高中生物上课使用幽默段子.doc

1.DNA的提取水滤 钠 水滤 钠滤 酒精冷 二苯胺热. 简单的几个字把实验概括的很好. 1水滤:红细胞加水胀破,释放核物质,过滤得到了具核物质的溶液. 2钠:加高浓度的氯化钠使DNA溶解使蛋白质盐析. 3水滤:加蒸馏水使深夜的浓度到0.14此时蛋白质溶解为胶体状态,DNA析出,过滤得到DNA粘稠物. 4钠滤:将粘稠物加到2摩每升的氯化钠溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白质析出,过滤得到的滤液蛋白质这种杂质更少了. 5:酒精冷:在上滤液中加冷酒精使DNA析出凝集. 6:用二苯胺试剂需加热才能鉴定DNA的存在.2. 在讲验证促性腺激素对蛙的排卵有促进作用的实验时，我让学生说应怎么做？学生说：给一组青蛙注射激素，另一组不做任何处理，然后观察就可以。我说，这样好吗？有的学生说，不好！我说为什么不好？学生说另一组注生理盐水。我说，不注射生理盐水行吗？学生说，不行。我说，对头，如果你不用注射器给对照组注射生理盐水，就可能因为你注射的这种行为把青蛙吓坏了,连卵都吓出来了。学生大笑。3. 昨天晚上,考期末试的最后一科英语,有一个学生眼中放着闪烁之光,我说教室里有电子眼,监控室里有四个老师都正大眼瞪小眼,而我是小眼瞪大眼,希望你们不要晚节不保,背处分回家过年!4. 在讲可溶性还原糖,蛋白质,脂肪的鉴定实验时,为了区分斐林试剂和双缩脲试剂的用法不同,以及脂肪切片的制作顺序,和相应的颜色反应,我编了几句顺口溜: (斐林试剂) 甲乙混匀方可用(砖红) (双缩脲试剂) 先A后B要注意(紫色) (苏丹三染液) 三滴二吸有顺序(橘黄) (颜色顺序) 红得发紫吃橘子. 5. 一日,某同学课堂睡觉,我装做不认识,点名他回答问题,第三题选A还是B?他回答选A,同学笑,他改口说B,同学狂笑,他再改口选C,同学笑翻,我说你为什么不选D呢.他问为什么?我说因为第三题根本不是选择题,而是填空题. 6. 有位学生上课睡觉，我提示旁边的同学把他叫醒后，点他名让他回答我刚才问的什么问题：他迷迷糊糊的说：不知道。我重复问：你真的不知道，他说真的不知道，我说：你知道我问的什么问题吗？我问的是你姓什么？你怎么会不知道呢？7. 学生问我原核生物有哪些? 我说: 细菌 用蓝(蓝藻) 线(放线菌) 给坦克(立克次氏体) 织(支原体) 毛衣(衣原体).8. 讲果实的发育,果皮与上一代遗传物质一致时,比喻成果皮是母亲掉下来的一块肉,或者是母亲给女儿的嫁妆果皮种皮是娘的肚皮!9. 蛋白质的功能时有这样的顺口溜：催着运输走，免一次调节税。即催化，运输，免疫，调节10. 噬菌体说成“三无产品”：无合成蛋白质的酶系；无产能体系；无原料。真是“借壳上市”，白手起家。11. 学习“免疫”这一节时，把人体内的B细胞群比喻成反应迅速的“导弹部队”，对不同的“敌人”（抗原）采取“兵来将挡”之原则，直至战斗到最后一刻-“弹尽粮绝”。把T细胞群比喻成深入虎穴的“敢死队”，与已“叛变”的细胞展开肉搏战。 12. 特征一：无中生有为隐性，有中生无为显性。 特征二：女病父子正非伴X隐，男病母女正非伴X显。 女病父子皆病最为伴X隐，男病母女皆病最为伴X显。 特征三：世代连续为显性（男女平等为常显，重男轻女为伴X显） 隔代遗传为隐性（男女平等为常隐，重女轻男为伴X隐） 口诀说明：根据遗传家系图进行遗传方式判断时，先要看是否符合“特征一”。 如果无此特征则按“特征二”来判断，依此类推。 13. 上帝用泥巴捏了个人，从此就有了人类； 最先有的是白人-因为上帝把泥人放到火上烤轻了； 其次有了黑人-因为担心火候不到结果给烤大了； 后来掌握了最佳火候也就有了我们黄色人种，所以说我们是上帝最成功的杰作。 开始时好好的捏,后来烦了,用树枝抽泥,结果泥浆也成了人,好好捏的成了贵人,不好好捏的成了贱人;当然也有残疾人. 14. 在讲种群特征时，讲到了人口控制问题，我说核心是种群密度，决定因素是迁入或迁出，出生或死亡，为了控制人口，我们不能增加死亡率，犯罪人没那么多，我们只好控制出生率，所以-计划生育。15. 今日一轮复习讲“蛋白质分子”，说到氨基酸的分子结构特点，我煞有介事地提高声调说：“其实氨基酸的分子结构是符合一个中心四个基本原则的”。这时我看到学生们的眼睛里闪烁着好奇光芒，于是继续说道：“不明白吗？张开双手，这时你就是一个漂亮而巨大的氨基酸分子了。大家看，咱们是左手氨基，右手羧基，脚踏氢基，头顶R基。而这个“基”都统一于一个中心碳原子。16. 为了证明喝酒的危害，老师把一条蠕虫放到了酒精里。 不久，蠕虫死了。 老师问：“哪位同学能够回答，刚才的实验说明了什么？” 一学生答道：“刚才老师的实验说明，人喝了酒以后，肚子里就不会有蛔虫了17. 在讲述基因的分离定律、自由组合定律时，用双手可假设一个生物体细胞的两个染色体组，含有5对同源染色体。在减数分裂的过程中，两中指分开比喻同源染色体分离，中指和其它四指的自由组合可表示非同源染色体的自由组合。若在指关节的部位形象的标记上基因，则更好的解释两个定律18. 讲质壁分离时,让学生们讨论红细胞能不能发生质壁分离,学生们一时不知道该怎样回答.我提醒学生说:“如果一对夫妇闹离婚,那么男的和女的要分离,是有婚可离;如果是一个单身男人或一个单身女人想要离婚,那么他或她去跟谁离呢?”学生们把目光集中到一对早恋男女生身上，大笑。之后，我问红细胞能质壁分离吗？学生们大声说，不能，我问为什么？没有细胞壁，跟谁离呀？说完了又大笑。19. 在复习激素分泌调节时,我出了一个作业题,其中有一问是问学生寒冷引起甲状腺分泌甲状腺激素是什么反射,不少同学都答是条件反射. 我说对人来说条件反射应该有大脑皮层呀,原来都是有经验的,后天学习的.根本就没有这样的人,看天一冷,哎呀我需要甲状腺激素了,快分泌.它不听我们的,是先天就有的. 如果连甲状腺激素分泌这种粗活都让大脑皮层去干,那这个人的大脑沟回也太少了!20. 遗产问题 1、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各个基因型的概率？ 这样的问题学生往往不理解为什么要乘以前面系数？如果把亲代比作是爷爷奶奶，他们生了三个儿子（AA 、Aa、aa），但分的财产是不一样的， AA 1/4、Aa1/2、aa1/4，AA 叔叔生了一个儿子（AA ），他的全部财产都给了AA ，所以是占总数的1/4，其他的类推。 2、生态系统的能量流动 上一营养级的能量（父亲）传递给下一营养级的能量（儿子）只占输入上一营养级的能量的10%20%。 父亲挣的钱要自己用了之后，剩下的才能留给儿子。 21. 在讲到“单子叶植物农作物中除去双子叶杂草”时，选用既能去除双子叶杂草，又能促进单子叶植物农作物生长的生长素类似物浓度后，说了这样一句话“这样可以一箭双雕或者一石二鸟”，学生听后大笑，并很容易记住这个浓度。22. 我以前讲人体对癌变细胞的免疫监控时做过这样的比喻： 人体的细胞很多，个别细胞因为各种内外因素的影响有时会突变为癌细胞，但人体的免疫系统24小时全天候不分昼夜地监控，一旦发现突变为癌细胞T细胞就会及时把它消灭。我们人体的免疫系统就象教室里有电子眼,监控着每一个角落，一般不会有漏网之鱼癌细胞逃不掉!。但是，当气候异常、心情长期郁闷、过于疲劳、长期营养不良等会使人的免疫力下降，有的癌细胞可能成为漏网之鱼，进一步兴风作浪癌症发生了。 23. 讲授“生物的进化”时，比较“地理隔离”与“生殖隔离”这两个概念，可以这样进行总结：所谓地理隔离，就是可以交配，却“无缘”相遇；所谓生殖隔离，就是即使“有缘”相遇，也不能交配。24. 在“生物进化”的过程中，是如何通过表现型的选择来改变基因的频率呢？在课堂上，我是这样处理的。比如，在孔雀的繁殖季节，那些雄孔雀就会靠施展“美男计”，来获得繁殖的成功，从而使自私而又漂亮的尾羽基因得以一代一代的保存下去，而那些尾羽不够漂亮的雄孔雀，因为的得不到雌孔雀的青睐，其基因就不能顺利地传给下一代，所以最后的结果就是那些自私而又漂亮的尾羽基因频率越来越高。25. 人体红细胞具有运输氧气的功能，但由于其没有线粒体，却不能进行有氧呼吸，只能进行无氧呼吸。红细胞运输氧气，但不能利用氧气。上课时，我戏言：真是卖盐的老婆喝淡汤。26. 1.妙用试题活气氛 一日讲评课上，教室后排的两位同学正在“窃窃私语”。刚好试题讲到一选择题的正误判断“人的交流等同于细胞间的信息交流”。我问：XXX同学，你与XXX同学“探讨交流”过后，你俩人的细胞之间是否进行了信息的传递啊？二人抬头（此时其他同学异口同声：没有！）做害羞状，意识到了行为不妥，遂安心听讲。 还有一次，上午第五节课有些学生疲倦和睡意。此时恰巧讲评一道 “人在饥饿时，细胞中ATP与ADP的含量难以达到动态平衡” 的习题。我说，对正常生活的细胞来说，ATP和ADP的相互转化不会因为某些同学“饥饿”（稍停顿）或 “打瞌睡”（稍停顿）便打破平衡，而是时刻不停地发生着并处于动态平衡之中。学生精神一振！ 2.巧用试卷增信心 高三一轮复习过后，学生开始接触学科间综合试卷。生物分值少，第一次理综考试学生重视程度不够，加之时间把握不好，后面的生物题没有来得及做，学生神情很是沮丧。于是试卷讲评之初，我便说：学科综合训练需要我们稳抓稳打，不能急功近利。打开试卷首先映入我们眼帘的是生物学科的选择题，翻到卷子最后一页是以生物学试题结束的。可见，生物学科在理综试卷中承前启后，具有举足轻重的作用。同学们应该把它学好，对吧？学生异口同声！ 这节课，学生对生物的兴趣和重视程度，高涨 27. 特异性免疫过程有三个阶段：1、鬼子进村了。2、部队组建了。3、战争打响了。 特异性免疫中有四支部队： 参战的3支：效应B细胞、效应T细胞和吞噬细胞；不参战的1支：记忆细胞。 新组建的3支：效应B细胞、效应T细胞和记忆细胞；常规部队1支：吞噬细胞。 特异性免疫有三个战场： 1、麻雀战：抗体到处抓抗原。 2、攻城战：效应T细胞攻克躲藏有抗原有靶细胞。 3、歼灭战：吞噬细胞最后以吞噬抗原抗体复合物的方式消灭抗原。 战争胜利后，效应B细胞和效应T细胞就“刀枪入库，马放南山”、“解甲归田”、“铸箭为鏫” 当原来的敌人再次来犯时，记忆细胞迅速增殖和分化，马上组建成“效应B细胞”和“效应T细胞”两只部队投入战斗，不获全胜，决不收兵。28. 对比有丝分裂和减数分裂时可编如下口诀：有丝同源不配对，同源配对叫联会；减一同源要分离，减二无源姐妹离。 29. 例1生态系统能量流动导入 实例分析，荒岛待援，先吃鸡还是先吃玉米？ 学生：玉米喂鸡，鸡下蛋，人吃鸡蛋。 老师：吃鸡蛋可能先完蛋 学生：疑惑。 老师：这涉及到一条重要的生物学规律-能量流动规律，看来生物学不好，还真要命！ 例2生态系统结构导入 蜘蛛吃什么？一部分同学认为吃草，老师：素食主义者 一部分同学认为吃蝗虫，老师：那蝗虫比蜘蛛还大，吃得了吗？ 生:? 师：蝗虫虽大，一旦上网，就只有坐以待毙啰！ 30. “互利共生”是“共产主义社会”，共同生活在一起，相互依赖，彼此有利； “寄生”是“封建社会”，劳苦民众是寄主，地主恶霸是寄生虫； “竞争”是“资本主义社会”，资本家们之间为发展相互争夺； “捕食”是“黑社会”，黑吃黑! 比喻不是很贴切，但联系了实际生活，深化了概念，课堂有了欢乐和笑声。 31. 在导入高二生物遗传和变异一章时,开场白是:曾有一个问题一直困惑着我,为什么刘德华长得那么帅,而我却长得这么寒碜?今天我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!听了这略显夸张的自嘲,学生朗朗地笑开了，上课的兴趣也上来了。.在讲反馈调节的时候，有两种方式，学生听不大明白，就举了个例子来说明：有一对夫妇，经常吵架，如果每次吵架之后谁都不先做出退让，那他们的感情就会有什么变化？（越来越淡）如果每次吵架之后，双方都能理解地方，他们的感情又会有什么变化呢？（越来越浓），这前一种就好比正反馈，使他们的感情裂痕越来越大，而后一种情况就好比负反馈，使他们的感情越来越好。 2.某次考试完之后，有个老师在讲评试卷，没几个学生在听，都搭着脑袋。老师看了很生气，就对学生讲“有还没有活着的”，然后学生就开始抬头，注意力瞬时集中。 32. 生物歌曲系列:学习生物的你 根据老狼专集歌曲同桌的你重新填词 作曲：高晓松 填词：陈章雄 明天你是否会想起 昨天你学的生物知识 明天你是否还惦记 曾经难记的细胞器 也许你现在都记不起 线粒体进行有氧呼吸 你也是偶尔翻翻课本 才想起这些知识 谁教了你这么些知识 你是否还记起 谁把你的课本翻起 谁教你做的笔记 你上课总是很注意 问我怎么学习细胞器 你也曾无意中说起 学习生物很有兴趣 那时侯课总是很紧 板书总是过的太急 你总说学生物没有时间 转眼就一天过去 你考上了广州的华师 你报读了生物院系 我把你的生物笔记 传给了师妹师弟 从前的你们都已离去 我也有了我新的学子 我也给他们看你的笔记 给他们讲你的故事 要他们像你学习 学习你的认真仔细 学习你的优美笔记 沿着你走过的足迹 啦. . 啦. . 我在讲葡萄糖进入红细胞是协助扩散时，问：红细胞存在于哪儿？（血液中）它的功能是什么？（运输氧气）它消耗氧气吗？为什么？（不，因为没有线粒体）然后说：大家看，红细胞运输氧气而不消耗氧气，它的这种精神可嘉吗？它的品德高尚吗？因此葡萄糖被感动了，进入它的时候，不要能量。33. 所说孟德尔生前将他的论文送给了英国皇家科学院，后来人们认识到孟德尔论文的意义时，我是这样跟学生讲的： 有三位科学家在年都发现了生物遗传的孟德尔定律 谁先谁后，必须分清 后来人们想起了孟德尔 找到了孟德尔的论文 抖落论文上的尘埃 翻开发黄的封面 那里面的光芒 刺痛了我们的眼睛 于是 一顶顶桂冠接踵而来： 实验生物学的开拓者 现代遗传学的奠基人 生前的孟德尔没有得到鲜花和掌声 死后的孟德尔得到到了极大的赞誉和公认 我们要学习他的遗传定律 更要学习他的科学精神 孟德尔的成功己经改变世界 当人们踏入新的世纪 扑面而来的是 生物世纪、基因组时代34. 负反馈：雪中送炭。 正反馈：雪上加霜！35. 自由扩散：飞流直下三千尺（不需载体和能量，顺浓度）； 协助扩散：轻舟已过万重山（需载体不需能量，顺浓度）； 主动运输：逆水行舟用力撑（需载体和能量，逆浓度）。36. Who也？ab也！（