教师教育专业实践教学课程体系的构建与实施以小学教育专业为例.docx

第 31 卷 第 4 期（下）2015 年 4 月赤 峰 学 院 学 报（自 然 科 学 版 ）Journal of Chifeng University（Natural Science Edition）Vol. 31 No.4 Apr. 2015教师教育专业实践教学课程体系的构建与实施以小学教育专业为例杨凤林（赤峰学院教育学院， 内蒙古赤峰024000）摘 要： 基于对实践教学内涵及范式变迁的重新审视和对教师教育实践教学长期存在弊端的反思，为了充分发挥实践教 学在教师教育中的重要作用，培养适应基础教育改革发展需求的新型合格教师，笔者经广泛酝酿和深入研究，制定了小学教 育专业实践教学课程实施方案并加以实施.小学教育专业实践教学课程体系主要由实践教学目标、实践教学内容、实践教学 阶段安排、实践教学评价和实施保障体系等构成.关键词： 实践教学；内容体系；实施保障；评价机制中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0273-03作为职前教师教育课程的重要组成部分， 实践教学是 培养师范生教育教学技能、 能力的重要途径和强有力手段. 实践教学的有效实施将架起一座教育理论与教育实践的桥 梁，有助于师范生印证和检验课堂上所学的教育理论，对于 他们更好地获得专业知识，培养专业技能和能力，发展专业 情意，凝练专业精神与信念，掌握教育教学方法都发挥着不 可替代的重要作用.“从课程设置的角度看，教师教育课程结构大致可分为 理论教学课程和实践教学课程”1.经过几十年的师范教育理 论研究和实践探索， 我们在教育理论教学方面课程体系已 经相对完备.相对而言，实践教学却一直是教师教育课程中 的薄弱环节，特别是三级师范向二级师范转变以来，这种情 况似乎变得更加严重. 随着我国基础教育改革的不断深入， 教师专业标准也在发生着变化，教师的专业理念与师德、专 业知识不断更新， 特别是对教育专业能力方面有了很高的 要求.这就需要对以往只作为教育理论教学一个环节的实践 教学重新进行考量，加大实践教学的力度.其实，如同理论课 程一样，教育专业实践教学也是一门“课程”，它也由各种课 程要素构成，也需要建立相对独立的课程体系.下面就以建 构小学教育专业实践教学课程体系为例进行说明.1 小学教育专业实践教学目标体系科学、合理的教学目标是实践教学的出发点和归宿，也 是实践教学质量提升的前提和保证.小学教育专业实践教学 内容的选择、教学原则的确立、教学阶段的安排、教学过程的实施、教学评价的进行等都离不开教学目标.因此，实践教 学课程体系的建构， 首先是依据培养方案确定小学教育专 业的实践教学目标体系.小学教育专业实践教学目标体系的构成： 小学教育专业实践教学目标由教师职业意识、 通用职业技能、教师职业能力三个方面构成.教师职业意识主要是指热爱教育事业、 关心热爱学生 意识、师表意识、育人意识、胸襟意识、质量意识和自省意识 等.教师通用职业技能主要指教师教育教学过程中的组织 管理、语言表达、沟通交流、协调合作技能、自我控制等技能. 教师职业能力通常是指教学基本能力（汉字书写、普通 话、口语表达、演讲与示范、简笔画等）；教学实践能力（教学 设计、课堂教学、课堂调控、使用多媒体技能、教学评价能力 等）；班主任工作能力（班集体教育、个别教育、组织班队活 动、组织课外活动、与任课教师和家长沟通、学生评价等）； 教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行动研究、教 育故事叙述、个案研究、研究报告和论文撰写等）；教育实验 能力 （玩教具制作、 教育实验设计与指导、 实验创新能力等）；艺术表现能力（声乐、绘画和舞蹈能力等）.2 小学教育专业实践教学内容体系根据培养方案及实践教学目标， 小学教育专业实践教 学内容及阶段安排如下：2.1 小学教育专业实践教学内容体系2基金项目：本文为赤峰学院 2014 年“双改”课题“应用型人才培养模式下小学教育专业人才培养策略研究与实践以 小 学教育专业为例”（JGXM201409）及赤峰学院 2014 年教育教学改革项目“面向基础教育新课改的小学教育专业“实践教学体 “建构与实施策略研究”（JYXM201411）的成果之一-273-表一 赤峰学院 4 年制本科小学教育专业实践教学时间安排项目实践年级时间安排实践方式年级小学 16总计（周）2.2 实践教学阶段安排大一年级大二年级 大三年级年级 小学 16 年级 幼儿园到 小学小学 16每三周半天分散见习3每三周半天分散见习3每学期三周 分散与集中61、实践教学的整体安排（见表一）大四年级集中九周集中实习9年级2、实践教学的阶段安排充分利用每个学期规定的教育实践课时和假期时间， 紧密结合理论课程特别是教育理论课程的学习内容， 合理安排实践教学的内容， 使理论课程与实践课程形成内容上 的高度关联，形式上的相互补充，从而实现理论课程与实践 课程的相互衔接，达到理论和实践的相互促进（. 见表二）阶段理论学习与研究实践内容与体验实践形式常规训练心理学（认识过程；情感1、劳动教育；2、军事理论与训劳动、军训、1、三笔字表二 赤峰学院 4 年制本科小学教育专业实践教学课程安排第一学期第二学期过程；个性心理）儿童发展心理学（心理发 展概论、小学儿童心理发 展基本特点、规律）练；3、职业感受 1、小学生身心发展特点、学习 与日常行为观察；2、 教师课堂 教学、教育工作行为观察；3、感 受办学理念、学校环境等；4、做 好指导教师小助手讲座、见习见习观察、拜师、与学 生结对子、访谈、教育 调查2、美术 3、音乐1、三笔字2、美术3、音乐4、社团活动第一个暑假1、劳动教育；2、社会调查社会实践、劳动1、小学生活动观察；2、课堂教1、三笔字第三学期第四学期教育学 （教育基本理论；教学论；德育论）教育心理学（心理发展基 本理论、学习心理；教师 心理；教学设计）学过程观察；3、 指导教师小助 手1、学生学习心理研究；2、教师 教学心理研究见习、 观察教师教学、班主任工作见习、试实习2、教师口语3、琴法4、社团活动1、三笔字2、手语训练3、手工制作4、学年论文第二个暑假1、社会实践；2、教育调查。义教、教育调查第五学期小学语文课程与教学论； 班级管理； 现代教育技术小学数学课程与教学论；1、 课堂教学观察与模拟；2、班 主任工作观察和体验；3、 课件 制作1、 课堂教学观察与模拟；2、教见习、微格教学、课件 制作1、三笔字2、学做课件3、体质训练第六学期教师礼仪；师专业情意体验；3、 简笔画创见习、小实习、简笔画 1、三笔字 2、体质训练简笔画作创作义教、社会调查、总结 3、学年论文第三个暑假1、社会实践；2、组织夏练营。反思第七学期第八学期教育科研方法基础 小学综合实践活动 综合实习 毕业论文1、参与教育教研活动；2、参与 综合实践活动； 1、全面实习；1、教育调查 3、毕 业论文参与小课题研究、小实 习综合实习、 教育调查、 毕业论文1、三笔字2、形体训练1、综合技能展示2、教师气质提升3 小学教育专业实践教学的评价机制科学、规范的评价机制是实践教学的有力保证.根据小 学教育专业实践教学的目标，我们从评价内容、标准、方法 及评价主体等方面制定了操作性很强的实践教学质量评价体系，定期进行评价并公布相应的评价结果.这样既注重了 评价的过程性、形成性，同时又充分发挥了实践教学评价的 导向和激励作用.3.1 注重小学教育专业实践教学评价的全面性-274-小学教育专业实践教学评价的全面性主要指以下几个 方面：一是在评价对象上，除了对所有参与实践教学的学生 进行评价外，还包括对参与实践教学指导的教师的评价，既 有大学指导教师，也有小学指导教师，.二是在评价领域上， 既有对师生双方组织协调能力、教育教学能力的评价，也包 括对他们的教育科研能力、教育创新能力等方面的评价；三 是从评价内容上（主要对学生），既有对学生教育教学理论 知识和一般科学文化知识、教育教学技能掌握情况的评价， 也包括对学生教育能力水平的评价， 当然也要对学生所形 成的教育情感、态度和价值观等方面进行全面评价.33.2 创新实践教学评价的手段与方法，提高评价的实效性 全面的课程评价要有与之相适应的灵活多样的手段和方法.对实践教学不同层次和不同侧面的评价，应采用行之 有效、灵活的评价手段和方法.在评价中坚持定量与定性相 结合，形成性与终结性相结合的原则基础上，还不断创新评 价方法，例如将过程观察、等级评价、书面评价与学生面谈 相结合；建立学生实践教学“成长记录袋”或“实践档案”；综 合运用技能竞赛、基本功考核、合格证发放等手段.3.3 实践教学评价主体多元化 教师教育实践教学质量评价长期以来一直存在着评价主体太窄的局限，往往限于专家或教师的评价，其它相关成 员或组织对学生的实践教学评价没有得到应有的重视.因 此，形成多因素共同参与、交互作用的多元评价有效共同体 是实践教学评价科学、正确的重要保证.既要重视实践教学 主管部门和指导教师的评价，也要强调见实习基地领导、教 师和学生的评价；既有学生的自我评价，也有学生之间的相 互评价；以此实现评价主体的多元性和合作性.尤其是把学 生作为评价的主体对于提高实践教学质量具有一定的促进 作用.4 小学教育专业实践教学的措施保障有效的保障措施是实践教学的必要条件和保证， 为了 提高小学教育专业实践教学的质量，需采取如下措施保障： 4.1 组织与制度管理在组织管理方面， 我院制定出台了相应的实践教学管 理办法，形成了信息畅通的教务管理平台，具体负责实践教 学的组织与实施工作.首先，强化决策功能，实践教学主管领 导高度重视；其次，强化实践教学组织实施功能；然后是强 化执行、督促和检查功能，实践教学指导教师小组科学规划 和指导.通过强有力的组织领导，使实践教学的组织管理形 成层级管理、职责明确、衔接紧凑、相辅相成的有机整体，为 实践教学提供了强有力的组织保证.在制度规范方面，为了保证实践教学课程的有效实施， 本着依法依规施教的原则，学院制定了小学教育专业实践教学指导手册，建立、健全了各种规章制度.主要包括：小学 教育专业教育见、实习管理制度；小学教育专业学生社会实 践管理制度；教育实验实训管理制度；教育实习基地管理制 度；毕业论文(设计)管理制度等一系列规章制度，并加强制 度执行过程中的监管力度， 这些措施为小学教育专业实践 教学的实施提供了强有力的制度保证.4.2 实践教学基地建设 基地建设是实践教学的物质基础和保障.一是加强院内实验室建设，尤其是微格教学实验室、模拟教学实验室等教 学设施的建设.添置更新教学仪器设备，使实验教学条件大 大改善.二是建立校外实践教学基地.为了保证小学教育专 业实践教学以及社会实践活动的开展， 我院与当地及旗县 教育部门合作，建立了多个实践教学基地.例如，市区内有赤 峰实验小学、红山区三小、实验三小、赤峰回小、赤峰蒙古族 小学等 10 多所相对稳定的实践教学基地学校. 同时我们也 把实践教学基地延伸到旗县，向农村、牧区等基层学校延伸. 所有实践教学基地的建设， 都充分考虑了实践教学的需求 与实践基地的可接受能力，从实践教学经费投入、指导教师 数量与质量、接受学生的专业面、学生数量等方面考察，尽 量做到“基地共建、资源共享”，既要确保教师教育实践性教 学的需要，又为基地学校的发展发挥积极的建设性作用.4.3 联动机制保障在小学教育专业实践教学的实施过程中， 为了充分发 挥实习基地学校和教师参与见实习指导的积极性， 我们实 行了“校际协作、联动辅导”的实践教学指导机制，积极建构 了由大学指导教师、 实习基地指导教师和实习学生共同组 成的实践教学研究共同体，并以此为突破口，逐步培养、形 成“双师型”的小学教育专业师资队伍.联动辅导机制的内容 主要体现在：1、各方明确实践教学目标，任务，明晰各自的 责任、义务和工作内容.2、强化合作意识、角色意识和参与意 识，建立定期协调