思想政治教育《教育科学研究方法》资料.doc

教育科学研究方法（二）一、单选1、古希腊伟大思想家、哲学家亚里士多德研究了科学认识的“归纳演绎”程序及其所遵循的方法，在形式逻辑上建立了科学方法论。2、现代教育科学研究的方法论基础是马克思主义哲学3、历史和把握问题的三个纬度：历史、现实、理论。4、马克思主义的历史唯物主义是历史研究的方法论5、提高研究方法的科学性；定性研究与定量研究相结合6、外部评论主要是确定资料的真伪或真实性7、内部评论主要确定史料的客观性、可靠性。8、方法的核心含义是程序。9、教育科学研究方法中的需要分析的方法是定性分析。10、理论指符号、文字，由概念和命题构成。11、教育试验是一种特殊的教育活动。12、基本的逻辑思维方法：比较、分类。二、选择：1、研究的含义：创造性知识；整理知识2、教育科学研究的三个基本要素：现象与客观事实；科学理论；方法和技术。3、教育科学研究方法的形成发展时期：直觉观察时期；分析为主的发展时期；系统综合发展时期。4、科学方法论建立的基础：归纳演绎。亚里士多德提出：归纳演绎。5、马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。6、按研究的目的分为：基础研究；应用研究；发展性研究；比较与评价研究；预测研究。7、按研究方法分为：历史研究；描述研究；相关与比较研究；实验研究；理论研究。8、教育科学研究的两种基本形式：归纳法；推论验证的演绎法。9、教育研究存在的两个层次：经验；理论。10、实施研究并收集资料的手段：历史研究、观察研究、调查研究、实验研究、理论研究11、整理分析数据资料的方法：定量研究；定性研究。12、文献可分为：一次文献、二次文献、三次文献13、教育文献分为：书籍、报刊、教育档案类、专家询问、现代信息技术14、文献检索的基本方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法15、理论构思包括：准确的表述研究问题、界定该研究课题的核心概念、形成初步的研究思路16、确定研究方法：根据研究课题的目的要求选择方法、注意各种方法的独立性及相互关系17、设计研究计划包括：确定研究方法、选择研究对象、形成研究计划18、选择样本的基本要求：明确规定总体、取样的随机性、取样的代表性、合理的样本容量19、取样的基本方法：简单随机取样、系统随机取样、分层随机取样、整体随机取样20、历史研究的资料来源：第一手信息资料，是原始来源。第二手信息资料，是间接来源。21、一般将史料的考证和评价过程分为：外部评论、内部评论22、从观察的系统性来看：日常观察；科学观察。23、根据观察的情境条件来划分：自然情境中的观察；实验室中的观察。24、根据观察的方式来划分：直接观察；间接观察。25、根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动来划分：参与性观察；非参与性观察。26、按观察实施的方法来划分：结构式观察；非结构式观察。27、教育观察研究应遵循的基本原则：观察的目的性；观察的客观性；观察的自觉性。28、描述记录法：日记描述法；轶事记录法；连续记录法。29、取样记录法分为：时间取样法；活动取样；事件取样。30、按照调查对象的选择范围来划分：普遍调查；抽样调查；个案调查。31、按照调查目的来划分：现状调查；相关调查；发展调查；预测调查。32、按照调查手段来划分：问卷调查；访谈调查；测量调查；调查表法。33、问卷调查的特点：调查过程的标准化；调查形式的匿名性；调查的范围广、效率高。34、问卷的结构：指导语；问题（问卷的主要构成部分）；结束语。35、问题设计的基本要求：语义清楚；语句简洁；面向对象；价值中立；避免社会认可效应。36、问卷中封闭式答案格式：是否式；选择式；排列式；序列量表式。37、问题的数量一般在：3040分钟。38、问题的排列：同类组合；先易后难；先一般后特殊；先大后小；先封闭后开放。39、问卷调查过程中应注意的事项：问卷的发放；问卷的回收率。40、访谈调查的类型：A、根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲分为：结构性访谈调查；非结构性访谈调查。B、根据对同一访谈对象进行访谈的次数分为：一次性访谈调查；重复性访谈调查。C、根据调查者一次访谈对象多少分为：个别访谈调查；集体访谈调查。41、访谈调查的过程：选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈。42、测量包含的三个要素：测量对象事物及其属性；测量工具法则或规则；测量结果数字。43、测量调查依据测量层次分类：定名测量；定序测量；定距测量；比率测量。44、教育实验的特点：要有明确的研究假设；对自变量的操作，合理地控制无关变量；教育实验特质目标的建立及其测评。45、测量调查在教育研究中的作用：诊断作用；建立和检验科学假设；评价作用；预测、选拔功能。46、按实验研究的目的的划分：确认性实验；探索性实验；推广、验证性实验。47、按实验控制程度划分：前实验；准实验；真实验。48、教育理论研究的特点是：概括性与间接性。多样性和不确定性。层次性。继承性与超前性。49、教育命题的类型：事实命题。价值命题50、教育命题要有意义的条件：命题要符合语言的逻辑，语义必须清晰明确；命题要与它所描述的事态的存在或不存在相一致。51、定性分析的过程：资料的审核；资料的分类；归纳分析52、资料的审核主要从三个方面进行审查：资料的真实性；资料的准确性；资料的有效性。53、归纳的具体方式：完全归纳法；简单归纳法；科学归纳法54、定量分析在教育研究中的运用：数据描述。数据推断。数据的综合分析55、数据资料的归类整理主要是：编制统计图表。56、集中量数主要有：算术平均数；中数；众数；加数平均数；几何平均数57、差异量数包括：全距；平均差；四分差；标准差；方差58、地位量数主要有：百分等级；标准分数59、教育调查报告由题目、前言、正文、总结和附录5个部分组成60、教育实验研究报告一般包括题目、前言、方法、结果、讨论等五部分。61、学术论文的基本类型：理论探讨性、论证性论文；综合论述性论文；预测性论文。62、研究者的创新是以：“严谨、客观、科学、求实“为基础的。63、教育科学研究成果评价主要从以下几个方面进行：教育科学研究的目标评价；教育科学研究的过程评价；教育科学研究的结果评价。64、在教育研究成果评价指标体系中应遵循的要求：一致性；独立性；可测性；可行性。65、教育科学研究成果评价的方式和方法：研究者自评。同行专家评价；行政部门评审66、教育科学研究的独特特点是：综合性、整体性；周期较长，影响因素复杂；要广泛的群众基础。67、教育科学研究的两种基本形式：观察分析教育现象，运用归纳法得出结论；推论验证的演绎法。68、根据加工的程度不同文献可分为三种等级：一次文献；二次文献；三次文献。69、教育研究的设计：确定研究方法；选择研究对象；形成研究计划。70、简单随机取样的具体方式：抽签；随机取样。71、历史研究的基础是：收集；分析；鉴别史料。72、历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心。73、问卷的形式：开放式封闭式半封闭式74、指导语包括：调查研究者的身份。研究的目的和意义。方法。研究的用途75、问卷的回收率：仅为30%所得的资料仅为参考。在50%所得的资料可以作为建议的依据。只有在70%以上，所得的资料方可作出研究结论。76、教育实验研究是沿着两条基本线索发展起来的：从自然科学实验经由心理学而引进教育领域。从一般教育活动本身分化发展而形成的教育实验。77、教育实验研究的基本类型：按研究目的分：确认性实验；探索性实验；推广、验证性实验。按控制程度分：前实验；准实验；真实验。78、教育 实验研究的全过程可分为准备实施总结3个基本阶段。这是一个相对稳定的、有序的序列结构。79、数据资料的类型：计数资料。等级资料。等距资料。比率数据资料80、史料的考证和评价过程分为：外部评价和内部评价。81、教育观察纪录一般分为三种：描述纪录法；取样纪录法；行为核对表82、教育科学研究的基本组成要素：现象与客观事实；科学理论；方法技术83、教育科学研究方法的形成时期：直觉观察时期；教育科学研究方法以分析为主的发展时期；系统综合发展时期84、组成教育理论的逻辑形式的2个基本因素：教育概念；教育命题85、问卷发放的3种形式：当面分发；邮寄；有组织地分发三、名词解释：1、方法：是指为了获得科学知识应该遵循程序以及依据的手段、工具和方式。也就是说，方法，是作为一般是思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。2、研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。3、教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。4、描述研究：是指通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实的问题。5、选题：指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。从广义上讲，选题包括两方面的含义：一是确定科学研究的方向（个体或群体），二是确定要研究的具体问题。6、文献：指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。文献是把人类的知识用文字、图形符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片、缩微胶片、信息自动化系统等。7、一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接纪录实践经过、研究成果、新知识、新技术的文献。8、二次文献：是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、题要和文摘等。9、三次文献：是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。10、理论构思：指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。11、总体：即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。12、样本：是从总体中抽起的，对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。13、取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。14、系统随机取样：也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。然后从每组中依事规定的机械次序抽取对象。 15、历史研究法：是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在、和预测未来的一种研究方法。16、教育科学的历史研究法：是以历史研究方法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。17、观察：是指人们对周围事物现象和工程发认识。18、教育观察研究：是指教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。19、参与性观察：是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。20、教育现场观察：是指人员在行为或事件发生的现场所进行的观察。21、全结构式教育观察：是指在几哦按语研究中运用的施行于实验室的、具有详细的观察计划、明确的观察指标体系、可全面控制的观察。22、教育调查研究：是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。23、抽样调查：是指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称抽查。24、问卷调查：是指教育调查研究中最基本的研究方法，也是使用最广泛的一种基本方法。是研究者把研究问题设计成若干具体问题按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析、从而得出结论的一种研究方法。25、效度：是指反映测量的结果与测量所要达到的目标二者相符合的程度。26、信度：是指可靠性或一致性。在教育测量中，信度是反映测验所得结果的可靠性和稳定性。27、教育实验研究：是指研究者按照烟具目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。28、教育实验设计：是指在确定研究课题的基础上，研究者对教育实验进行过程的一系列活动机器内容和方法所进行的科学的确定和描述。实验设计是进行教育实验的计划、构架和策略。29、内在效度：反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。内在效度表明的是因变量的变化在多大程度上的有效性。30、外在效度：是指涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。31、教育科学的理论研究：是指在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以力量论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。32、教育命题：是指有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。33、定性分析：就是指研究者在对所收集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。34、定量分析：是指研究者借助数学手段，对所收集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程35、集中量数：代表集中趋势的量数。36、差异量数：表示一组数据的差异情况或离数程度的量数，它反映数据分布的离中趋势。37、教育科学研究成果：是教育科学研究者以教育科学研究活动为基础，结合已有的知识、经验，经过文字加工和理论分析产生出来的具有一定学术价值、社会价值的增值知识。38、论证：是对选定的问题进行分析、预测和评价。39、文献：是指纪录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。文献是记载人类知识的重要手段，是传递交流研究成果的重要渠道和形式，文献作为主要情报源和信息源，是进行科学研究的重要组成部分，文献是把人类的知识用文字、图形符号、音像等手段纪录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录象、磁带、幻灯片、缩微胶片、信息自动化系统等。40、归纳：是从个别性的前提推论出一般性结论的方法，先推事实，后求结论。41、推理：是从已知的一般性或普遍性的原理或结论出发，推论出个别或特殊结构的方法。42验组、控制组前后设计：这是一种最基本、最典型的实验设计，特点是随机分组。实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理。两组均进行前后测。四、简答：1、教育科学研究的特点：研究是目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；研究方法要科学合理；研究的创新性。2、现代教育研究方法发展的主要特点：提高教育研究的理论化程序；教育研究方法的多元化、多样性与统一性；关注教育研究的社会性和价值标准；教育研究的可操作性。3、教育研究的两个层次具体表现的四种不同水平：直觉观察水平；探究原因水平；迁移推广水平；理论研究水平。4、教育科学研究的基本过程：选定研究问题，文献资料的检索，形成理论构思，制定研究计划；实施研究并收集资料，通过历史研究、观察研究、调查研究、实验研究、理论研究等收集资料，并整理分析数据资料（定量研究资料、定性研究资料）；分析总结，形成研究结论，写出研究报告或论文。5、教育科学研究应遵循的方法论原则：现代教育科学研究的方法论基础马克思主义哲学；分析和把握教育外呢体的三个纬度：历史、现实、理论；提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。6、选题的方法：（一）要明确研究课题产生的途径。从社会发展需要出发提出问题。学科建设与发展中需要解决的问题。教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种困惑和矛盾。从日常观察中发现的问题。从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题。从国家教育领导机构制定的课题指南或规划中选题。（二）要善于对问题进行分解。（三）要善于转换对问题的提法。（四）要进行课题论证以避免选题的盲目性。7、理论构思在教育研究中的作用：理论构思使教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研究目标。理论构思规范调节着教育研究的过程，帮助研究者提高教育科研的科学水平。理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。8、好的教育科学研究理论构思的主要标准：所依据的历史和现实材料全面、充分和客观。具有指导教育实践的现实性和可行性。理论分析着眼点的正确性。具有新的研究思路、视角和方法。基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。9、历史研究主要分：分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。史料的搜集与鉴别。对史料的分析研究10、历史研究法的三个层次：搜集、分析与鉴别史料是历史研究的基础。历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心。马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论。11、历史研究法运用中的几个问题：注意历史研究中资料来源及分析鉴别；坚持历史唯物观研究历史；研究者应具有历史感和现实感。12、教育观察研究的主要特点：教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动；教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的；教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的、其结果的解释也是以有关理论为前提的；教育观察总要借助于一定的工具。13、教育研究观察的类型：自然情境中的观察和实验室中的观察。直接观察和间接观察。参与性观察和非参与性观察。结构式观察与非结构式观察。14、教育观察研究的设计：确定观察内容；选择进行观察的类型；制定观察记录表；训练观察人员。15、教育现场观察的特点及实施教育现场观察的基本要求：A、特点：在自然场景下观察自然发生的行为或事件。观察者可以直接感觉被观察者的情感及情绪。所获资料是丰富、直观、全面的。可借助于现场的感觉对资料进行全面的分析。B、基本要求：获得进入教育观察现场积极争取得到积极的帮助和配合；观察和记录；整理、分析资料。16、教育现场观察的利与弊：A、优点：所获资料自然、直观、真实、可靠性高；能够获得观察对象的活动或变化规律。B、缺点：在观察工程中及时观察结果的解释都易受到主观应诉的干扰。需要观察者有较高的协调人际关系及时处理土法事件的能力；真正用于观察的时间不是很多。17、全结构式教育观察的优点和缺点：A、优点：观察工程严密，结果公正、客观。观察资料系统、科学、并可充分利用数量表述。B、局限性：它要求观察者具有相当的理论知识以及进行全结构式教育观察所需要的相关技术。要求试验的条件较高。18、教育调查研究的特点：调查对象的广泛性；调查手段的多样性；调查方法的可操作性和实用性；调查结果的延时性。19、教育调查研究的一般步骤：确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；调查的实施；调查资料的整理、分析、撰写调查报告。20、对测验工具的要求：有较高的效度；有较高的信度；有适合的难度；有理想的区分度。21、教育实验研究的特点：首先，要有明确的研究假设。其次，对自变量的操作，即要有实验处理。合理控制无关变量；教育实验特质目标的建立及其测评。23、教育实验研究的基本特点：1、教育实验研究首先是一种科学实验活动：探究因果关系；自变量的操作；控制无关变量。2、教育实验研究是一种特殊的实验活动：在实验研究的对象上，自然科学实验以物为研究对象，着力探讨客观事物世界的因果关系；在实验的物质手段上，自然科学实验一般远离生产实践，主要在实验中，在人为地严格控制的条件下进行的，强调仪器手段工具的先进性。而教育实验则主要在教育和教学的自然环境下哈中进行。因此，教育实验是一种特殊的教育活动；在研究方法上，自然科学实验更关注定量的描述，而教育实验则更强调定性与定量结合。3、教育实验是一种特殊的教育活动。24、教育实验研究的功能：促进教育改革与发展；对所引进的教育进行检验、变通、改造与发展；为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础；为新的科学理论假说应用于实践寻找操作程序。25、教育设计所用的符号主要有：X：表示一种实验处理，指操纵的实验变量即自变量；C：控制的变量；O：表示一次测试或观察，是实验处理前或后的观察和测定；R：表示随机选择分配和控制。26、一个好的教育实验的基本特征：有较为明确具体的理论假说；有合理的控制；实验的设计、程序较为规范；有助于提高教育教学质量，并可望生成一定的模式。27、进行教育科学的理论研究的基本方法：基本的逻辑思维方法；历史逻辑方法；系统科学方法；发生学方法；从抽象上升到具体。28、教育研究中定性分析特点：定性分析目的在于把握事物的质的规定性；定性分析对象是质的描述资料；定性分析的眼程序具有一定弹性；定性分析主要是资料进行归纳的逻辑分析；定性分析对研究者及背景的敏感性。29、定量统计分析在教育研究中的局限：统计分析手段的条件性；统计推断的概率特征；教育现象的复杂性导致数量分析的模糊。30、对数据资料的审核主要哪几个方面进行：数据资料的客观性；数据资料的完整性；数据资料的有效性。31、教育科学研究成果的分类：以教育事实为主要的科学研究成果；以教育理论为主要的科学研究成果；综合性科学研究成果。32、教育科学研究成果表述的目的？展示研究价值，取得社会承认；促进学术交流和成果转化；有利于提高研究水平；提高研究者的研究能力。33、教育科学研究成果的表述的基本要求？在科学求实的基础上创新；观点和材料的一致性；在独立思考的基础上借鉴和吸收；书写格式符合规范、文字精练、简洁，表达准确完成。34、教育科学研究成果的作用？鉴定科学研究成果；促进研究工作的改进和研究水平的提高；有利于调控教育科学研究活动；提高研究工作总体质量。35、评价教育科学研究成果的基本规定包括以下几个方面：问题提出的合理性；研究方法的恰当性与新颖性；研究结果的可靠性；讨论与结论的科学性。36、教育科学研究的基本过程？发现问题；文献检索；研究设计；实施；分析统计；结论、报告。37、如何进行课题论证以避免选题的盲目性？课题论证可以有不同的方式，但其主要内容应回答以下几个问题：具有的理论价值和实际意义；研究的水平和动向；主要内容（包括理论研究的问题，调查或实验的问题）。方法，研究策略步骤及成果形式；课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。38研究课题产生的途径？从社会发展需要出发提出问题；科学建设与发展中需要解决的问题；教育实践中提出的问题；从日常观察中发现的问题；从当前国内外信息的分析总结中提出问题。除了以上几个主要途径之外，还可以从国家教育领导机构制定的课题指南或规划中选题。39什么是理论构想以及它的内容？所谓理论构想，指的是以一定科学为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式，对所要研究问题的现象、过程、本质和原因的一种理论解释。一般应该包括以下内容：准确地表述研究问题；鉴定研究课程的核心概念；形成初步的研究思路。40对抽取样本的基本要求？明确规定总体；取样的随机性；取样的代表性；合理的样本容量。41、取样的基本方法？简单随机取样，具体方式有抽签和随机数目表；系统随机取样，有比分层抽样设计并简单的优点，所以，在抽样调查中常备采用；分层随机取样，也叫类型抽样、配额抽样；整群随机取样。42卷的设计基本要求？语义清楚；语句简洁；面向对象；价值中立；避免社会认可教育。43育研究的共同特点？要有明确的研究假设；地质变量的操作，即要有试验处理；合理的控制无关变量；教育试验特制目标的建立及其测评。44、测量工具：主要是指测验，测验也有不同的类型，依据测试方法可以分为标准化测验和非标准化测验；依据施测对象可以分为个别测验和团体测验；依据测验时间可以分为 速度测验和难度测验；依据测验材料可以分为文字测验和非文字测验；依据测验内容可以分为成就测验、智力测验、能力倾向测验、人格测验。五、论述：1、教育研究在教育科学发展中的主要作用表现在：促进教育改革的动力。通过教育科学研究，促进教育观念转变，从而不断深化教育改革。转变教育观念，是教育改革的重要内容和促进教育改革的前提条件。为提高教育质量与办学效益提供决策依据。通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，不仅促进教育质量的提高，而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。发展和完善教育科学理论的基础。提出一定的理论构思，通过观察、调查和实验研究，对教育实践进行分析和综合，抽象和概括、类比和推理，从而发现规律，得出结论。培养未来教育改革家的重要战略措施。为了适应教育的发展，我们必须培养未来教育的改革家，具有从事科学研究的实际动手能力，会进行教育实验，有强烈的改革意识，应是具有独立思考和创新意识的开拓型人才。2、确定研究课题的基本要求：（一）问题必须有价值。作为研究课题，首先必须具有重要的理论和实践价值。一个好的课题，不仅具有好的内部价值，即对教育实践的指导作用和理论上的创新突破，而且有好的外部价值。表现在该课题研究不仅能引发一系列内在联系的、逐渐深化发展的教育研究课题，而且它对临近的心理学、社会学、文化学、语言科学、思维科学等学科的研究也有重要影响。（二）问题有一定的科学理论依据和事实依据。选题的科学性首先表现在问题要以教育科学基本原理为基础。教育科学理论将对选定的研究课题起到定向、规范、选择和解释的作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低，盲目性大。选题的科学性还表现在要有一定的客观事实作为实践基础，研究课题是从教育教学实践中产生的，具有较强的时代感和针对性；而实践经验同时又为课题的形成提供深入研究的依据。（三）问题必须具体明确。选定的研究问题一定要具体适度，研究范围要明确界定，宜小不宜大，所含的研究问题要明晰，不能太笼统。（四）问题要新颖有独创性。（五）问题要有可行性。一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备外，还有科学上的可能性。二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验和专长，研究者所掌握的有关这个研究课题的信息资料以及对此课题的兴趣。三是时机问题。3、教育观察研究的主要优点及主要缺点：A、优点：在教育先发生的当时进行现场观察和记录，能够搜集到事后搜集不到的资料，同时也能注意到事发现场的氛围和情境，有利于全面把握问题的实质。所获资料的可靠性较高。观察研究能够比较客观地反映教育现象的本来面目，能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应。B、缺点：无法推断事件之间的因果关系；观察所获资料琐碎、不系统；观察易受观察者主观因素的影响；观察者的介入可能会影响观察对象的心里、行为的变化，影响研究效果；观察也受被观察者的活动空间和时间的限制，比较被动，无法观测全面的情况，不利于全面解释被观察者的行为。4、教育观察研究的功能是：通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事件的比较充实、比较客观的事实材料。教育观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。教育研究假设所推导出来的关于未知事实的结论，只有通过观察到的科学事实加以检验时才是科学的、有价值的。教育观察有助于研究课题的选择和形成。通过观察可直接导致形成某些新课题，发现某些新观点、新理论、为教育研究开拓新的方向和领域。5、比较问卷调查与访谈调查的优缺点：A、优点：访谈调查灵活性强，问卷调查无法根据调查情况变动；访谈调查能够使用比较复杂的访谈提纲，而问卷调查编制者需要把问题简单化处理；访谈调查能够获得直接、可靠的信息和资料，具有真实性和有效性，而问卷调查只有通过巧问问题来相互印证被调查者回答的真实可靠程度。访谈调查不受书面语言文字的限制，而问卷调查却要受书面语言文字的限制；访谈调查容易进行深入调查，而问卷调查却不容易进行深入调查。B、缺点：访谈调查的调查效率低，问卷调查的调查效率就要高于访谈调查；访谈调查的分析处理的难度大，而问卷调查的分析处理难度较小；访谈调查在调查过程中容易产生偏差，而问卷调查在调查过程就不容易产生偏差。6、教育试验研究的一般程序？教育试验研究的全过程可分为准备、实施、总结三个基本阶段。准备阶段包括：1、选定试验研究的课题并形成研究假说；2明确试验目的，确定指导试验的理论框架；3、选择被试，形成被试组，明确自变量的操作定义；4、选择适合的测量工具，采用统计方法，从而明确评价因补量的指标；5、选择试验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度；试验阶段按照试验设计进行教育试验，采取一定的变革措施，观察由此产生的效益，并记录试验所获得的资料、数据，试验结果的总结评价阶段，在试验结果分析的基础上写出试验报告。7、论述教育试验设计的基本步骤？A、要遵循一个基本程序：研究问题的描述；确定试验处理；列举群体、样本、试验单位、抽样方法及样本大小；确定因变量及适当的测量方法；判定需要控制的无关因素、控制方法、控制过程和控制程度；选择试验处理。B、步骤：陈述研究问题并提出研究假设；确定试验处理；列举群体、样本、试验单位、抽样方法及样本大小；选择因变量及适当的测量方法；判定该试验需要控制的无关因素、选择控制方法、设计控制过程和预测控制的程度；选择适合的试验设计并提出伴随这个设计的统计假设。8、选题的方法？要明确研究课题产生的途径。一是从社会发展的需要出发提出问题；二是学科建设与发展中需要解决问题；三是教育实践提出的问题；四是从日常观察中发展的问题；五是从当前国内外家信息的分析总结中提出问题。除了以上几个主要问题途径外，还可以从国家教育领导机构制定的课题指南或规定中选题。要善于对问题进行分析。要善于转换对问题的提法。要进行课题论证，以避免选题的盲目性。课题论证是对选定的问题进行分析、预测和评价。通过课题论证，对初步选定的课题进行研究价值及可行性判断，并进一步完善课题的方案，创设落实的条件，以确保课题研究的质量。课题论证可以有不同的方式，但其主要内容应回答以下几个问题：具有的理论价值和实际意义；研究的水平和动向；主要内容（包