学习者特征分析.doc

学习者特征分析年级分析小学1-3这一年龄阶段的儿童，已完成了幼儿期向童年期的过渡，幼儿期的年龄特征已基本隐去，显示出了童年期的年龄特征。他们的认知过程由形象性向抽象性过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意识开始形成。一、学习起点分析：计算能力、归纳推理能力、枚举筛选能力以及对计量单位的理解与推理能力逐步发展，学生已具备了一定的知识经验等。二、认知能力分析：1.学生思维活动依赖具体的事物和经验的支持，缺乏抽象性。2.认知水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学。3.易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。 4.特别喜欢鲜艳的色彩，思维活跃，因此课堂氛围要轻松愉快。 三、学习动机分析：1学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的喜爱。 2学生的兴趣并不稳定，这就要求教师对其进行积极的引导。 3具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。 4喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可，有一种优秀感，促使他想一直保持好的成绩。 四、学习风格分析：1小学三年级的学生由完全的被动到稍微的主动，学习兴趣越来越浓厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。 2由于学生年龄还小，无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱，注意有强烈的兴趣性、直观性，不善于调节和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容易受外界环境的影响，所以老师应经常鼓励和引导。 五、情感态度分析： 1学生情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。 2情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。 3对教师极为信任和依赖，教师要注意给学生做出做人的榜样，要关心爱护学生，学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育。 4学生喜欢跟同龄伙伴在一起，形成一个团结的整体，由于自我意识的发展，小学生开始觉得自己已经长大，不愿意处处受人约束，受人监督，喜欢无拘无束。小学4-6一、学习起点分析：对将要学习的内容比较兴趣，对这学科不存在着偏见和误解，没有畏难情绪二、认知能力分析：学生的短时记忆力不低于成年人。记忆准确率也比较高。记忆力增强，使大脑中存储的信息迅速增加，孩子可以进行比较复杂地推理和运算。记忆力增强也是辨证思维的一大前提。三、学习动机分析：1.孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力。2.六年级学生一般都关心报刊，寻找自己感兴趣的话题或信息。讨论文艺表演、体育比赛成为大部分人生活中的一件大事。追踪社会热点，崇拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。四、学习风格分析：1.随着知识的积累和对事物体验的深化，内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。2.在分析问题的过程中，可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。同时表现出不服输的反抗精神。往往家长说服不了孩子。3.需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换条件，“换取”所希望的东西。五、情感态度分析：1.学生已经确立了较稳定的性格，但是对自己本身个性的认识不是很清楚。2.学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。3.容易短时间失去自信，这是进入青年期的心理恐慌。初中一、学习起点分析：美国心理学家霍林沃斯称初中阶段的学生处在“心理性断乳期”。初中学生一般处于1314岁这个年龄，此阶段正是叛逆期，具有叛逆性，易受外界影响从而导致成绩两极分化的特点，同时也具有可塑性，主动性和独立性的特点，从而此阶段也是思想态度塑成的关键阶段。二、认知能力分析：初中学生正处于形式运算阶段，不仅会利用语言文字，还可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。而假设演绎推理是一切形式运算的基础，包括数学，逻辑学等。通过思维的假设演绎推理学习的知识点，从而学会如何在生活中应用。三、学习态度分析：初中学生具有学习的思维能力和自主学习、协作学习的能力。所以自身有学习的需求，并且在生活中接触到，学生会更加感兴趣。四、学习动机分析：内部动机方面，初中学生处于好奇心强烈的阶段，对于未知事物有着强烈的求知欲，而且形象思维能力强，所以强烈的求知欲和好奇心会驱动他们跟着老师一步步探索；外部动机方面，非常重要的知识点，考试所占的比重比较大。在生活中的应用很广泛，有助于解决生活中常见问题，给他们带来荣誉感，更加自信。高中一、学习起点分析：计算能力、归纳推理能力、枚举筛选能力以及对计量单位的理解与推理能力都有了一定的基础，学生已具备了一定知识经验。二、认知能力分析：智力水平相对初中阶段进一步发展，观察力、记忆力、想象力增强，思维活跃，喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨大的学习潜力。 三、学习动机分析：1.高中学生的自我意识分化为理想自我和现实自我，由于他们面临升学、社会化等现实问题，理想自我和现实自我的矛盾更加明显。2.学生的自信心普遍不足，对处理人际关系缺乏自信。他们都想提高个人的素质，都想上进，但现实中缺乏行动力。四、学习风格分析：许多学生在学习中往往对自己的学习成绩不满意，希望尽快提高，但在学习困难面前又缺乏勇气和恒心。在学习上遇到困难或成绩的提高不如想象的那么快，就容易处于一种慢性焦虑状态，对现状的不满五、情感态度分析：1.随着自我意识的发展，虽然高中生的成人感、渴望自立的意识进一步加强，在心理和行为上仍然难于摆脱对成人的依赖，一旦离开了老师的看管，家长的监督，虽然有升学考试的压力，但部分同学学习自主性差，有目标无行动。2.学生的社会情感日益丰富，理智感、审美感发展日趋成熟，友谊感、道德官有了新发展。但情绪反应强烈、不稳定，具有两极性。大学一、学习起点分析：拥有较强知识基础，自主学习能力强。二、认知能力分析：1.依赖性的减少，自觉性的增强。2.会利用网络广阔丰富信息和知识。三、学习动机分析：1.好奇心强、接受新生事物能力强； 四、学习风格分析：1.往往具有成年人很难理解的古怪爱好；个性独特；2.比较了解中国社会的主流思想和价值观，且价值观更加现实； 3.市场消费观念强烈，但名利作用被过分强化； 4.张扬自我个性，相对比较缺乏团队