以读导学,步步为营——《唯一的听众》教学案例.doc

以读导学，步步为营 唯一的听众教学案例背景分析唯一的听众这篇课文生动的记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，“我”由“没有信心学会拉小提琴”，到“能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏”的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情案例主题：引导学生体会文章“抓住人物神态、语言、心理等描写表现人物品质的表达方法”在文中的具体应用。案例描述片段一：让学生在读中品出“我”的变化，并认真体会文章的前后照应1、师提问：通过预习，我们明白了课文讲述了“我”拉小提琴前后的变化。读读课文，边读边联系上下文思考：“我”以前表现怎样？现在表现又怎么样？2、教师引导学生深入地读，并在文中找出相应的语句做上记号读一读。例如： a以前，“我”不敢在家里练琴；现在我又敢在家里练琴了。b以前，“我”父亲和妹妹只能受到我练琴的折磨，现在c以前，“我”坐在木椅上练琴；现在d以前，“我”只想到林子里一个人悄悄地练琴；现在e以前，她一直很平静地望着我，现在3、师进一步导读：“你从刚才的朗读中发现这段话在表达上有什么特点？”（学生发言后教师归纳并板书：前后照应）4、教师相机鼓励学生：从这些语句中，你感觉到“我”有什么样的变化？（要求学生在旁边写下自己的批注）。学生七嘴八舌发言后教师小结并板书：“我”的自信心增强了；“我”变得勤奋拼搏了；“我”的思想觉悟不断提高了；“我”拉琴更加投入了；“我”逐渐胆大了；“我”愈发开朗了；“我”琴技循序渐进的提高了（由此我悟出了：语文学习最重要也是最有效的方法便是“读书”，以读促思，以读促悟,这样既加深了对课文内容的理解，又落实了“读书”这一学习任务。）片段二：通过品悟佳句，认真体会人物的心理。1、师提问：我之所以有这样大的变化，缘于老人的不断鼓励与帮助，课文抓住老人的哪些方面进行描写？请同学们浏览课文，找出答案。（要求：生快速浏览全文，画出描写老人神态和语言的有关语句。生跳读后找出答案）师生共同对话交流后总结归纳：A、第一次“平静地望着我”B、第二次“平静地望着我”C、第三次“平静地望着我”。在交流的过程中，老师以“在什么情况下老人这样说的,你体会到什么？”三次都平静的望着我，说明了什么？教师在指导学生有感情的朗读穿插其间，以读来体会老人的思想感情。2、教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨做“我”唯一的忠实的听众”的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能“面对成百上千的观众演奏”。所以，那双眼睛永远定格在“我”的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。生齐读文章最后两句。（学生是语文学习的主人，教师应积极创设学生自主学习的情境，培养学生自主学习的习惯。此时让学生读一读，画一画，议一议，就是让孩子运用已有的学习方法自读自悟。）片段三：补写人物未说完的话，从而达到学以致用的目的。师：我心中的这个秘密在妹妹的惊叫中真相大白。下面会发生什么？我心中会有怎样的感慨？以后的每天早晨，我还会在树林里练琴吗？老人还会早早地等着我吗？我说穿了这个秘密吗？还有很多可能。课文只写了六个点，省略了。你能发挥想象。把省略的内容、情景补写出来吗？生1:“什么？她是音乐学院的教授？”太不可思议了。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与她那深深的潭水一般的眼神。我顿时明白了，老人精心编织了一个善意的谎言。其实是为了我能够更好地演奏小提琴曲。那位清晨我唯一的听众，总是在我沮丧时，默默的支持我。我不想把我知道她不是聋子的事情告诉她，我要珍藏这个秘密。我要一直面对那位唯一的听众尽心尽力地演奏。因为她才是一位真正的听众。生2：这位老人为什么要说谎？不，她不是在说谎，她是为了保护我的自尊心呀！这位老人，太感谢你了。你是我唯一的听众，你给了我自信，让我有了重拾小提琴的勇气，而且给了我生命中最重要的帮助。今生今世我都会谨记您的教诲，好好拉琴，认真做人，使自己不断前进。生3：我十分震惊，教授？太令人惊讶、太不可思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，我真想大声地对老人说：“谢谢，是您让我重拾信心！是您，让我这个音乐白痴有了自豪感。是您，改变了我的一生”可是，我不想捅破这个谎言，于是。我静静地拉；老人静静地听（学习是为了更好的运用，只有在不断的练习中才能强化认识，提高能力。在学生体会了心理描写、神态描写、环境描写的好处后，设计读写结合点，课堂中进行小练笔，不但可以深化对课文的理解，还为学生习作提供了锻炼的机会。如此这般，我们学生的习作能力才能不断提高。）课后反思：1、阅读教学究竟“教什么”，怎么教才能教出实效？一直是我们语文教师莫衷一是的问题。很多时候我们跟着课文内容走，课文写什么我们就教什么。教师教得模模糊糊一堂课，学生学得糊里糊涂一大片。因此，一节课的教学目标应更明确而集中，教学内容应更清晰而精要，教学活动应对照教学目标而开展，真正让学生学有所得、习有所获。课程标准对第三学段阅读教学的要求是在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。文章的表达顺序及作者的思想感情学生往往通过三五遍的读书之后就能解决。难点在于领悟文章的表达方法并学以致用。本单元的读写训练重点是体会人物心理活动描写，行动描写及环境描写等的作用。因此，本节课，我在学生“已知已能”的基础上，指出他们理解和感悟上的盲点，揭示他们的“未知未能”，以上教学片断的设计就帮助学生解决这一重难点，力求使学生当堂完成教学目标。2、课堂上，我紧紧围绕“读书”这一学习形式，让学生循着一两个大问题去反复读书，在读中找答案，在读中感悟情，在读中领悟表达方法。朗读形式上，我将范读、默读、自由读、指名读、齐读等多种形式的读交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。第二，在本课时教学中，我根据本单元训练重点和学生学情，努力使学生在实践中运用已有的学法。本组课文已经学习了两篇写人的文章，学生也不同程度地掌握了一定的学法，课堂上他们也在实实在在的实践着，运用着。他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作，以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。学生在发言的过程中也能抓住重点词、联系上下文，进行对比等等多种学习方法，我也及时进行了肯定和点拨，强化了学习行为。但是在最后的小练笔中，留给学生的时间还是有些仓促，评讲的范围不够广，不能使更多的学生欣赏到自己或同学的小练笔，这是一个遗憾。这也提醒我，在教学过程中还要精心设计教学环节，锤炼教学语言，以留出更多时间用于小练笔和评讲或拓展延伸，尽可能地使每个学生都学有所获。3、在片段一、片段二的两个环节的教学设计上，我力求让学生在读中想象、领悟和感受人物的内心世界。而且注重了个性化的阅读，学生读书兴趣浓，读的感情充沛，对于理解课文很有帮助。而且德育不知不觉贯穿于其中，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，都给人留下了深刻的印象，使学生对文中的主人公在赞美之中又有钦佩，在授课的