的一些困惑，分析学生学习过程中存在的问题，了解文化课教师在日常教学过程中的“互动”教学模式的应用情况，分析表明：学生注重自身能力的培养和素质的提高，并且渴望成为学习的主人，同时部分教师在课堂教学中“互动教学”模式运用上有一定成效，调查分析表明，互动教学在五年制高职文化课中的应用具备可行性条件，而这一点也正是我们要研究的对象。3）全面推开，整体推进。各课题成员根据本人研究点，积极探索互动教学的模式，从“教学前设计教学前互动情境的选择教学中实践教学后分析”等几个环节对一堂课进行课前讨论、课间观摩、课后分析，各教师根据学科特点进行“互动”教学设计，在文化课教学中取得了一定效果，并对互动教学模式在文化课教学中应用进行了深入的研究与实践，组内各成员积极展开教学交流，共开设29节公开课、研究课、评优课，其中常州市级公开课3节，溧阳市级公开课2节，溧阳市级评优课1节，校级公开课23节 ，所有这些，对于如何开展互动教学，在课题组内掀起一股“互动教学”研究的热潮。三、初步成果及分析：（一）教师整体素质的提高在课题研究的过程中，教师自身素质得到了明显提高，表现为：1、观念得到了更新互动是双方或多方的接触、往来、对话、沟通，教学中互动的意义远远超过了它原始的语言学的意义，它已成为人们存在与发展的基本方式。教与学的互动是双向的，包括教师与学生、学生与学生、师生与教材及各种教学资源等。单方面的教与授不是无济于事，就是索然无味。师生交往中的对话、沟通共同完成了吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。互动本身就具有“主体性”这一本质属性。互动是主体的生存状态与活动方式，有了互动的主体，才有互动的行为，才能构成互动活动。处于教学互动中的师生应该是教学过程中共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义互存关系。在这种关系中，师与生人格上独立、关系上平等、活动上自主、教学上民主。有了师与生，特别是学生主体的定位，互动的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，相互作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。互动的主体性的发展才能真正体现教学过程中的教育意义。2、理论水平得到提高课题组各成员围绕课题撰写论文，有一批论文或在省级以上刊物发表，或在市级以上评选获奖。到目前，课题组成员围绕课题共撰写了25篇论文，其中，有4篇发表，16篇获奖，5篇交流，论文整体水平较高。另外，更多的是课题组各成员积极编写教案及学案应用于课堂教学，极大丰富了课堂教学。3、教师综合素质整体提高课题组成员，本着学校发展需求与自身进步要求相一致的原则，积极参与学校优秀教师培养规划。课题组成员近年来取得了一些成绩，各类综合荣誉21项，韦娟等2人溧阳市教师基本功竞赛获奖，虞英获常州市第八批骨干教师，刘佩等3人溧阳市四类优秀教师，刘佩被评为省电大优秀教师，刘佩在溧阳市评优课获奖，姜静、姚珏等人评为溧阳市优秀班主任。尚瑛获常州电大“科研先进个人”，尚瑛取得国家二级心理咨询师资格。（二）初步形成了互动教学的课堂教学模式课题研究的目的就是要结合教学实践开展教学研究，积极实施教学创新，突破学习者的主体地位，充分调动学习者的积极性和创造力，获得主体思想的解放，主体能力的发展，使之在竞争日益激烈的未来社会中立于不败之地。五年制高职教育，需要为社会培养出更多适应将来时代发展的新型人才。当前对“实践能力”、“动手能力”的强调下，很多学生的职业技能不同程度地有所提高，但深入观察发现，学生能力水平的单一和职业核心能力的低下令人担忧。有的学生知识面极为狭窄，有的学生组织协调能力非常差，有的学生在学习与生活中遇到一些困难很难调整心态，有的学生而对市场就业竞争束手无策。学生的生存和从业能力、创业精神和创业能力、社会适应能力、自我调控能力、不断学习和发展的能力等综合能力显得明显不足。如果说技能是学生走出学校后的工作能力，那么“文化课”中培养的是学生走出学校后的综合素养。教会学习者一种使其终身受益的学习方法和树立一种学习观念是教育的一项重要任务。前阶段，我们根据不同学科的不同特点，着重探索研究了互动教学模式应用的六种策略：1、教师个体与学生群体互动模式2、教师个体与学生个体互动模式3、学生个体与学生个体互动模式4、学生个体与学生群体互动模式5、学生群体与学生群体互动模式6、自我互动模式四、几点思考：经过一年左右时间的研究、探索，我们为课题的进一步展开积累了丰富的资料，取得了较显著的成效，但以下几方面的问题值得我们课题组进一步去思考与探究：1、封建传统思想的束缚传统上对“师道尊严”是从老师在学生面前要严厉、学生对老师要绝对服从的角度来理解的。以为这样就可以保持老师的尊贵与庄严，进而使学生产生敬畏之心。敬则服，畏则从。如此为师，便是得道。殊不知如此的“师道尊严”，非但不能维持“师道尊严”，反而会扼杀学生的个性自由和创新精神，诱发学生的抵触情绪和逆反心理。因此.对于传统教育思想的错误理解和盲目推崇导致师生关系的和谐性严重失调，不能够适应新的时代，新的教育环境的师生关系。2、缺乏健全的教育体制由于历史原因，目前我国高职教育还仍然受到计划经济体制烙印的影响。校内人事、分配、住房及保险福利制度严重地制约了高职教师的工作积极性和社会责任感，也就使得互动式教学工作的推广缺乏有效的动力。3、教学资源匮乏主