汉字之美 教案.doc

汉字之美（教案）【教学目标】1.能概括课文中所表现的汉字之美的三个方面：音美、形美和义美，引起热爱汉字、用好汉字的感情。2.能根据课文内容，欣赏作品中汉字音美、形美和义美，并能将之运用于写作中。【教学重点与难点】能运用课文中学到的知识，欣赏作品，领悟汉字美。【教学课时】一课时【教学准备】多媒体【教学过程】一、字谜竞猜，导入新课1师：老师先请同学们来欣赏几幅画面，这些画都是用我们熟知的成语拼写而成的，同学们能看出这是些什么成语吗？同桌间可以互相讨论讨论。 冷眼旁观 明哲保身 缓兵之计2师：通过这几组汉字的变体，你对汉字的形体功能有什么新的认识？（生：-）师总结：汉字不再是以方块的形式出现，而是变成了一个个美丽的舞者。在艺术家们的创作下，给人以美的享受。是啊，汉字的形体可以给人以美的享受，那么李倩老师是不是也认同这一点呢？让我们一起欣赏李倩老师的汉字之美，感受汉字的独特魅力。二、整体感知，寻找汉字之美1师： 让我们选择自己喜欢的方式自由朗读课文，说说李倩老师认为汉字的美表现在哪些方面？（生：音、形、义） 提示在哪里发现答案的？ 第2小节2师： 一起来齐读这段话，再来感知一下李倩老师的观点。 汉字的音、形、义皆具独特魅力，足以让每一个接近她的人心旷神怡、浑然忘我。3师：在李倩老师的观点里有认同我们刚才的说法吗？汉字的形体可以给人以美的享受。（生：认同了。）点明语句：汉字的形美同样不可抗拒。既然认同，那么我们就先来看看李倩老师他是如何欣赏汉字的形体美的。三、品读课文、感受汉字之美（一） 形体美1 师：课文哪几个小节给我们讲述了汉字的形体美？（生：5、6、7三小节）2 师：请同学朗读这三个小节，试着用这样的语句来表述：汉字的形体美，美就美在 。概括每一小节的内容。3 师：第5小节的主要内容是？试着用一句话来概括。（生：5汉字的形体美，美就美在古代的书法作品。 欣赏古代书法作品 王羲之：飘逸俊朗 颜真卿：粗犷豪放 柳公权：华美精巧4 师：第6小节的主要内容是？试着用一句话来概括。（生：6汉字的形体美，美就美在现代形形色色的美术字。 欣赏现代美术字作品 四幅美术字作品 讨论交流：现代科技为古老的汉字注入了哪些新的元素？ 再次展示现代美术字画面（生：在一幅画面里改变字体；与画面融合；平面转向立体；注入丰富的色彩变化）师总结：不管汉字以何种形式而出现，无论是古代的书法作品，还是今天融入现代科技光辉的美术字，她们都应当是精彩的，都是中华文化的载体，是中华文明的传承。5 师：汉字的形体还有怎样的作用？试着用一句话来概括第7小节的内容。 （生：7汉字的形体美，美就美在汉字给人以无限的想象。师：你能再举一例吗？（生：-）（二） 音乐美、意蕴美引语：汉字的形体是如此让我们赏心悦目，那么汉字的音、义又该是怎样的一番美景呢？自由默读课文有关音、义的部分，让我们试着从李倩老师提出的角度来欣赏作者的这段文字。 汉字之美，还美在她只对真正爱她、懂她的人撩开自己神秘的面纱。你看成千上万个汉字就像成千上万个小魔块，在语言大师的“点化”下，忽而成了惊世骇俗的不朽巨著，忽而成了清新隽永的佳作美文，忽而是浅吟低唱，忽而是疾风骤雨，忽而是行云流水，忽而是欲说还休而我们，正是被这些小魔块们深深吸引，才会“沉睡不知归路”，才会“为伊消得人憔悴”啊！第一阶段：自我摸索1师：首先让我们来默读课文有关音、义的部分，询问音、义相关的小节？（3、4、8）。2行间巡视 提示学生画出重点。3师：好，下面就让我们一起来欣赏这段来自课文中的文字，先自己试着自由的朗读这段文字。（生阅读）师：读完后，你们觉得这段文字美吗？（美）师：我们请一位同学来读读看，根据你刚才默读时领会到的要点试着读给大家听听。学生范读师：同学们，你们觉得他读得美吗？能感受到汉字中的音美、义美吗？（不能）师：看来，对李倩老师提出的一些看法还没能领会透。第二阶段 老师点拨1师：李倩老师他觉得要能读出汉字的音乐美，读时需要讲究哪些方面？ （生：讲究轻、重、缓、疾，抑、扬、顿、挫）2师：原来啊，想要读好一段文字需要这许多讲究。作者告诉我们要做到这样，里面的学问深着呢？那么这里面究竟有什么学问呢？教师朗诵作者聆听雨巷后的感受，询问：作者在聆听中听出了哪些内容。（生：作品内容，作者情感板书） 3仔细品读这段话，作者写了哪几方面的内容？（生：只有爱她、懂她，才可以看到汉字之美 汉字在作家的笔下成为华美的篇章。 阅读时自己沉醉于汉字之中。4要能体会出作者蕴含其中的情感，首先说明，每个人的理解也许会有所不同，为什么呢？李倩老师她是怎么认为的呢？理解汉字的意蕴美与哪些因素有关？（生：与自己的文化层次、人生阅历）8师：我们可以先来体会一下作者举出的这个例子“你是个大坏蛋！”可能是孩子的童言无忌，也可能是情侣的亲密调侃；可能是路人的厉声痛斥，也可能是某君良心发现后的深深自责。师：我们请同学们从作者理解的角度，揣摩这些不同身份的人说同一句话的语气。学生范读4师：再读读这段文字，你觉得里面有着作者怎样的思想情感？ （生：赞美之情，举例） （生：惊叹汉字功用之大，举例“忽而成了”惊世骇俗的不朽巨著） （生：对很多作家的敬佩，举例）第三阶段：自我展示引语：所以啊，我们的重读之处可以不同，但必须是最能体现作者某种情感之处，当然，当我们读这些重读之处的时候，可以放慢语速，来作强调前的提示，这样也就呈现了轻、重、缓、疾，抑、扬、顿、挫。学生诵读 汉字之美，还美在她只对真正爱她、懂她的人撩开自己神秘的面纱。你看成千上万个汉字就像成千上万个小魔块，在语言大师的“点化”下，忽而成了惊世骇俗的不朽巨著，忽而成了清新隽永的佳作美文，忽而是浅吟低唱，忽而是疾风骤雨，忽而是行