儿童成长之花,在游戏中绚烂绽放.doc

作者姓名：武小又教龄：3年半职务：幼儿园教师职称：幼儿教师二级单位：江苏省南通市海安县大公镇北凌幼儿园儿童成长之花，在游戏中绚烂绽放经不住好友的一再热情邀约，我怀抱正对着面包猛流哈喇子的儿子，便匆匆赴宴。一阵寒暄过后，好友一边逗弄着儿子，一边有一搭没一搭地说着：“快别提我家那臭小子了！我好说歹说，他就是不愿来我看呀，这回期末考他怕是又得挨训了！”我微笑道：“你们也真是，对个一年级孩子发什么火？”她深吸一口气：“你是不知道他爸，将分看得比命还重要。现在看见儿子就摆脸色，就说教。”我咋舌：“要我说，其实你家儿子也够辛苦的。”“谁说不是呢。”她抱起儿子，“来，给姨香香。还是我们小宇幸福呀！这下半年上了小小班，一天到晚在幼儿园里玩，一点烦恼都没有，不像浩哥哥每天都要做功课。真爽！”“喂喂，更正一下，幼儿园也不是从早玩到晚。”“OK，OK，武老师。”她笑着举手投降，“人家忘了嘛，幼儿园有有什么来着？哦，游戏化课程，对吧？”“这还差不多。不了解者无罪。”我戏谑道。何谓游戏化课程？好友对此非常困惑：“这几个字都认识，但摆一块是什么意思，还真是搞不懂。”我但笑不语。我将从以下几大方面详细阐述。一、游戏的重要性人们常说，玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。在辞海中，“游戏”的定义为“以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动”。而古希腊伟大的哲学家、思想家柏拉图将游戏定义为“一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动”。我国著名的儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生则表示：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的，是以游戏为基本活动的。”幼儿通过丰富多彩的游戏活动，不但可以增进身心健康，提高认知能力，而且能够发展语言能力，并且逐步促进情感的发展，提高规则意识，塑造健全人格。游戏符合儿童的身心发展规律，是幼儿生活的组成部分，是幼儿最基本、最喜欢的活动，对于幼儿成长至关重要。幼儿园教育指导纲要（试行）明确要求：“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”二、幼儿园课程游戏化许多教师认为，重视“游戏”，即将游戏作为日常教学活动过程中的有效手段，以可爱的卡通形象、生动活泼的语言、有趣的故事情节等激发幼儿的学习兴趣。随着深入的研究与实践，我们逐渐否定了这一传统教育思想。作为幼儿教育的启蒙者，以及合格的幼儿教师，我们积极倡导科学的“幼儿园课程游戏化”理念。幼儿园的课程与游戏密不可分。自由、有序而快乐的游戏，富有创造力，是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。幼儿园课程游戏化，是指幼儿园课程成为游戏或具有游戏特征的实施过程。我园教师充分发挥创造想象力，时刻关注游戏环境的创设和材料的提供，大力开展一系列形式多样、内容丰富的游戏活动，并且积极鼓励幼儿将生活中的经验合理运用到游戏过程中，享受游戏带来的快感。教师则致力于观察幼儿在游戏过程中表现出的游戏性、主体性、开放性、独立性、创造性和综合性等特征。三、幼儿园游戏化课程的组织策略幼儿园游戏化课程不是游戏的刻意表现，不要求所有活动都以游戏方式展开。它主要强调游戏精神在课程中的体现，诚如美国著名哲学家、教育家杜威所说：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”我认为，学校和教师在设计、实施幼儿园课程时，必须注意以下三点。它们既是游戏化课程的设计思想，也是活动的重要组织策略：关注幼儿的主体地位，尊重他们的选择权与决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调幼儿和环境、材料间的互动；关注活动过程，将目标隐含于过程中。值得注意的是，科学、有效地组织游戏化课程的重难点，在于如何使幼儿园的非游戏活动游戏化。这要求我们在日常生活中，充分开发和利用游戏因素。以生动形象、富有童趣的语言组织活动，积极营造游戏氛围。这是幼儿教师在教育活动中经常运用的策略。例如，“今天，我为大家请来了一位客人。它特别害羞我们一起来瞧一瞧，它是谁呀？哦，是胖嘟嘟的小熊呀。小熊非常想和小朋友们一起做游戏。”以假想的方式组织活动，巧妙借助想象弥补环境布置方面的不足。一是对角色的假想。教师在组织游戏活动时，经常以动物妈妈的身份出现，幼儿则是可爱的动物宝宝，例如：“今天呀，兔妈妈带领小兔们到草地上去摘蘑菇，好吗？”“猪宝宝们的身子可真脏，妈妈要给你们洗香喷喷的澡。”“我是美丽的猫妈妈，咦，我的小猫们怎么都不见了？你们愿意做我的猫宝宝吗？”二是对情节进行假想，且以此串联活动的各个环节。教师提问：“小熊的尾巴短短的、小小的，它想长出长长的大尾巴，那样特别威风。可是它不知道应该怎样做。谁能帮它想个好办法呢?”有的孩子说：“在短尾巴上系上绳子。”有的孩子说：“打个大气球挂在屁股上。”有的孩子说：“用双面胶粘纸，还可以拿订书机订。”还有人说：“许个愿望，就可以变魔术变出来。”三是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，将身边的环境想象为各种情景。例如：“大风吹呀吹，落叶飘到了大海上，变成许多小鱼。鱼儿在水里游来游去。”幼儿需在教师的引导下，将活动室想象为浩瀚无垠的大海。“不一会儿，大风呼，把树叶吹落到草地上，小鸡们正跟着妈妈在草地上散步呢。”这时，幼儿则需将活动场地想象成绿油油的草地。当然，幼儿的充分想象依赖于教师生动、夸张的表演行为。在游戏活动中，我们倾向于选择假想这一组织形式，既可在一定程度上简单化环境的创设，减少不必要的等待环节，还能进一步增强活动的趣味性，以提高集体活动的教育效果。 以自己制作的方式组织活动。通过教师积极、热情的鼓舞，幼儿根据自身喜好，选择合适的材料，亲自动手制作各种制品，并且利用这些作品，开展精彩纷呈的各类游戏，是幼儿园课程中使非游戏性活动游戏化的一种特色策略。这类活动可以是教师组织的以幼儿为主体的集体教学活动，也可以是教师将各式材料都投放在相关活动区域，请幼儿在自由活动时自主选择操作材料的活动。以比赛的形式组织活动。比赛是活动的一种有效组织手段，能够使原本枯燥乏味的活动具有游戏性，从而大大激发幼儿的活动兴趣。我们经常在体育、生活、数学等活动的组织过程中运用比赛策略，如赛跑比赛、拍球比赛、跳绳比赛、吃饭比赛、折衣服比赛、数数比赛等。这些比赛可在个人和个人之间进行，也可在组与组之间展开。运用生成策略，将创造性游戏有机地融入课程。由教学活动生成游戏，主要通过两种渠道：一是从语言活动中生成游戏，二是从社会活动中生成游戏。在生活中，幼儿习惯性使用自己喜爱的方式，表达对文学作品中角色、情节的理解。教师可据此深入探究，积极开发新游戏。我们及时进行了归纳与总结：进行动作性较强的角色表演，例如，孩子们学习了故事小兔乖乖、雪房子、小蝌蚪找妈妈等之后，在游戏时可进行童话剧表演；开展情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，例如：故事小鹿历险记引起了幼儿浓厚的兴趣，于是围绕“大灰狼”和“动物的自我保护”生成了许多有趣、刺激的故事，我园特地组织全体幼儿，开展了为期一周的主题教育活动；将童谣变成嬉戏。童谣是幼儿游戏的伴奏，也是幼儿之间友情的纽带。我们应将本土童谣与体育游戏结合起来，如江苏省南通市海安地区的童谣炒蚕豆：“炒蚕豆，炒豌豆，噼里啪啦翻跟头”，教师可根据其中的内容，和幼儿一边说一边手拉手翻跟头。再如童谣拉大锯：“拉大锯，扯大锯，姥姥家，唱大戏。接姑娘，请女婿，就是不让冬冬去。不让去，也得去，骑着小车赶上去。”教师可以和幼儿手拉手一起玩“拉锯扯锯追逐”的游戏。孩子在游戏的同时也渐渐习得了童谣，可说是“乐在其中，美在其中，也得在其中。”此外，我们可利用海安童谣句式押韵、朗朗上口、优美动听、富有节奏的特点，将其它融进早操活动中，或者请幼儿边诵读海安童谣，边按童谣的节奏跳橡皮筋、跳圈、跳格子等。多组织参观活动，为幼儿积累经验提供便利。我园以每一学期的幼儿社区活动为契机，积极带领孩子们参观平时不甚了解的地方，如银行、图书馆、消防队、医院、邮局、超市等，了解它们内部的设备、设施，以及功能。这类实践活动是幼儿生成角色游戏的重要渠道。大家会把所见所闻所感，在游戏活动过程中完美地、具体地表现出来。四、总结与展望综上所述，游戏不具有功利性，它可以随机生成而非系统的、特定的知识与能力。其在个体漫长的成长过程中，扮演着不可或缺的角色。幼儿的成长与发展是游戏和教育内在联系的纽带。游戏是幼儿真实生活的完美体现，教育则致力于正确、适时、有效地引导幼儿合理体验生活。我们大力倡导幼儿园课程游戏化，因其是教学游戏化的积极探索，是当代教育观念的一次重大变革。归根结底，它是一个动态的建构过程，