第四章 传播者.ppt

教学案例 互动教学 教学小结 思考实践 目的要求 2 传播者与把关人 目录 教学内容 1 传播者的角色 第四章传播者 传播者就像一枚承载了施控与受控两个方面内涵的硬币 研究传播者就要研究传播者在传播过程中角色以及传播者的权利与义务 教学目的 第四章传播者 教学内容 主要内容 传播者的角色 传播者与 把关人 第四章传播者 教学案例 一传播者的角色 1954年施拉姆在 传播是怎样运行的 一文中 在奥斯古德的观点启发的基础上 提出了一个新的过程模式 称 循环模式 第四章传播者 教学内容 奥斯古德循环模式图 第四章传播者 教学案例 优点 1 没有传播者 接收者的概念 传播双方都是传播主体 讯息处于你来我往之中 2 该模式重点不在分析传播渠道的各种环节 而是解释传播双方的角色功能 3 强调了社会传播的互动性 并把传播双方作为传播行为主体 这有积极意义 缺陷 但把双方放在平等位置 与社会传播现实不相符合 它适合于人际传播的分析 却不符合大众传播的过程分析 第四章传播者 教学案例 相关解释 1 所谓编码就信息转为为一系列的符号 2 译码就是就是接收者接后信息后 把一系列的符号转变成信息 3 释码就是把符号转变成信息后 再结合自己的固有知识 社会体验进一步进行解读 第四章传播者 教学案例 相关理论 英国文化研究学家霍尔曾在他的 编码 解码 一文中曾明确指出 编码与解码 包括编码和译码 之间没有必然的一致性 因为传播交流并不能做到 完全清晰的传播 在实际的传播过程中 编码者与解码者各有一个 意义结构 两者也许并不相同 即它们之间没有 直接的同一性 第四章传播者 教学案例 相关理论 在这本文中 他提出受众对于信息内容的解读有可能出现三个假想的解码立场 霍尔假想的三种解码立场分别为 1 优势解读 接受者接受传播者传过来的信息后进行解读 解读出来的意思与传播者所要传达的意思一致 2 协商式解读 接受者接受传播者传过来的信息后进行解读 解读出来的意思与传播者所要传达的意思有些一致 有些不一致 3 对抗式解读 接受者接受传播者传过来的信息后进行解读 解读出来的意思与传播者所要传达的意思完全不一致 第四章传播者 教学互动 课堂思考 1 马致远写出 枯藤老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马 的诗句 从传播学的角度理解 这属于诗人的 过程 2 雍正王朝 是我国历史剧金牌编剧刘和平根据历史小说 雍正皇帝 改编而成 电视剧本 雍正王朝 的产生 从传播学的角度来看 这属于刘和平对历史小说 雍正皇帝 的 过程 第四章传播者 教学互动 3 国际先驱导报 过去一个月 蜗居 重演了中国电视剧收视黑马的经典轨迹 在几乎零宣传的低调中默默地火了起来 35集的剧情几乎集结了当下社会弊病的所有关键词 小三 高官 房奴 腐败 根据霍尔的受众解读理论 这是对电视剧 蜗居 采取了一种 的立场 第四章传播者 教学互动 刘同学晚上在电脑面前玩游戏 一直玩到凌晨 点 妈妈起床走进来 说 还不早点睡觉 刘同学虽然马上关了电脑上床睡觉 但心里总不是滋味 老妈就是啰嗦 我好不容易周末 上个网也要管 根据霍尔的受众解读理论 刘同学对他妈妈要他早点睡觉这一事件采取了一种 的立场 第四章传播者 教学互动 案例分析 请运用奥斯古德 施拉姆模式和霍尔的受众解读理论对下列案例进行分析 网友指责蒋雯丽广告涉嫌乱伦蒋雯丽回应 广告表现母子之爱 第四章传播者 教学内容 二传播者与把关人 把关人 又称为 守门人 gatekeeper 为什么我们今天只有白菜 黄瓜 牛肉 而不吃丝瓜 青椒 鱼呢 为什么今天只有炒菜而没有汤呢 为什么天天吃一样的菜呢 有时候我们在家里经常会向负责我们日常饮食的父亲或者母亲抱怨 为什么 这是一个很有意思的日常生活问题 第四章传播者 教学内容 在二战的时候 德籍美国学者曾卢因做了一个有趣的调查 调查的目的就是试图了解人们每天在家庭就餐时 餐桌上出现了哪些菜 并且试图了解为什么餐桌上只出现这些菜 而不是另外一些种类的菜 通过调查发现 家庭主妇是家庭餐桌上出现某些食物 而不是另外一些食物的关键人物 家庭主妇在决定那些食物是否在餐桌出现 往往会因为很多种原因 比如 那种菜昨天吃了 这种菜很久没吃了 所以要换换口味 那种菜含有大量的脂肪 这种菜含有高蛋白质 所以多吃这种而不是那种 这是从营养的角度来安排 还有那种菜家里某某不喜欢吃 这种菜是某某最喜欢吃的 那么这又是从某人饮食习惯的角度来决定的 第四章传播者 教学内容 1947年是由库尔特 卢因在 群体生活的渠道 一文中提出的 在研究群体传播的过程时 他认为信息的流动是在一些含有 门区 的渠道里进行的 在这些渠道中 根据公正的规则或者是 把关人 的标准 决定信息是否可以进入渠道或继续在渠道里流动 第四章传播者 教学案例 第四章传播者 视频 教学案例 中央电视台电影频道相关负责人说 从今天开始我们就把这档广告停了 其实工作人员接到这档广告也觉得有些问题 压了一星期 但后来由于某种原因还是播出了 没想到反响这么激烈 只能赶紧停 第四章传播者 教学互动 案例分析 如果你不能使媒体闭口 那么就邀请它加入 第四章传播者 教学内容 三传播者的权利与义务 假设老师和同学们正在一起上一堂讨论课 同学们都鼓励自由发言 但在讨论的过程中 老师规定在这堂课上不准某某同学发言 那么假设你就是这位同学 那你是什么感觉呢 如果在讨论课的过程中 某位同学因为与另一位同学意见不一致 从而展开激烈的争论 随着争论的持续深入 这位同学慢慢脱离了今天讨论的主题 而开始对另外一位同学进行的谩骂 甚至人身侮辱 那么我们又如何看待这位同学的言论呢 第四章传播者 教学内容 第四章传播者 教学内容 美国法学家爱默生认为 表达自由是现代社会中公民应享有的一系列权利的总和 其中包括 公民有权思考和相信自己想要和相信的任何东西 有权通过任何媒介传播这些想法和信念 有权保持沉默 有权听到他人意见和享有获取信息的机会 以及有权为了共同发表言论的目的而与他人一起集会的权利 传播自由的内涵 第四章传播者 教学内容 天赋人权 民主决策和社会的安全阀 传播自由的理论基石 思想自由市场 第四章传播者 教学内容 但是 言论表达的自由并不是绝对的 也就是说 传播者在享受言论表达自由的同时必须承担相应的义务 相应义务主要有两大类 一是道德上的社会责任 也就是说 你的任何传播行为都要对社会 对受众负责 符合相应的社会规范 不伤害社会大众的情感 另一类