多元智能教学与综合活动设计以平溪国中树赏活动为例.doc

國民中小學課程發展實踐與累積研討會 分組研討題綱-綜合活動、健康與體育（一）多元智能教學與綜合活動設計以平溪國中樹賞活動為例積穗國中校長 李玲惠壹、學校願景 - 學生個個成為生活家 身為一名學校教育工作者，我很喜歡美國作家艾伯特哈伯德：上學不是為了生活而做的準備工作，上學本身就是生活。 曾有媒體記者以如下的字眼形容平溪國中的學校風格與學校願景：帶著孩子尋夢培養學生成為生活家。學校教育的宗旨，應該是發展人的各種智能，以幫助每個人達成適合其智能發展的生活目標，而現今的教育思潮主張以學生為學習的主體，強調尊重學生的個別差異，以多元化、適性化的教育方式開展學生的潛能，增進其未來生活的適應性。所以，目前最大一波的課程革新 -九年一貫課程，則是以培養學生的十大能力為主要的課程目標。 生活是一輩子的，學習也是終生的。只因每個人每天的生活中，充滿著不可預測的變項，是每個人以每天的生活樣貌、方式，建構成生命的內涵。國民教育階段，不但在奠定學生各種學習的基礎，也同時是在培養學生各種能力，以豐富其日後的生活，充實生命的內涵。所以，讓每個學生懂得生活、會生活，成為名符其實的生活家，是一個看似簡易其實是很難達成的學校目標。 平溪國中是一個自然成型的小班小校，遠離市囂，僻居鄉野，在滿眼綠意中，一百四十位同學享受三點二公頃的校地，同時，因升學壓力較難觸及鄉間，學校的願景建構、教師的教學設計，較易與社區特色、學生特性、學校發展需求做結合，尤其以學生當下及未來生活的準備為考慮依據。所以，我們樂於接受培養學生為生活家作為學校願景。貳、多元智能的理論與特色 美國哈佛大學心理學家 Howard Gardner 在 1983 年出版的智力架構（Frame of Mind：The Theory of Multiple Intelligence）中針對當時的智慧理論只重視問題解決而忽視創作作品的缺點，提出他對智慧(Intelligence)的看法是解決問題的能力和在各個文化背景中，創造該文化所重視作品的能力。Howard Gardner對心理學界最大的震撼是：突破傳統智能理論人類認知一元化的假設，而提出多元智能的概念。他認為人類心智有七種能力：語文智能（linguistic intelligence）、邏輯數學智能（logical mathematical intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、視覺空間智能（spatial intelligence）、肢體動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）、人際智能（interpersonal intelligence）、內省智能（intrapersonal intelligence）。十幾年後Howard Gardner增加了自然觀察智能（naturalist intelligence），也對智慧提出更精確的定義：一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品。（李心瑩譯，2000年）智慧不僅無法測量，而且是潛在的。因為處在不同的文化、不同的價值體系，有些潛能會被引發，有些則不會，這樣的智慧不僅呈現多元，而且所屬的學習環境及情境中的價值體系是不容忽視的。 多元智能（Multiple Intelligence簡稱MI）的理論發展至今，已成為教育領域學習理論的主流文化之一，而Gardner仍然拒絕不少出版商設計MI智力測驗的邀約，是因為他強調學生的MI輪廓（Profile）是會隨著教學活動、學習經驗和時間而改變（李心瑩譯，2000年）。 Gardner 對MI 理論提出兩項主張：其一是，多元智能理論是人類認知豐富性的說明，智能（智慧）來自一個人的遺傳血統和在某個特殊文化和時代背景下生活情況的共同組合，人類進化的過程，讓多元智能成為人類特性的一項新定義。其二是，我們每個人有各自獨特的智慧組合，我們很難選擇忽視這種獨特性；何況，智慧本身是無道德性的，任何一種智慧都可以被用來做有建設性、或破壞性的用途，教育的主要功能，是如何幫助人們將這種組合的智能，發揮正面、建設性、利己又利人的用途。 以MI理論，對照九年一貫的課程目標、課程特色，不難發現，七大領域中的綜合活動課程-提供反思的訊息、擴展學習的經驗、推動整合的關聯，鼓勵多元自主的學習。最符合MI理論，最能呈現MI的教育理想。參、多元智能教學與多元智能學校 不論是民間的教育改革，或是官方版教育改革藍圖，對過去舊思維舊體制的學校教育最韃伐的不是升學主義，而是受到升學主義掛帥的種種負面影響，導致無法符合原定的教育目標，學校教育更被批評只淪為培養學生知識或基本學科內容與技巧；其他如學生獨立判斷、自主學習、創造思考、解決問題等知能被忽略了，面臨二十一世紀，如果要能培養學生以上的能力，絕不能只依賴教科書上文字所呈現的知識內容，而是，必須讓學生針對特定的學習主題，深入的理解，培養系統思考的習慣，進一步提供機會，讓學生將所學的知識概念或技巧，轉化成解決問題的能力。 曾經在世界上形成流行風潮的“EQ”（Emotional Intelligence）作者高曼以實例說明EQ比IQ重要，他在書中提到，我們生活在世界中大部分的人都忽視了一項極為重要的技能-處理如何與他人相處及個人情緒的能力，這也是Gardner多元智能理論中的人際智能。 另一方面，Gardner在千禧年來臨前，也提出兩類智慧名家會在世界上特別受重用，一是符號分析家（symbol analyst），一是改變專長（master of change）（李心瑩譯，2000年），那些洞悉符號意義、做出可靠有用的註腳，隨時獲取新的信息以解決各種問題的人，以及呈現高度敏銳知覺，可以適應各種變化的人，會是二十一世紀的寵兒。如果學校教育不從課程內容、教學方式改弦更張，是無法為現今的學生提供未來生活的準備。 多元智能理論在教育方面最大的貢獻在強調個人的個別差異獨特性與智能開展的可能性，它可以提供一些不同的刺激，讓老師、學生決定如何教學、如何學習、如何示範出它們所學的知識，在教與學的過程中多一點想像力，不僅可以開展個人潛能，也可為未來生活做較多的準備。 Gardner認為智能可隨著不同的領域內容、不同表徵系統、不同學習經驗而有不同的學習成長，在教學現場上可以採用什麼策略呢？ Lazear（1991）指出多元智能在教學上的應用方式可分為：（一）以智能為教學內容，幫助學生了解，運用自己的多元智能、及如何使用他們去學習；（二）以智能為手段去獲取此智能領域以外的知識；（三）以智能為教學主題，把智能當作一門學科來教學，（鄭博真，2001）如此說來，多元智能是教學的手段，也可以作為教學的內容，他絕不是單一學科的知識內容可以滿足，於是，統整課程的觀念與做法就成為必要的教學策略了。 在多元智能的教學現場上，教師要變換教學設計，要以多元化的教學機會、學習環境，提供學生探索不同的認知領域，以瞭解自己的學習特長、學習劣勢，並進一步幫助學生把學習上的優勢智能轉移，去開展其他的弱勢智能。所以老師必須承認且重視學生的個別差異，有能力去了解學生不同的智能，並且有能力提供教學情境、透過創意且多元的教學方式，提供學生開展多元智能的學習機會。 簡而言之，多元且創意，以學生生活經驗為出發的教學方式是必要的。而多元智能的學校則必須設計適合學生身心發展的環境，提供豐富的學習情境，尤其以成就感的學習肯定學生的多元智能，學生才可在學習中的到無限成長的機會。肆、綜合活動的意涵 目標 與主題軸一、綜合活動學習領域的意義綜合活動是不是一般活動課程？是課外活動？而何以綜合活動在九年一貫課程中分配到 10% - 15%的上課時間？綜合活動他不只是活動的組合，在九年一貫新課程中，他是七大領域之一，為了避免活動時間被其他學習領域挪用，所以有10%-15%活動時間的限制。在九年一貫新課程中綜合活動領域角色與必要性由以下四項基本理念可得知：(一) 提供反思訊息 綜合活動提供學習者獲得直接經驗與機會，使學習者檢證知識與體會意義，並將學生如何實踐所學的信息，提供給教育系統作反思的參考。(二) 擴展學習經驗 綜合活動課程讓學生以多種感官協調行動，提供他們在學校中擁有一個更開放、多面的學習環境，擴大信息選擇方式，增加建構知識的機會。（三）推動整體關聯 綜合活動提供學校統整語文、數學、社會、健教與體育、藝術與人文、自然與生活科技等領域之認知，情意與技能學習內容的機會，協助學生了解與實踐整體性的重要。（四）鼓勵多元自主 各校可依學校實際需求，發展具有特色的綜合活動課程，也可提供學生發展個人興趣、專長、需求的學習機會。二、綜合活動的課程目標 基於實踐與統整的理念，綜合活動領域設定四大目標（一）生活實踐 在認知、技能、情意三類學習目標中，綜合活動學習領域有別於其他領域的偏重認知目標，而是強調學生在真實生活中的實踐能力，協助學生自我表現與檢證學習內容。（二）體驗意義 重視學生在實踐過程中體驗活動的意義，在體驗過程中增進對自己的了解，從中發現人生的意義。（三）個別發展 綜合活動學習領域針對學生不同的能力、興趣、需求設計多元的活動，提供個別發展的學習機會。（四）學習統整 以獨立的設計，運用校內外資源，進行綜合活動與其他若干學習領域的統整設計。除了現行學校之輔導活動，團體活動，童軍教育是綜合活動的一部份之外，其他凡跨越兩學習領域以上，需要聯絡教學的教育活動、或是需運用校內資源者，都可以運用綜合活動的實施、原則，加以統整設計。三、四大主題軸及其內涵 綜合活動學習領域呼應九年一貫課程總綱的精神與綜合活動學習領域目標，發展出四大主題軸與二十項主題軸涵。再從這二十項主題軸內涵下發展出能力指標。簡單來說，不知道這些主題軸，是無法明瞭綜合活動的能力指標的。四大主題軸與二十項主題軸被明列如下： （一）認識自我 探索自我潛能與肯定自我價值 尊重生命並珍惜自己與他人生命 尋求自己在家庭與社區中的定位 尋求自己在文化與歷史中的定位 發展興趣專長與終生學習的體認 （二）生活經營 注重日常生活衛生和營養 養成保健習慣 均衡工作情感與休閒生活 重視家庭生活 發展與家人的親密關係 體驗大自然及培養野外生存技能 認識與規劃個人生涯 （三）社會參與 團體自治 負責與尊重紀律 發展人際關係並學習有效的人際溝通 發揮社會關懷 養成服務態度 實踐服務活動 認識社會資源 並能有效運用 尊重多元文化 建立國際觀 （四）保護自我與環境 辨識情境 學習自我保護 妥善運用空間 減低危機發生 抗拒誘惑 因應危機與解決問題 保護或改善環境 推動環境的永續發展 發揮互助精神 主動協助需要幫助的人事物伍、綜合活動的設計原則綜合活動領域，強調提供學生反思機會，從教學活動中擴展學習機會，產生整體關聯，以及多元自主的學習方式，發展學生潛能。為達成課程綱要上的基本理念，師大張景媛教授（民90年）提出綜合活動設計的原則為：一、綜合活動應以真實的行動為基礎- 非單向的知識灌輸，而以學生為主體，藉由各種真實的活動，達到培養學生生活實踐的能力。二、綜合活動強調以應用與創造為歷程- 學生在一連串的真實行動中，能時時將學習到的各領域知識應用於生活、發現個人朁能，培養各種能力。三、綜合活動是以意義的建立為依歸- 學生在活動中和自己的生活經驗產生連結，達成知識統整、經驗統整與社會統整的目的，並從過程中體驗活動的意義。平溪國中是自然成型的小班小校，在培養孩子成為未來生活家的前提下，也設計一系列的綜合活動，其設計的原則除參酌張景媛教授的立論外，也符應本校的社區文化、學校特色而提出下列原則：一、以學校願景、課程本位、課程概念為主軸- 學校願景是培養學生成為未來的生活家，學校本位課程原則以生態、人文為兩大發展主軸，綜合活動領域的教學設計當以此為發展方向，讓學生延伸所學到的知識技能，轉化成現在和未來生活必備的能力，並以生態化、人文化的課程概念，讓孩子透過活動，更親近鄉土，更培養出人文情懷。二、活動內容強化學生參與、合作學習- 小班小校的優勢是師生關係互動頻繁，容易塑造個別化、適性化的教學情境；但是，其劣勢則是學生同儕之間彼此雖熟悉，因人數少，互動的對象有限，仰賴同儕的競爭力去開展潛能的可能性也相對減少。何況，鄉下學校文化刺激弱，學生缺乏自主學習的風氣；所以，在綜合活動的教學設計上，強調學生參與活動設計與評量設計，讓學生從被動的接受者成為主動的學習者。同時，也善用合作學習的機制，增進學生同儕合作，藉以增加開發潛能的機會。三、善用社區資源，配合社區發展- 平溪鄉具有很自然風味的鄉土特色，不僅因煤礦、天燈而著名，更因未被污染的好山好水而受人青睞。平溪國中屬於平溪鄉的最高學府，鄉內並無其他的高中職校或高等教育機構。因此，平溪國中不僅要負責國民義務教育的使命，更負有社區教育的責任。在綜合活動的設計上，必須考慮社區教育的功能，不僅能培養學生鄉土情懷，更須擁有改造社區、形象的能力，擔負起社區的教育工作。陸、樹賞綜合活動的發展軌跡學校本位課程是以學校為主體，由學校成員、教師、學生、家長、社區人士，依據社會資源、學校特色，所進行的課程發展過程與結果。平溪國中的伙伴經由二年來的學校本位式教師進修，已習慣於彼此對話，透過腦力激盪構思課程主題，與進行協同教學設計，逐漸發展了天燈、花祭、樹賞的主題教學，尤其樹賞主題教學，以綜合活動為主軸的課統整教學方案，更能呈現學校本位課程發展的理想。在綜合活動的設計上，伙伴們充分考慮了學生的學習特質，本校的特性以及社區發展的責任，希望學生能藉由綜合活動，延伸、運用學到的各種學科知識，並且在真實的體驗、充分的探索過程中，發展自己的潛能，啟動自主與合作的學習樂趣。由於地理環境與交通的客觀限制，鄉下孩子缺的是一份豪氣，伙伴們希望樹賞綜合活動的實施，讓學生們由自身的生活經驗出發，重整學習脈絡，享受成就感的學習，並建立自信與責任的生活態度。一、樹賞綜合活動的發展脈絡 雖然伙伴們是隨性、自然的產生這些活動單元，但，實則在單元與單元之間有關聯，其脈絡如下圖：圖一：台北縣立平溪國中 樹賞綜合活動發展脈絡圖為樹作身份證穿 上 葉 拓 風雲校樹選拔與植物園有約（一）藉由葉拓與樹親近一次的教師自強活動，教師們興起了用校園校樹拓印在T 恤上的念頭。眼看著一年一度的校慶活動即將來臨，教師們又有人提議何不將T恤當成運動會的班服呢？大夥兒在興奮中建立共識後，大夥隨即分頭展開工作，有人訂購白色恤，有人打聽染料。短短兩週內，教師們先自行拓印，再進行各班教學，學生們從摘取葉片抉擇的過程中，了解了葉片形狀的差異，與美工設計的實際操作。在葉拓綜合活動中，學生藉由與樹的親近，開始欣賞校園的自然之美，也為了摘取葉片，學生很自然地分辨葉型、認識樹種，培養了觀察、分辨、欣賞的能力。再藉由設計與拓印的過程，學生從中培養了創造與圖像組織表達的能力。更可貴的是，由於是班服的製作，各班無不絞盡心力，利用自然的素材設計班徽，團隊合作的能力增加了，自然提升班級凝聚力，有助於班級經營的成效。校慶當天，當各班學生穿上自行葉拓的班服繞場時，想像著，校園中婆娑的樹影穿在身上，學生們與片片綠葉、滿園樹木有了更親近的關係。（二）為校樹做身分證瞭解樹種 校園中林相豐富，有很多原生樹種，有些已綠蔭如蓋，但是，師生穿梭其間，有幾人能認識這些樹呢？有幾棵樹能被我們輕易地叫出名字呢？ 伙伴們決定將校園中的所有樹種編號，帶領學生作校園巡禮、觀察校樹，再運用圖鑑、上網查詢資料，幫學校的校樹作基本資料。學生們從認識樹、瞭解樹、到為喜歡的樹建立資料，不但在情意教育提昇效果，也為風雲校樹選拔作好暖身活動。（三）風雲校樹選拔活動培養學生民主素養，愛樹也愛校 有別於一般的選人活動（如模範生選舉、選美比賽）等，平溪國中的教師不希望學生在如此的競賽中學到對人的批評、攻評，而是很謙遜的瞭解樹雖然有生命、卻無法言語、無法表達情感，人類可以成為它的代言人，表達出樹對人類的付出與地球上的重要角色。 當總統大選的激情逐漸降溫的同時，伙伴們決定將民主選舉完整的概念，藉由風雲校樹選拔活動的進行而傳達給學生，培養學生成為有民主素養的公民。於是，選舉票數的門檻、當選無效的判定、文宣與造勢活動的規範等概念都放入本活動中。 學生充分將語文領域、藝術領域、電腦課所學到的知能運用出來，