浅谈保证小学生英语朗读时间.doc

浅谈保证小学生英语朗读时间 朗读是小学阶段英语教学的基础，在英语“听、说、读、写”四种能力中，“读”是语言过渡，起到从口头表达到手头表达之间的桥梁作用。学生只有通过“读”，才能将语言的音和形结合在一起，从而更深入地学习某种语言。因此，保证小学生的朗读时间，培养学生的朗读能力在小学英语教学中非常重要。所以，任教以来，我一直致力于探索如何保证小学生英语朗读时间的方法，现小结如下：一、早读我们学校的英语得到了学校领导的大力支持，每班每周有两天英语早读，20分钟，由英语老师亲自进教室进行指导。这个时间段，我安排孩子们朗读课文。有时，他们在老师、小老师的带领下听磁带，指读课文；有时，他们分小组、男女生朗读课文；有时，他们分角色表演课文。二、课前3分钟为了帮助孩子们掌握每个模块的重要单词、句型，进入3年级以来，我让他们每节课前3分钟，朗读学过的重要单词、句型。这样既给孩子们开辟了尽可能多的朗读范围与朗读地域，也能让孩子们尽快融入英语课堂。现在孩子们已经能自觉的专时专用，每节英语课铃声一响，教室里就会传出一阵阵朗朗的读书声。三、课堂上这是我们的立身根本，教师都应该知道：我们一定要向四十分钟要效率。我想说的是，我们小学英语教师要向四十分钟要诵读。我们既需要保证充分的朗读时间，又不能让学生感到很枯燥。所以练读的方式就要丰富多彩：有全班齐读个人练、同桌练、四人小组合作练、大组练、分男女生练，等。练读方式的多样化，能够吸引学生的注意力，维持学生长久不懈读的兴趣，分角色练读时，我把分配角色的权利下放给学生，让他们自由组合，但我也有要求，就是组合中要合理搭配，中差生一定要参与练读中，哪怕他们只是扮演一只小鸟，只有一句台词。于是我会看到这样的情景，一个英语优秀生带着一个中等或班级的后进生，把比较容易、难度不大的角色分配给他们，大家一起合作共同完成我给的朗读任务。我需要做的是选好组长；四处走动指导，将哪一个小组有了什么好的做法、新的方法及时的告诉其他组，让他们借鉴，供大家参考；小组朗读表演以后及时给予评价、加分。这样将课堂的主体地位还予学生，充分调动了学生的主动性和积极性，让学生尤其是学困生体会到了朗读的成就感，他们是这一过程中最大受益者。四、课外英语的学习是一门语言的学习，需要浓厚的英语氛围。然而，英语教育在我国属于非母语学习，缺少必要的语言环境，学生在学校的学习时间也十分有限。校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。因此，家校沟通、让家长与教师共同分担教育学生的责任，为孩子在校外创设一个语言环境，使家长成为教育的重要因素便显得至关重要。我利用家长会反复将朗读的必要性和要求告知家长，取得他们的支持，让家长帮助孩子每天坚持早读和晚读各一次，在临睡前读一次英语，起床后读一次英语；利用学校的月报、周报及时将本月、本周的朗读内容告诉家长，取得家长的配合，让孩子在家长的帮助下更好的进行课后听磁带、指读课文练习，并让家长在“听读表”上签字，描述孩子本周的家庭读书情况。这样，第二周我便能得到及时的反馈，也能及时的调整教学计划和方案。如此一来，孩子们的朗读时间就得到了充分的保证。他们