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合作探究 智慧交锋 -浅谈小学课内交流的有效性摘要：合作探究学习是语文课程改革积极倡导的三种学习方法之一。目前，很多语文教师已经意识到合作学习的重要性，能够在课堂上让学生自主合作学习。但由于在理论上的研究和在实践上的探索还很不深入，语文教学中的“合作学习”存在着“虚假合作”的倾向。合作探究学习的方法绝不是学生一朝一夕能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。关键词：自主 合作 探究姓名：苏俊霞单位：青海省西宁市城北区祁连路小学职称：小教高级目录：简介小学语文课堂的有效交流参考文献：小学语文有效上课网课堂上有效交流的培养训合作探究交流学习的方法绝不是学生一朝一夕能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。现从以下三个方面谈谈我这几年来课改教学实验在实施课堂有效交流方面的具体做法。一、良好合作行为的指导训练。1.我会倾听。良好倾听行为的养成应主要抓三个方面。专心听。专心听别人的发言时，眼睛要注视对方，并要用微笑、点头等方式给对方以积极地暗示。礼貌听。不随便打断别人的发言，有不同意见必须等别人说完后再提出来；(这也不是绝对的，如果突然有灵感也可以随时站起来发表自己的见解，不能扼杀孩子们的突发奇想的灵感）如果有疑问需要对方解释说明时，要使用礼貌用语。听得懂。要求学生边听边想，记住或者笔录别人发言的要点，并考虑这个发言是否有道理。2.我会交流。一个良好的课堂氛围，不仅有师生之间的互动，还要有生生之间的互动。我们可以从以下四个方面进行指导。汇报姿势。汇报时，眼睛不要只望老师一个人，而应关注大家。（如果是在座位上发言，靠左面的学生可以面向右面，靠右面的学生要面向左面，前面的同学要面向后面的同学解答）注意用语。个人汇报时要关注大家的反应，要让大家有事做，不仅要让大家听你讲，也要让大家和你一起看、一起想。因此，个人汇报时要注意用语：请大家看第几页的几段；请大家把手拿出来把这个字写一遍；请大家和我一起读一遍等等。提供句式。个人汇报时尽量用以下句式：“我认为、我同意、我反对、我支持、我求助、我补充”等等。汇报形式。教师要努力营造一个宽松民主的环境。在这样的环境里，鼓励学生大胆的自由发言，自由发言往往会营造出一个热情高涨、激情焕发的良好环境，很多奇思妙想就在这中间产生。（即我前面讲到的有突发灵感时可以自由发言。）3集体上台展示成果。合作学习成果的展示要让小组成员都参与，上台的成员人人都有展示的方式和内容，善讲者讲述，善朗读者朗读，善书写者书写，善画画着画画，善表演者表演。总之，不能有人被冷落，不能有人没有参与，哪怕是集体朗读一下，都要让每一位成员成为其中的“角儿”。这一点很重要。4.激励评价。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标。（这是我们班的“生本口号”）把个人间的竞争定位成小组间的竞争，形成组内合作组间竞争的格局。评价时，不只注重学习结果的汇报，更注重对各组活动合作过程的评价。比如评选师生共同认可的“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等等。(这些都是小组长给我的启示，我很享受孩子们给我带来的惊喜.)二、交流学习内容的有效探究。（即前置性学习及相关内容的有效学习）1根据学生实际，逐步培养学生学习的兴趣、能力和习惯。 学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的，学生不可能一开始就能独立从事探究性学习，它的发展是一种从“扶”到“放”的过程。二年级我就从激发学生探究性学习的兴趣入手，适当安排简单的探究性学习的内容，让学生在老师的指导下用简单的方法去探究、解决简单的问题。2、预设问题与课堂生成问题的探究。教师预设的问题要具有大容量、大空间。我以一篇课文的学习为例：可以分为三大板块：第一，初读后教师可以问你读懂了什么、了解了什么，知道了什么。等等学生可以从时代背景、生字新词、课文主要内容等方面进行汇报。第二，教师和学生共同商讨，确定精读部分后，可以设计这样的环节，勾画出你认为重要的词句，想想自己从中体会到什么，请联系上下文和自己的知识、经验等多角度进行思考。第三，学完课文后可以问你有什么收获？可以使学习方法的归纳，可以是写作方法的借鉴，可以是懂得的道理，也可以是学到的知识，等等。当然对学习活动中生成的有价值的问题教师一定要重视，采取鼓励的态度激发孩子们的探究积极性。3、开放拓展探究性学习。开放探究的内容。鼓励学生既要探究教材中的问题，又要探究教材之外的问题；既要探究老师预设的问题，又要探究自己发现的问题。凡是对学习语文有价值的问题，都要让学生积极主动的去探究。开放探究性学习的时间和空间。学生的探究性学习要做到课内外相结合、校内外相结合。学生既可以把课内的问题带到课外去探究，也可以把自己课外发现的问题带到课内和同学们一起在老师的指导下探究。对于一篇课文的学习，有的问题可以放在课前预习中去尝试探究，比如收集与课文学习相关的背景知识、信息，初步探究课文的主要内容，初步探究课后思考练习题，初步探究自己感兴趣的问题；有的问题可以放在课堂上去探究，课堂上探究的问题应当有利于老师对学生进行探究性学习方法、能力的训练与掌握，有利于对课文重难点的理解，有利于学生对语文综合素养的提高；有的问题可以放在课外让学生去探究。如：对课文进行课外拓展性学习的问题；对已学课文与要学课文之间搭建桥梁的问题；生成于课堂、但课堂条件不允许探究的问题。三、重视合作学习评价学习的评价,重在考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。 低中年级我较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。现在我更多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。 评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，