英语教学中怎样培养发散性思维.doc

英语教学中怎样培养发散性思维冷水江市明礼实验中学 段向东冷水江市第六中学 胡 兰联系电话13135241788江泽民同志曾指出：“面对世界科学技术飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。”“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 创新教育，是以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的。因此，突出受教育者创造性的培养成为新课改的重要内容和紧迫任务。发散性思维(divergent thinking)作为创造思维的主导成分，对培养学生的创造力有着直接的作用；同时学生在学习过程中，只有进行发散思维，才能使学生获得灵活的知识，有价值的知识，创造性的知识，才能从事创造性活动。我们平时所说的“举一反三”、“一以贯十”等就是这种发散思维的结果。要发展创造思维就必须进行发散性思维的培养。培养学生的发散性思维是培养创造力的重要环节，这是时代赋予教育者的神圣使命。发散性思维是一种开放性思维，就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，“海阔天空”，“异想天开”，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出更多更新的可能的答案、设想或解决的办法，创造出未曾感知过的新形象的过程。它包含横向思维、逆向思维及多向思维。发散思维具有多向性、变通性、流畅性、独特性的特点，它对同一个问题，从不同的方向、不同的侧面、不同的层次，横向拓展，逆向深入，采用探索、转化、变换、迁移、构造、变形、组合、分解等方法，开启学生心扉，激发学生潜能，提高学生素质，这对造就创造性人才至关重要。科学的创始人贝耳纳曾经说过：“良好的学习方法能使我们更好地发挥天赋的能力，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发展。”为了让学生很好地掌握发散思维这种良好的学习方法，培养学生的自主发展的能力，在英语教学中，根据发散性思维的这些特点，我尝试用多种办法培养学生发散思维的能力。 一、发散性思维在语音教学中的运用 例如：以同一个发音为发散思维点，将元音读音与字母读音联系起来： eI A，H，J，K； i：E，B，C，D，G，P，T，V； aI I，Y； e F，L，M，N，S，X，Z； ju：/ u：O，U，W； u 0； a：R二、 发散性思维在词汇教学中的应用 1、“一词多义”来展开联想以两个使用频率较高的单词time和have的一种用法和词义作为发散点，回忆，联想，比较其他多种用法，让学生举出例句，说出词义，然后总结。 TIME a)Whats the time? b)have a goodhard time c)in time of peacewar d) several times e) She is near her time. f) ten times easier g) have no time to do sth. h)The times are different， HAVE a)The pupils have to go to school on Saturdays and Sundays b)The house has a few doors and windows. c)Would you have a cup of coffee? d)We will have a good journey e)She had a bad cold last week f) Lets have a try. g)The teachers are having an important meeting now h) I11 have a word with her. i)The emperor had nothing on j) He would have his friend wait for me at the station gate. k) They had the light burning all night. 1) I had my watch repaired yesterday. 2、从“同义多形”展开联想如：wearhave sth. onput ondress sb.be in等。 3、从“一词多配”展开联想扩大学生单词词义和用法上的思维，使之印象深刻，记忆增强。如：take in，take out，take on，take off，take up，take down，take away，take back等。4、从前缀、后缀或合成构词展开联想用构词法知识引导学生归类，写出它们的反义词、近义词、同根词等。例如happy-sad tall-short happy-glad dull-boring be careful-look out walk-walker。当学生单词量逐渐增多时，常见到许多前缀和后缀。当他们掌握了这些前缀和后缀本身的含义和用法后，教师可启发学生展开发散思维。如：dis表示否定，以课本中出现的disappear作为发散点，要求由此构词就有disclose，discomfort，discover，discourage，disagree，disallow，disbelieve，dislike，displace，disapprove，disregard，disrepair，distemper，dissatisfy等，又如：care-careful-carefully careful-careless-carelessly-carelessness等；合成词可由其中的某一词作为发散点进行构词。如：bookstore，bookshop，bookmark，bookworm，bookshelf，bookcase，booklist，book cover等。5、从同音词、形似词、展开联想启发学生加强单词之间的联系，这不仅有助于识记，而且可以让学生有效地避免记单词的枯燥无味。如weatherwhether, quitequietquilt quick 。6、通过单词组合短语来展开联想有许多词具有很强的搭配能力，同一个词可以与不同的其它词搭配构成不同意义的短语。这对学生开展发散思维、扩大词汇量、复习、巩固已学的词组是很有用的。例如：（I） 同一动词+不同副词takeaway, take out, take off, take down, etc. (II) 同一动词+不同名词go shopping, go boating, go swimming, go skating,etc. (III) 同一动词+不同介词look for, look after, look at, look into, look like, etc.7向四面八方自由联想在学习单词时，要求学生就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与这个单词词意有关联的任何单词。如让学生就discuss一词联想，他们可能会说出以下的一些单词：talk, doubt, think, sure, discussion,等。在进行这种练习时，可以以竞赛的方式进行，看谁想到的单词多，谁就是胜者。 通过这样的发散性思维练习，能使学生产生单词的用法和词义上的纵横联想、扩大思维的广度、增加思维的深度，进一步加深这些词或词组在大脑中的印象、增强记忆。8、通过旧词来猜测新词及短语的意义如学生知道“Turn your radio down.” 的意思是“把收音机音量关小”，教师只要复习up 和down 这一对反义词就可以启发学生理解“Turn your radio up” 这个句子了。同样从“put on your coat” 和“take off your coat” 可让学生毫无困难地理解祈使句“Turn your radio on”和“Turn your radio off ”.三、发散性思维在句型教学中的应用 同一个意思的句子可以用不同的句型来表达。这为我们展开发散思维提供了条件，让他们尽力造出所能造出的句子，获得更多迁移的练习与经验。例如，我要学生口译出：他昨天花了十元钱买了这本英语书。第一个学生回答：He spent ten yuan on the English book yesterday.接着，我进一步启发说：还有没有别的句子可以表达同样的意思呢？沉默了片刻后，学生们就争先恐后地说出了如下的句子： He paid ten yuan for the English bookyesterday. The English book cost him ten yuan yesterday. He spent ten yuan in buying the English book yesterday.另外，还可以用多种不同的句型来表达最高级、原因、目的、结果等意思。有些句型有形似的特点，可以通过它们来展开发散思维，如我启发学生说出了与what+a(n)+adj.+n.相似的句型结构：quite/such+ a(n)+adj.+n.四、发散性思维在语法教学中的运用 例如: .so构成的合成词或短语:so-called 所谓的 and so on 等等 not so as 不如、不及 if so如果这样so as to 为了、以便 so long as 只要.so far 到目前为止 so far as 就而言.or so 大约、左右 so that 以便、为了以致、结果作形容词表示真的、不错的so由do，so等组成的复合替代形式: （1）so + 助动词/be/情态动词 + 主语（2）so + 主语 + 助动词/be/情态动词（3）主语 + （助动词+）do + so（4）主语 + （助动词+）do + that（5）主语 + （助动词+）do + it比较so和 such:so + adj. such + a(n) + n.so+adj.+a(n)+n.C = such+a(n)+adj.+n. Cso many + n. = such a lot of + n.so+many/few+n.(pl.) such +adj.+n. (pl.)so+much/little+n.U such+adj.+n. Uneither / nor +do +主语作连词1.因此、所以,连接并列句,前一分句表示原因,后一分句表示结果.2.使得,引导一个结果状语从句,相当于so that3.为了、以便,引导一个目的状语从句,相当于so that作副词表示这么、那么、非常、太这么、那么、这样也是如此too, also, as well表示也通过这种多向的发散思维，把与so相关联的零碎语法知识有系统的有条理地组织起来，建立一个还可以进一步发散的开放网络，不仅便于学生融会贯通有关的语法知识，同时极大地开阔了学生思维的广度，拓展了学生思维的深度。五、发散性思维在短文教学中的应用1话题发散针对课文内容，提出相关问题作为发散点，让学生各抒己见。学完第十一单元Planting trees后，联系校园实际，让学生谈谈运动场的尘灰污染如何通过绿化手段，把污染根除。问题一提出，学生开动脑筋，想出不同的方法，不同的词汇也从不同角度飞到课堂上来，显示出自己的独特思维，这样大大活跃了课堂教学气氛，既锻炼了口语表达，又培养了学生的求异思维和创新能力，为学生创新思维能力的培养创造了条件。以话题作为发散点，学生不但要回忆、应用学过的与话题相关的词组、句型及习惯用语，而且要重温自身的生活体验，充分实践了“Language is used for doing things” 这句金言。2标题竞猜 让学生通过阅读一些文章的标题来猜测文章的内容和作者观点的形式也是培养学生想象力的一种好方式。这些文章有可能是从代表各种观点的课本、报刊杂志或网上摘引而来，题材不同，体裁各异。让学生一方面根据已有的知识和经验发挥他们的想象力进行猜测，另一方面也能帮助他们开阔视野，了解中西方文化的差异，找到差距。3故事续尾 在阅读一篇文章或一个故事时，在结尾处留有悬念，要么提一个问题，要么让学生把故事的结尾续上，使之成为一个完整的故事。这种方式给学生留有充分想象的空间，不同的学生就会有不同的结尾，教师不要急于做出评判，而应鼓励每个学生说出自己的见解,给学生们留下了发挥想象的空间。六、 发散性思维在日常练习中的应用在日常的练习中，我也十分注意积极调动学生的发散性思维，积极创设问题情景，鼓励学生大胆探索，将思维的流向由此及彼，从侧面扩展和推广。每次涉及到典型的词句或短语、句型，引导学生由此发散开去，将与之相关的词组、语法、句法结构等进行归纳，并相互联系。如在练习中曾经碰到这样一个句子：Ill water them in order to stop the flowers getting too dry.我是这样来引发学生发散思维的：我问学生water的词性是什么？ 除此以外，还可以作为什么词性来用？2.in order to 不定式是什么成分，同义词是什么，常用的目的状语有哪一些，回顾一下不定式的用法。3.stop 的词义及词性是什么？以此来引导学生回顾stop/keep/preventfrom doing，联系stop to do, stop doing 的区别，再由此进一步引发至remember/ forget to do, remember/ forget doing等。4.get的词性，常用的连系动词有哪些，后面跟什么get还有什么别的用法？这样，不但充分调动了学生的学习积极性，有利于学生综合运用语言的能力的提高，同时又培养了学生的发散思维能力。值得注意的是：第一，培养学生发散思维首先必须有扎实的基础知识和娴熟的基本技能。只有具备大量的知识信息才能从事物的不同角度和不同联系上去考虑问题。为此，教师在指导学生发奋学习的同时还应指导学生运用正确的记忆方法，要有计划地尽量扩大学生的知识范围，培养学生良好的记忆品质，授予学生如何对待交叉学科的知识，鼓励学生过渡学习。第二，上课前要精心备课，确定好进行发散思维训练的语言材料，设计好教学步骤，估计到学生思维的发散方向、深度和广度。第三，课堂上